《談生命》課堂實錄範例
一、導入新課，激發學生對生命本質和規律的探究興趣。
師：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恆久的話題。試想一下，當你隻身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什麼樣的感受?
生：我會感到孤獨無助。
生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會感到生命的弱小和卑微。
生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對於每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹着生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……儘管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
( 專家點評：聯繫生活拉進學生與作品的距離激發學生對生命本質的探究興趣)
二、聽課文錄音，整體感知全文內容。
師：全文在結構上有什麼特色?
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把“生命”這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什麼特色?
生：作者用兩個比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”，形象的揭示了生命的過程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小樹”爲喻，採用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹”的成長經歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優美的抒情散文，作者創造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現象和規律。
(專家點評：在聽讀中感受文章的結構和寫作特色，從整體上把握全文。)
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過朗讀，你體會作者的思路是怎樣的?
生：我認爲作者開篇即生波瀾，不說生命是什麼，而說生命像什麼。領起全文，爲後文的兩個比喻作下鋪墊，是思路的起點。
生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹”這兩個比喻，描寫了生命的生命狀態和過程，應該獨立成段。
生：最後一句話是在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫後，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起着總結作用。
生：文中兩個比喻一個描寫生命像春水東流的狀況，一個描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態，段落特點和作用一致。
師：同學們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢?
(專家點評：通過朗讀，理清文章結構，把握作者思路，有助於對全文主旨的理解。)
四、精讀重點段落，領會全文主旨。
師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說說朗讀時感情有什麼變化。
生：有變化。隨着文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時感情也是起伏變化。
生：在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現這種感情。
生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時，心情是快樂的、平靜的，應該讀的輕鬆、活潑。
生：當描寫春水到達大海時，表達的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。
生：朗讀時，感情激越時要情調高昂，聲音響亮;讀到感情平靜處語調要深沉。
師：剛纔同學們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
(生有感情的朗讀。)
師：作者描寫“一江春水”的全部生命歷程，喻示着人的生命歷程的哪些狀況和境遇?
生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：“他曲折地穿過懸崖峭壁，衝倒了層沙積土，挾卷着滾滾的沙石。”說明人生會遇到很多困難和挫折。
生：“有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草裏，看見了夾岸紅豔的桃花。”這描寫了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態度怎樣?
生：當遇到困難險阻時，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。”
生：他想憩息時，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當春水回到大海消融、歸化時，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。
師：“一江春水”的生命歷程的`描寫，體現了作者對生命本質怎樣的認識?
生：生命在於運動。
生：生命是一個進取、鬥爭的過程。
生：生命是宇宙中的一分子，個體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強健壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質在於奮勇前進、任何力量無法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇蹟，是值得讚頌，值得謳歌的。
(專家點評：結合語言文字品讀，從形象的描述中感受生命的本質和規律，有助於學生理解全文的主旨，從中受到正確人生觀、價值觀的教育。)
師：下面請同學們按照我們學習這一段的方法分小組討論學習“生命像一棵小樹”這一部分。
(學生有感情地朗讀,討論、交流。)
(專家點評：小組合作探究有利於發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力，增強合作意識。)
師：“生命又像一棵小樹”這一部分和作者描寫“一江春水的生命歷程”有什麼異同?
生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫着或喻示着人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應。
生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先後階段。
生：這段文字在情感的表達和上文是一致的。“他 也許愛着大樹的蔭遮，也許愛着大樹的覆蓋，而他春天生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下擡頭挺立!”從這些語句可以感受到生命力量的衝動和奮進。
生：文中“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”也是表現了快樂、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風順，也有千溝萬壑。
五：拓展延伸、加深對生命本質和規律的認識。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日;有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認識生命像東流的一江春水;像一棵小樹，那麼你認爲生命像什麼呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅強的萌發，倔強的生長;生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。
生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內涵。
生：生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去塗抹斑斕的圖畫。
(專家點評：講練結合，讓學生暢談他們自己對生命本質的認識，進一步奠定了把握作品感情和內涵的基礎。)
五：品讀關鍵語句，領會文章主旨。
師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句，含義深刻雋永，試找出來，認真品讀，談談你的理解。
生：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法，表明對生命規律的判斷、認識。
生：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這句話很有哲理，告訴我們對生活抱着感激的態度。
生：“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財富。
生：結尾“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美好的黃昏。”這句話形象生動，“雲翳”指豐富多彩的經歷、體驗，意思是說，希望人的一生有豐富的經歷，這樣才能體驗到人生的美好。
師：同學們說的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那麼通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?
生：積極、樂觀地人生態度。
生：一種健康，進取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進取、勇往直前的人生態度。
生：作者沒有人生苦短，及時行樂的悲音，表現的是樂觀、豁達的昂揚向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫但卻有激越，昂揚的生命之音。
(專家點評：通過對文本的解讀，交流自己的情感體驗和感悟，注重培養了學生的語言感受能力。)
六：總結全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收穫。”這才構成了它的豐富內涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。願同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，佈置課外探討題
