詩經《關雎》的評課稿

　　《關雎》評課稿【1】

詩歌的講解向來被視爲畏途，我們在實際的教學過程中，遇到詩詞，只是讀讀背背，最多講解一下名句罷了。因此關於詩詞教學只是浮於表面，沒有引領學生深入到詩歌的內涵，學生對詩歌的興趣可想而知，只是機械背誦而已。今天聽了馬清華老師的《關雎》，深受啓發，古詩歌如此教來，學生的欣賞能力和鑑賞能力肯定會得到很大的提高。下面結合馬清華老師的教學實錄談談我得到的啓發。

一、吟讀《關雎》

古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。可見，誦讀在理解詩歌有着重要的作用。馬老師簡介導入後，馬上進入了第一環節：一詠三嘆吟讀《關雎》

1、找學生朗讀詩歌。(訂正字音)

2、學生自己大聲朗讀詩歌。要求：①讀準字音;②抑揚頓挫。

3、教師配樂範讀。

4、全班齊讀。

這四個環節的朗讀不是簡單地重複，而是每一步教師都提出了不同的朗讀要求，通過讀準、讀通、讀出感情與韻味層層深入的朗讀，爲下面的譯讀奠定了基礎。

二、譯讀《關雎》

在譯讀這一環節中，馬老師可不是僅僅讓學生翻譯詩句，而是提出了更高的要求：①以詩譯詩;②力求押韻;③解釋擴展，這其實是對詩歌的再創造，這和餘映潮先生上過的《過故人莊》譯詩環節有異曲同工之妙。爲了讓學生了解自己的要求，教師首先示範，充分發揮教師的引導作用。雖然學生的譯詩還達不到教師提出的要求，但比我們平常要求的翻譯要好幾千倍，不少同學不但注意了語言文字的美，還有個別同學還思考了押韻的問題。這樣不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，還鍛鍊了學生的思維能力。

三、品讀《關雎》

在充分理解詩的.內容的基礎上，馬老師開始對詩經內容進行賞析與品讀，品讀詩的畫面美，語言美、人物美、情感美、意境美，不同角度，不同側面，逐步深入解讀詩的內涵，教給學生學會欣賞詩歌，培養學生的審美情趣，從而提高學生的審美能力。最令我值得學習的地方還在於讀畫面的時候，還讓學生展開想象的翅膀，說出自己想象到的畫面，比譯詩環節更深入一層。教師還適時引導“我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢裏、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……”有了教師這樣詩意的引領，纔有了學生“少女採荇圖、長夜難眠圖、盡情狂歡圖”精彩表現。

四、唱讀《關雎》

詩歌本是可以和樂而歌的，再又一次師生聲情並茂的朗讀之後，馬老師又讓學生吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。學生小組合作學習交流，共同展示，高聲歌唱《關雎》，把這節課推上了高潮。最後要求學生披文入情，進入角色，潛心於聲情並茂地吟誦，將自己在品讀和美讀中積累的感受，運用一定的語氣、語調、語勢等大聲讀出來，學生個個搖頭晃腦，放聲吟誦，完全沉迷於詩的美。

縱觀馬老師的這節課，通過吟讀、譯讀、品讀、唱讀四步驟，把《關雎》這首詩上的是詩情畫意，美輪美奐。通過教師巧妙引領，放飛了學生的想象力，提高了學生的詩歌鑑賞能力。在教讀古詩文時，按照如此環節，課肯定會上得精彩。

　　《關雎》評課稿【2】

今年寒假，我有幸在網上看到xx老師的《關雎》課堂實錄，觀看之後，受益匪淺，現在我對這節課作如下評說：《關雎》是詩經中的首篇，具有較高的文學價值。對於此課的教學也有很大的難度。 馬老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。在教學中馬老師用一詠三嘆吟讀《關雎》、相映成趣譯讀《關雎》、詩情畫意品讀《關雎》、音韻悠揚唱讀《關雎》、詩意棲居再讀《詩經》，五個教學環節貫穿整節課，目標明確、重點突出，既求新又求實。在“一詠三嘆吟讀《關雎》”這個環節中，教師注重實效，認真糾正學生在朗讀過程中出現的錯字，指導學生朗讀，突出了詩詞教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。在“詩情畫意品讀《關雎》”教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析詩文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了全詩，把握了詩的主旨。

雖然這堂課是成功的，但我個人認爲在一些小環節上還存在值得商榷的地方：

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，教師在此環節可以更進一步的加以引導，使學生感受到如果通過讀傳達出內心的情感。

2、在“相映成趣譯讀《關雎》” 環節中教師翻譯前四句，要求學生讀一句，教師解釋一句，又要求一男一女兩名學生，一人讀一人釋義，這樣進行顯得忙亂，分散學生的注意力，實效性要差一些。在“音韻悠揚唱讀《關雎》環節中，兩名學生一讀一唱，雖然讀的那名同學感情很飽滿，唱的同學改編的也很有創意，但因爲兩人同時進行，也顯得很亂，沒有使兩名學生的素質充分的體現出來。

以上評課，只是自己的一點粗淺認識，還望同行多指教。