九年級語文上冊《珠寶》教案設計

課文諷刺了婚姻缺乏忠誠，妻子的用情不專和對丈夫的欺騙，極爲美滿的婚姻變成了一個醜惡的騙局。揭露了資本主義社會人的虛僞和對金錢的追逐。下面是小編整理的九年級語文上冊《珠寶》教案設計，歡迎大家閱讀參考!

　　【《珠寶》教案設計】

【教學目標】

1.分析朗丹夫婦形象，體會作品的諷刺意味。

2.理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。通過情節分析來透視人物的思想及品質。

3.體會心理分析的手法對錶現人物性格的作用。

【教學重點】

1.通過情節分析來透視人物的思想及品質。

2.理解作品構思的精巧。

3.引導學生分析人物形象。

【教學難點】

理解心理分析對錶現人物性格的作用。

珠寶(第1課時)

【教學建議】

1.導入示例。前幾天我們剛剛學了莫泊桑的短篇小說《項鍊》。今天我們要學莫泊桑的另外一個短篇《珠寶》，幾乎是一樣的題目，能否寫出不一樣的故事呢?現在就讓我們看一下這個世界短篇小說巨匠是如何編寫這個故事的。

2.請同學複述這個故事。

3.討論主人公性格特點。提問(1)你覺得朗丹夫人是一個怎樣的女人?畫出文中描寫評價朗丹夫人的句子。

(2)在學生對朗丹夫人進行評價後，教師再提問：這些珠寶爲什麼會變成真的?這背後有一個怎樣的故事? 那麼，她的丈夫是一個怎樣的人呢?

(學情預測：這個問題學生一時難以分析清楚。在學生髮表自己見解之後，讓學生詳細研讀朗丹先生確定珠寶是真的之後的心理變化過程。畫出能夠表現他心理變化的關鍵詞語、句子。通過分析心理變化來分析人物形象。)

(3)作者對朗丹夫婦是持什麼樣的態度呢?

(4)這篇文章中，哪個人物是作者主要的批判對象?

(5)朗丹夫人的不忠在前文也隱約透露出，文章中可以找得到嗎?

4.討論。《珠寶》的背後有一個什麼樣的故事?這個故事寫出來好還是不寫出來好，爲什麼?

珠寶(第2課時)

【教學建議】

1.請同學簡述《項鍊》和《珠寶》的情節。

(設計這一步驟的目的是讓學生通過複述感受到兩篇小說在情節設計上的異同點。)

2.比較探究。

(1)莫泊桑的這兩篇小說，哪一篇的情節構思你更喜歡?哪一篇的人物心理刻畫你更欣賞?

(2)看完這兩篇文章，你對這兩篇文章的主人公看法一樣嗎?相對來說，你更喜歡哪一篇文章中的主人公?說說理由。

(3)在這兩個故事中，一個是失去了錢財，一個是得到了錢財，你覺得誰內心更幸福?

(這是一道開放性的題目。設計這一題，引導學生對兩篇文章的主題有更深入的認識，樹立正確的人生觀。)

(二)教學課件(積件)要求：

1.課文中涉及的圖片：比如朗丹夫婦的圖像、珠寶的圖片等。

課件使用目的：讓學生形象地感受故事的內容，從而體會作者的情感。

2.播放有關的音頻、視頻。

課件使用目的：讓學生進入小說情景，從中生髮出自己的感受。

3.展示本節課應完成的探究及訓練任務。

課件使用目的：培養學生自主學習、探究問題的習慣

(三)教學資料要求

1.有關的音頻、視頻。

2.評析資料

客觀真實的描寫，意味深長的諷刺(阮航)

一

筆者對莫泊桑短篇小說的理解，是從著名的《項鍊》開始的。一般的讀者大概亦然。一個貪慕虛榮的少婦爲了參加一個豪華宴會，從其朋友貴婦人處借得一條鑽石項鍊赴會，結果卻於宴會後丟失，爲了賠償，夫婦兩人到處借貸籌款，買回一串酷似原來的項鍊歸還友人，然後節衣縮食，吃盡千辛萬苦還債務。十年後，債務居然還清。一天，少婦快樂地走在公園裏，碰到當年借首飾的友人，才得知原來她借的項鍊是假造的人造金鑽!如此的結局實在令人難以忘懷，而亦有一定可信度，可謂“出乎意料之外，卻在情理之中”。然而，筆者認爲，《項鍊》並非作者的最上乘之作，而《珠寶》(或譯《首飾》)當置於莫泊桑“最好的短篇”之列。這篇和《項鍊》甚爲酷似的故事也與首飾有關。

中產階級賢淑的朗丹太太有兩種嗜好爲丈夫所不滿，一是愛看戲，二是愛假珠寶。一個冬天的晚上她看戲回來受了凍，害了肺炎，一個星期後便去世了。拙於理財的朗丹先生“捉襟見肘，陷於窘困之中，情急之餘，打定主意變賣東西，換點法郎來過日子。他首先想的是妻子的那些叫他生氣的假首飾，決定賣掉她似乎特別喜歡的那串大項鍊，因爲那假東西做工還考究，估計可以值七八個法郎。怎知假首飾拿到珠寶店估價，竟發現是真首飾，朗丹驚得愣住了。當他把首飾拿到另一家店時，店主認出這首飾是他們店裏賣出去的。經過詢問，查賬簿，這是件真首飾確鑿無疑。朗丹先生驚訝得簡真要發瘋，以至於回家時幾次走錯路，最後竟昏倒在地。幸有過路人把他擡進藥房裏，醒後送他回家，傷心、疲乏似一擊擊重錘，使他昏睡至第二天。他無法再工作，權衡再三，再度走入首飾店，賣了那串大項鍊，並將妻子留下的珠寶(幾乎全都是這店賣出的)全部賣給這家店;辭了職並告訴科長。說他繼承了一筆五十萬法郎的遺產，同時向同事宣佈他未來的計劃，晚上和幾個妓女混了一夜。半年後他再婚，繼室是個淑德女人，但臭脾氣讓他苦不堪言。

表面看來，這是一篇乏味而平鋪直敘的小說(除了假首飾變成真珠寶的驚奇之外，其他便見慣不怪)。但是，如果有足夠的耐心，細細閱讀的話，讀者可以發現所謂簡單的事件不盡如此單純。

正如左拉在莫泊桑墓前所說的：“讀他的作品的時候，可以是笑或是哭，但永遠是發人深思的。”

在作品中，莫泊桑爲主人公的生活和行爲，留下了最多的空隙與空白，可以讓讀者用聯想來補充，用思索來完成創作，並使讀者仔細地玩味其中的豐富底蘊，去思索複雜的人生。

　　【教學總結】

《珠寶》是九年級上冊第一單元第三課，它在內容上屬於“人生況味”的主題，但在形式上是屬於莫泊桑的小說藝術，是本單元第二篇莫泊桑小說，在一冊書中一個單元中這麼密集的選編莫泊桑小說，主編的意圖是不難揣摩，《珠寶》所承載教學價值是用來與《項鍊》作比較，從而進一步理解《項鍊》所表演“人生況味”的主題，更重要的是理解這一主題內容，形式，具體說就是《珠寶》的藝術手法，所以，我通過反覆思考，把目標有傳統意義上解讀小說情節，任務，環境而改爲解讀小說的藝術手法。這篇小說的情節極爲簡單.人物形象學生也會讀而自明，而作者藉以表現人物形象藝術手法都是值得咀嚼品位的，那就是莫泊桑小說諷刺，批評的藝術.再者，如果本篇小說僅反停留在對故事本身的理解上.那就失去了語文課所承載的任務了，我所理解的語文學習，是學習經典文本承載或表現內容形式或者說是技巧.然後用以學生自己表達，課堂上帶領學生去探究形式遠遠比侷限於對內容理解更有意義，這樣才具有“語文味”.

教學目標可以單純些、再單純些。文本教學價值肯定不是單一的，及即使們選擇好了“教什麼”，它的意義也並不是單一的，面對“豐富”“選擇”的價值式意義，我們拿什麼奉獻給學生或者說更拿什麼重點奉獻給學生，這是我們面對文本首先要回答的問題.語文教育家張慶先生有一段話說的好：“語文教育時間是個常數，語文教育精力也是有一定限度的，頭緒越複雜，教師的精力分配便越分散.”課上得單純一些.其實就是頭緒簡化，目標單純。越單純越容易走的深入，解得深刻，所以，我把教學《珠寶》的目標單純的定位：“探討《珠寶》中諷刺與批評的藝術，”就是想內容集中一些。重點突出一些，而不是你花了半天說來說去，我其實早懂了，我真正需要你幫助的，反而得不到。

教學設計要深入淺出，別嚇着學生。教學設計可以以活動或問題，形式出現，但是學生可以輕鬆走進文本，通過對文本揣摩，師生交流達到深刻解讀，用《珠寶》的文圖設計是簡單的，比如，在探討諷刺藝術的時候，我僅僅問學生：“朗丹爲什麼娶了朗丹夫人.你是朗丹。你會說什麼?”“你們婚後生活幸福麼?”這樣的問題，是簡單，拿到問題的第一反應是走進文本尋找答案，而且可以輕鬆找到，在他們取得成功而沾沾自喜時，一定是自然養成了，這樣就不會有學生面對問題時愁眉苦臉的思考或者不知所以的茫然或者害怕被提起表達思考的恐懼了，這樣，課堂上也許就不會有繃緊神經了吧?久而久之，語文的學習也不再那麼難了吧?

經典文本，語言朗讀，應該是不可或缺的內容。也是體現語文味，重要合作，這就告訴我們，內容和形式有時是不分家的，也是分不開的，但因爲備課還欠充足，課堂應變能力還不太差，所以對語言品位尚且不夠，留下了許多以遺憾。