人教版九年級語文上冊寒假作業答案參考

　　生於憂患死於安樂《孟子》

　　一、生字、重點詞和句子翻譯

1、故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。

重點詞：任：責任，擔子。苦，勞，餓，空乏，均爲使動用法，翻譯爲“使……痛苦”“使……勞累”“使……受到貧困之苦”拂：違背，逆，不順。亂：擾亂。

句義：所以，上天將要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓之苦，使他受到貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

3、困於心，衡於慮，而後作;徵於色，發於聲，而後喻。

重點詞：衡：同“橫”，梗塞，指不順。

作，奮起，指有所作爲。徵：徵驗。喻：明白，瞭解。

句義：內心困擾，思慮阻塞，然後纔能有所作爲;(一個人的想法只有)從臉色上顯露出來，在吟詠歎息聲中表現出來，然後才能爲人們所瞭解。

4、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

重點詞：入：在裏面，指國內。出：在外面，指國外。法家：守法度的大臣。

拂士：足以輔佐君主的賢士。拂：通“弼”讀bì，輔佐。恆：常。

句義：如果國內沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危險。

5、生於憂患，死於安樂。重點詞：生：生存發展。

句義：憂患(能激勵人勤奮)使人生存發展，享受安樂使人委靡死亡。

6、問題設計及解答

(1)文章講的是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生於憂患，死於安樂。

(2)文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經歷了艱難困苦之後才成就了不平凡的事業。

第一段運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環境中造就的道理。

(3)第一段承上啓下的句子：故天將降大任於是人也，其中“是人”指上述六人和與此相似的其他人。

(4)第二段講客觀條件對造就人才的作用，闡述的道理是：成就大業，必須先經受苦難磨練。

其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。

在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行爲。

在生活上經受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

其結果才能動心忍性，(受磨練的益處)曾益其所不能。

(5)第三段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發人的鬥志

寫人心理狀態的變化，困於心，衡於慮，而後作。

寫人面部表情的變化。徵於色，發於聲，而後喻。

(6)第三段從正反兩方面論述經受磨練的好處，從正面講磨練激發人鬥志(個人)。人恆過，然後能改。困於心，衡於慮，而後作;徵於色，發於聲，而後喻。

從反面提示國家滅亡的原因：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

(7)孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。孟子認爲國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。

　　二、思考、應用。

　　(1)孟子在文中列舉了六位歷史人物的經歷。強調了“逆境能成才”;在今天有人認爲“順境也能成才”。對此，你如何看待，請舉例談談。

(2)有人認爲現在生活優越了“生於憂患，死於安樂”就失去了現實意義。請舉例談談你的看法。

附論證本文觀點的名言及事例：勾踐，臥薪嚐膽。

艱難困苦，居安思危，戒奢以儉。憂勞興國，逸豫亡身。

六、開放題。1、請再舉出一些成功背後付出無數艱辛的例子或名言。(張海迪、愛迪生)

(名言：艱難困苦，書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟

例：司馬遷慘遭宮刑而憤作《史記》;越王勾踐，經受奴僕之苦，而臥薪嚐膽，戰勝吳國，成就大業。)

“自古英雄多磨難”。歷史上許多仁人志士在與挫折鬥爭中作出了不平凡的業績。司馬遷在遭受宮刑之後，發憤著書，寫出了被魯迅譽爲“史家之絕唱，無韻之離騷”的名著《史記》。音樂家貝多芬，一生遭遇的挫折是難以形容的。他十七歲失去母親，三十二歲耳聾，接着又陷入了失戀的痛苦之中。對一個音樂家來說，這打擊是多麼的大啊!可貝多芬不消沉、不氣餒，他在一封信中寫道：“我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。”他始終頑強地生活，艱難地創作，成爲世界不朽的音樂家。