人教版九上《唐雎不辱使命》教學設計（精選11篇）

《唐雎不辱使命》是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈鬥爭的故事。以下是小編整理的人教版九上《唐雎不辱使命》教學設計，歡迎參考閱讀！

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

教學目標

一、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

二、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

三、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強 暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

教學重難點

培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

教學工具

多媒體

教學過程

一、導入。

1、介紹《戰國策》。

（師先提問，生答後再小結。）

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀——說內容。

1、生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準字音，讀出感情。）

2、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

3、請同學們說出下列詞語的意思：

加惠（給予恩惠。）

怫然（盛怒的樣子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

搶地（撞地。搶，碰、撞。）

休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）

色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

謝（道歉。）

諭（明白，懂得。）

4、請同學們結合註釋讀課文。

（學生散讀，老師巡視。）

5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）

6、請同學們用自己的話複述課文內容。

（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）

三、說讀——說譯文。

1、學生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2、教師以句子爲單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。

3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

5、學生雜然地再讀課文。

四、評讀——說意味。

1、學生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內容分別爲課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點設在講臺。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；

“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）

3、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚爲主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

課後小結

這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強 暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

教學目標

1、掌握有關《戰國策》的知識，初步體會課文大意

2、體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

教學重難點

1、重點文言詞句的準確理解。

2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、關於《戰國策》

戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，着重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標誌着我國古代散文發展到一個新的高度，給後世散文和辭賦的創作以重大影響。

二、寫作背景

戰國時期的最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之後，還保持着獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞併，由此引起了兩國之間的一場外交鬥爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行鍼鋒相對的鬥爭，終於折服秦王的經過。

三、檢查預習

讀一讀，寫一寫

唐雎 jū 怫然 fú 韓傀 guī 免冠徒跣xi?n 縞素g?o 庸夫 yōng fú

色撓náo 以頭搶地 qiāng 休祲jìn 寡人諭yù

四、字詞重點歸納

1、重點詞句

加惠: 給予恩惠

長者: 忠厚長者

錯意: 置意

休祲: 休:吉祥.祲:不吉祥，吉凶的徵兆

撓: 屈服

長跪: 古人席地而坐,坐時兩膝着地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重，意爲直身而跪.

免冠徒跣: 摘掉帽子,光着頭.

2、古今異義

雖然——今:錶轉折 古:即使這樣

是——今:表判斷 古:這樣

易——古:交換 今:容易

謝——今:感謝 古:道歉,謝罪

3、詞類活用

廣: 形容詞做動詞 擴大

輕: 形容詞做動詞 輕視

縞素: 名詞作動詞 穿孝服

五、整體把握

1、用自己的話創造性地複述故事。

2、故事的人物有哪些？主要人物是誰？

3、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？

4、你如何評價唐雎？

忠於使命，有勇有謀、不畏 強 暴、敢於獻身、大義凜然

六、研討與探究

（一）分析第一自然段

1、秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？易地的真正目的是什麼？

秦王不是出於什麼好心，而是 採取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞併安陵小國。

2、安陵君用什麼理由拒絕了秦王的要求？

安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透着堅定，“願終守先王之地，弗敢易”，預示着將會有一場大風雨。

3、概括段意。

秦王企圖吞併安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。

（二）分析第二自然段

1.秦王認爲自己對安陵君是什麼態度？

有恩於安陵君

2.秦王說的是否是真心話？說說理由。

實際上是對安陵君恩威並施。說尊其爲長者而未吞併，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。

3.唐雎是如何反駁的？

先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然後正面回答秦王，最後在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。

4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？

相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。

不同點：地點、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更爲堅定有力。

（三）分析第三自然

1、秦王說的“天子之怒”的具體內容是什麼？

伏屍百萬、流血千里，即進行殘酷的戰爭。

2、秦王爲什麼要說“天子之怒”呢？

以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。

3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什麼？

用他們幹出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，爲畏強 暴，敢於獻身，併爲以後的行動作了鋪墊。

4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什麼精神？

善於抓住鬥爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。

5、你認爲唐雎的“懷怒未發，休祲降於天”正確嗎？

（四）分析第四自然段

1、秦王有什麼樣的言語和行動？

神色木然而道歉（色撓，長跪而謝）

2、寫出了秦王的什麼心態？

欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨後恭。

七、文章結構分析

起因 ： 以地易安陵 願終守之

秦王不悅 使唐雎使於秦

經過 ： 故不錯意也 非若是也

輕寡人與 雖千里不敢易

高潮 ： 天子之怒 布衣之怒

結局 ： 長跪而謝之

八、拓展探究：

（一）如何刻畫人物？

1、通過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。

2、通過對比來刻畫人物形象。

秦王：色撓內荏、外強中乾的紙老虎。

先倨後恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝

唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。

先恭後倨：臨危出使—沉着應對—針鋒相對—挺劍而起

（二）唐雎的說話技巧

他善於抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。

言之有“節”、言之有“據”（道義）、言之有“力”（威力）

九、啓示：

說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關係中，起着舉足輕重的作用。要有意識地鍛鍊自己的說話能力，培養自己的說話技巧。

課後小結

這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強 暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

【教學目標】

１、通過對課文的學習，瞭解人物形象。

２、深入理解人物形象，文章主題。

３、學習文章的寫法。

４、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。

【教學重點】

１、複述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

２、深入理解人物形象，文章主題

【教學難點】

通過對課文的學習，瞭解人物形象。

【教學過程】

一、文學常識

１、關於《戰國策》。

《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

２、時代背景。

公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

２、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（）

怫（）

跣（）

搶（）

祲（）

縞（）

傀（）

撓（）

請寫下你認爲還需注意的字詞讀音。

３、請同學們說出下列詞語的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

搶地

休祲

色撓

謝諭

請寫出你認爲重要的詞語及意義。

４、找出通假字並解釋。

⑴故不錯意也（）

⑵倉鷹擊於殿上（）

５、理解詞類活用，然後翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

⑵請廣於君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

６、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

【教學目標】

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神;激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。

【教學重點】

學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

【教學難點】

結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

【課時安排】

兩課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣爲流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

二、學生活動

1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結合註釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導)

4、請學生複述故事大意。(其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價)

5、分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)

三、教師小結

作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、人物分析(板書)

(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛僞、陰險──“不說”、“怫然怒”

色厲內荏、前倨後恭──“色撓”)

五、作業

1、蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。

2、完成課後練習二、三。

3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

第二課時

一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋

二、資料搜索

1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》(結合註釋瞭解)

2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言爲主的國別體史書。(學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。)

2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

三、學生課本劇展言

通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。

四、作業

1、課後練習、本課同步。

【教學後記】

這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

【教學目標】：

1、藉助工具書和古文知識積累，反覆誦讀，讀準多音字;。

2,初步體會課文大意,理清故事情節，體會唐雎有膽有識的勇士形象。

3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

【教學重點】：

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。

二、教學目標

【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

【教學課時】：兩課時

【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環境中。

第一課時

【教學目標】：

1、介紹有關作家、作品知識，瞭解故事發生的背景。

2、藉助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反覆誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節。

【教學過程】：

一、導入新課，激發興趣：

古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的鬥爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰國策魏策》。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、朗讀課文，整體感知：

1、教師範讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

3、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：於是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當於“先生”，古代對人的尊稱。

布衣：平民。

士：這裏指有才能有膽識的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。

錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴充，形作動。

輕：輕視，形作動。

縞素：白色的絲織品，這裏指穿喪服。名作動。

4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特徵，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終於自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會課文大意、理清故事情節：思考：

1、唐雎出使秦國的原因是什麼？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發展：質問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課後練習：

1、熟讀並背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節入手，你認爲秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認爲這個故事可信嗎？爲什麼？

4、準備資料，編寫表演課本劇。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

一、教學目標

(一)知識訓練點

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

(二)能力訓練點

1、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

(三)情感態度價值觀滲透點

1、學習唐雎作爲小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

二、教學重點：

學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

三、教學難點：

理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

四、教學時數：

根據學生情況，力爭一課時，如果學生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。

五、教學準備：

教師準備：設計教學預案，查閱相關資料，製作課件。

學生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。

六、教學設計：

（一）導入

簡介《戰國策》。

（二）質疑

1、今天我們將學習裏面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學們齊讀課題。看了課題，你有什麼想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學生質疑，教師提出關鍵問題，PPT展示：

①唐雎的使命是什麼？

②爲什麼唐雎要出使？

③“不辱”是什麼意思？唐雎是怎麼完成使命的？

④唐雎是個什麼樣的人？

（三）初讀

1、指明四個同學分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛纔提出的哪個問題。用筆作上記號。

2、學生彙報，正字正音，珍視學生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、爲大家講講這個故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導演，你覺得這個劇應該拍幾個場景？你會招幾個演員？

2.排演，準備。

3.表演，評議。

（六）延伸

戰國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？

教後記：

上這課之前，有個學生給我打電話，說感覺自己最近語文學習的興趣下降了，我仔細一想，自己爲了趕進度，已經有開始滿堂灌了，難怪學生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應該不愛表演了吧？因爲前兩次孩子們的表演質量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫劇本，認真排練，參與度非常高，課後我給他們發了最佳導演獎，最佳演員，最有創意獎，我發現孩子們學習效果特別好。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

教學目標：

1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言詞彙，培養文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

二、反覆朗讀，質疑答疑。

1、結合註釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。

4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定爲《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，着重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結合文章註釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補。

四、筆尖沉澱：

歸納整理文言知識點。

第二課時

一、整體感知：

1、學生朗讀課文，思考問題：

a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，並通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣於君”嗎？

（2）秦王爲什麼不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王說的“天子之怒”是指什麼？他說天子之怒的目的是什麼？

（5）唐雎爲何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什麼印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，並在文中找出相應的依據。

三、結合實際，分析評價，啓迪思想。

唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢於爲國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

四、鞏固訓練：

1、熟讀課文。

2、以小組爲單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

3、蒐集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

學習目標

積累文中詞句，把握唐雎形象。

課堂預設

初讀感知

1、裸讀（不借助資料和註釋閱讀），瞭解難詞句和課文大意。

2、就課文內容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什麼？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個怎樣的人？

再讀理解

1、結合註釋翻譯課文，積累文言詞句，並思考提出的閱讀問題。

2、組內交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對問題的回答。

3、師生互動。

重點引導：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文爲依據，完整作答，並準確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使於秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地於先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”並“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞併安陵的妄想，終於不辱使命之事，讚頌了唐雎的機智沉着、不畏強暴的鬥爭精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什麼感想或啓示？

學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段，完成文後習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使於秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君爲長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1、解釋下面句中加點的詞語。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D、①願終守之②願借子殺之

3、用現代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事蹟。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

教學目標：

藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

反覆誦讀，尤其讀準多音字

體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

教學重點：

體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

情感態度價值觀：培養學生敢於質疑，獨立思考的.思雎品質。

拓展有關《戰國策》的知識。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者爲了使自己更強大，或者爲了“轉危爲安，運亡爲存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2、分角色朗讀及指導

3、全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分爲三個部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”爲誘惑，企圖吞併安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行鍼鋒相對的鬥爭。這部分分爲兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，並表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，並效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明瞭主題。這部分是情節的結局。

三、解答學生不理解的語句

要求學生課下預習課文

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理說法）

明確：因爲拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危爲安，運亡爲存”。

二、文章寫法特點

1、根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）爲什麼要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1、唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2、讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行爲的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1、士”的故事

2、成語、寓言故事

五、課外練習

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

教學目標

1.積累文言詞彙和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學習文章的寫法。

課時安排:

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡介《戰國策》。

二、疏通文意。

1、老師範讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的註釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地於先王寡人慾以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使於秦。請廣於君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊於殿上休祲降於天

天下縞素長跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君爲長者，故不錯意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。

第二課時

教學過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對）

結果：秦王色撓，長跪而謝之。

總結人物性格：

唐雎不畏強暴，敢於鬥爭。

秦王前倨後恭，色厲內荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾衝突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明着易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇，在激烈的矛盾鬥爭中秦王的前倨後恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢於鬥爭的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則後果將不堪設想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關的文章，交流一下他們的故事。

九上《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

　　【知識目標】

1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標】

1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

3、體會本文，把人物放在矛盾衝突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。

[德育目標]

學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

【教學重點】：

1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

【教學難點】

1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

【教學方法】

1、文獻法。組織學生課前蒐集整理有關資料。

2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位

【教具】

多媒體

【課時安排】

1課時

【教學要點】　

朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

【教學過程】

{一}導語設計：

張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣爲流傳，那麼同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時代背景：

1、出示《戰國七雄形勢圖》

2、學生聯繫初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！

學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1、請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，並訂正其讀音錯誤。

2、老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

3、同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。

4、請聽示範朗讀。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽後討論示範朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什麼形象？

同學們自由發表見解以後，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1、針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

同學可能會提出：唐雎是個什麼性格的人？他的使命是什麼？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

2、決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

3、學生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1、唐雎的使命是什麼？

{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地爲誘餌企圖吞併安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

老師點評後並指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什麼樣的個性特點？

那些詞語能體現出他們的性格？

{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2、唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學生討論回答鬥爭應分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

{2}老師指出這是情節發展，並安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

老師指出這是情節高潮，並將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中乾。

教師總結：本文較短，但圍繞着“唐雎不辱使命”這麼一箇中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

{六}重現歷史：

1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

秦王：色歷內荏，外強中乾，貪生怕死。

老師總結：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾衝突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

{七}作業：

模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國後，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

{八}板書設計