北京版六年級下冊《我看見了大海》教學設計

本文記敘了“我”—— 一個身材畸形的女孩子，在繼父的幫助下，由一個從未出過家門，有着嚴重自卑心理的女孩子變成一個具有獨立生活能力的人。課文通過對繼父語言、動作的描寫及“我”的內心獨白，充分表現了繼父對“我”那海一樣深厚、博大的愛，也表現了 “我”對繼父深深的懷念與感激。

　教學目標：

1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到薰陶和感染，感受繼父的偉大。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。

教學難點：

課題“我看見了大海”所包含着的深層次的含義。

　　教學過程：

　一、揭題質疑、初步感知。

1、齊讀課題——我看見了大海

2、快速瀏覽課文，思考：我在什麼時候、什麼地方看到怎樣的大海?

3、質疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，爲什麼課題說我看見了大海了呢?

4、用心讀文，讀後告訴大家你讀懂了什麼?

學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生藉助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識裏有着自己真切的體驗。

5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批註，最後交流。

　　二、深入學習，品讀感悟。

品讀點1：品味父親說的幾句話

(1)出示父親說的幾句話

“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“

“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——

“河子，擡起頭，別害怕!”

“喂，過來認識一下，小傢伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”

(2)自由地讀一讀，想一想，該怎麼讀，爲什麼要這樣讀?

(3)指讀、評讀、分角色朗讀。

通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。

品讀點2：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活

這部分品讀採用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。

(1)默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。

(2)學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。

(3)引導學生提出有價值的問題：

①爲什麼繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，彷彿我做了件驚天動地的大事?

②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞着我，爲何在臨死前把它說出來呢?

(4)帶着以上兩個問題，小組合作探究。

①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。

②小組交流每人探究的結果。

③全班彙報交流。

老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍;海水是鹹的;海很大很深;海里有魚，大魚小魚;海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。

品讀點3：品讀“我的變化”

(1)找出原先的我和長大後了的我的一些變化的語句。

(2)讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什麼?從中你又體會到什麼?(爲了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父爲我所安排、所付出的一切。)

　三、自由練筆，昇華情感。

1、談談對課題“我看見了大海”所包含着的意思。

允許學生進行多元解讀，既昇華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。

2、小練筆最後一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。

讓學生憑藉課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛鍊學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。

3 有感情朗讀課文。