這片土地是神聖的教學設計大綱

　　教材分析：

《這片土地是神聖的》被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。六年級學生已經基本具備獨立閱讀課文，瞭解課文主要內容的能力，並能通過朗讀體會優美的語言和課文所要表達的情感，但是對於一些含義深刻的語言，學生的理解往往只停留在表面，仍需教師在教學中引導他們品味語言，並進行深入思考，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力以及獨立思考問題的能力。所以我認爲必須在朗讀的基礎上引導學生學會聯繫生活實際作進一步的思考，從所學的內容想開去，這是一種重要的學習方法。

　教學目標：

根據語文課程標準的規定：素質教育的教學目標應該體現一種三維性。即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。這種目標的確立是爲了更好的體現語文學科工具性與人文性的統一。那麼針對本節課的內容及教材內容的要求，針對高處級學生認知和學習的特點，依據課程標準的規定，確立了本節課的教學目標及重、難點：

1、知識目標：有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的關係。

2、能力目標：引導學生聯繫實際深入思考，體會課文表達上的特點。

3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

　教學重點：

通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

　　教學難點：

聯繫實際理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

　　教學策略：

1、教學方式：在本課教學中，我主要把握了以下幾種教學方法。主要採用邊讀邊聯繫實際感悟教學法，這篇課文是一篇著名的演說，語言優美，內容深刻。所以作爲教者，我應用了文本內容上的特點，運用有聲的語言把學生帶入一種美的境界，讓學生在快樂中學習、感悟。當然多媒體課件的使用也是創設情境的良好教學手段。

2、學習方式：針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑託，同時也讓學生品味到這片土地的神聖，印弟安人對於這片土地的珍視。

爲強化學生對文章寫作方法的理解，提高學生的想象力，進一步培養學生的環保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統一，我讓學生針對文章的寫法進行了續寫。也就是除了要善待河水，照管好空氣，照顧好動物以外，我們還應該怎樣做。

3、評價方式：以表揚激勵爲主，鼓勵學生大膽表達，保護學生的自尊心，提高學生學習語文的積極性，使每個學生都享受成功的快樂。

　　教學流程：

(課前板書課題)

　　一、揭示課題，複習導入

1、揭題。今天這節課，我們隨着西雅圖繼續到那片神聖的土地上去看看，齊讀課題。注意“神聖”意思再讀。(讀出莊嚴、崇高、不可侵犯的味道)

2、看看這些詞語，還認識嗎?對，都是這片土地上的。一齊讀。

沙灘 耕地 山脈 河流 樹汁

松針 昆蟲 叢林 薄霧

藍天 白雲 青草 綠葉 樹幹

雄鷹 花朵 麋鹿 駿馬

　二、美讀第2-3自然段，初步感受土地的聖潔、美好

1、沙灘、松針、藍天、雄鷹，這不就是一幅美好的圖畫嗎?我們把這些詞語放到課文中你再去讀一讀，你的眼前是不是也形成了美好的畫面呢?自己讀，邊讀邊想象。

2、學生自由讀。

讀着讀着，你彷彿看到了什麼?(生自由描述，師互動激情：其樂融融，快樂幸福。這真是人間仙境!如詩如畫，太美了!多愜意，多浪漫啊!你的想象太令人嚮往了!多麼和諧的人與自然……)我覺得可以借用這兩段中的一個詞概括這些美好的畫面。哪個?什麼意思?(理解“聖潔”，神聖而美好純潔)

3、剛纔你想象的畫面特別美，我真的很想聽你讀讀這兩段，可以嗎?

4、引導評價或教師示範指導。

　三、品讀4-8自然段，深入感悟土地的“神聖”

1、印第安人甚至把這裏的一切當作兄弟姐妹了，這是多麼神聖而美好的土地啊!接下來，請大家默讀課文的4-8自然段，找到了嗎?看看還有哪些句子、段落能讓你感受到這片土地的神聖、美好。邊讀邊畫出相關語句，並把感受簡單地寫在句子旁邊。

2、學生讀書，教師巡視指導，引導同桌交流。

(教師巡視瞭解學情，並適時指導。①我發現拿着筆讀書，邊讀邊想邊畫的樣子是很美的，“不動筆墨不讀書”應該就是這樣;②其實你找到的句子，真正打動你的可能就是一兩個關鍵的詞語，再往細處讀讀這些詞，這就叫品味，在閱讀中是很重要的;③如果你讀好了，和同桌讀一讀你畫的句子，談一談你的感受。)

3、全班交流反饋，順學而導，在體會句子的含義的基礎上讀出感受讀出理解。

有位作家說“與別人交流有助於自己思想的修養”，現在我們就來交流交流，你在哪兒感受到了土地的“神聖、美好”?

⑴學生讀到第四段的句子整體出示該段，並相機引導說其他句子。

溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶;那潺潺的流水聲，迴盪着我們祖輩的親切呼喚。河水爲我們解除乾渴，滋潤我們的心田，養育我們的子子孫孫。河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載着我們的希望。

① 學生依次抓解除乾渴、滋潤和養育來談感受。師小結：這一段是在向我們演說水的神聖美好。(板書：水)

師重點點撥以下幾個問題：

就在這溪流河川邊，在清澈的湖水邊，印第安人曾有過哪些難忘的經歷和記憶呢?(生自由想象，師小結：多令人難忘啊，那你讀讀看。)

這就是印第安人的木舟，它可能爲印第安人運載過什麼呢?(生自由想象，師小結：河水、木舟帶給他們生活的希望。我們一齊讀讀。)

② 這段話是寫水的，“水”這個詞共出現了6次，而另外一個詞卻出現了8次，什麼詞?(我們)

水，我們，我們，水，你再細細地讀讀這段文字，看看還能體會到什麼?(學生自由表達)

師小結：水養育了印第安人的祖先和他們的子子孫孫，水是生命的源泉，“逝者如斯乎，不捨晝夜”，水和歷史一起前進，見證了我們的生存的足跡，伴隨着我們的生活。我們的生活永遠都離不開水。這樣的水怎能不神聖呢?這樣的水印第安人怎能不懷有深情呢?請全體起立，一齊看大屏幕，讓我們像西雅圖一樣深情地演說這段話。

③ 生深情齊讀。

回扣板書：水是神聖美好的!還有嗎?

⑵講到空氣，引導說出並出示第七自然段的兩句話。

空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。同樣，空氣也會給我們的子孫和所有的生物以生命。

① 學生談感受。(空氣給印第安人和所有生物以生命，還有沒有補充的?)(板書：空氣)

② 你再讀讀這段話，究竟是哪幾個詞語給了你觸動，讓你覺得空氣是神聖的呢?(學生自由交流自己獨特的感受，引導其他同學補充。)

師：注意這些詞語，一齊讀這部分。

③ 句式訓練：大家看這個句子：空氣也會給我們的子孫和所有的生物以生命。

這裏的“給……以……”是一種句式，正常情況我們可以這樣說：“空氣把生命給了我們的子孫和所有的生物”，強調“給了誰”。但用了“給……以……”這個句式後它強調是什麼呢?(強調了“生命”“給了什麼”)對，就是爲了突出“以”後面的內容。再讀一下這個句子。(強調“生命”)

你能用“給……以……”說一句話嗎?(父母給我，老師給我，同學給我……)

印第安人喜愛雨後清風的氣息，喜愛它拂過水麪的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。

(情況一：如果先讀到第六自然段就問：印第安人還在乎空氣的美好氣息。印第安人喜愛雨後清風的氣息，你們喜愛嗎?印第安人喜愛風拂過水麪的聲音，你們喜愛嗎?印第安人還喜愛風中飄來的幽香，你們喜愛嗎?我們一齊讀第六段，讀出這份喜愛。

句式訓練：大家看這個句子作者用三個喜愛，形成排比句式充分表達了他們對空氣的熱愛。(課件出示畫紅線的句子，“喜愛”變紅)

你也能用上這樣的句式說說喜愛大自然中的什麼事物。

回扣板書：空氣也是神聖美好的!還有嗎?

⑶關於動物的句子，簡單點撥。

沒有了動物，人類會怎樣?如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究會降臨到人類身上。

學生結合舉例談感受。(沒有動物，人類就會死去，動物對人類很重要，他們生死相連)(板書：動物)

師：這一點早已成爲我們的共識，你的體會很深刻。

(地球是人類的家園，人類生活在大地上，沐浴着陽光雨露，感受着風霜雨雪，在大地母親的懷抱裏成長。如果家園受到破壞，而我們不能及時醒悟，不懂得及時補救挽回，那麼任何對大地的影響，對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如人們唾棄了大地，那麼他們就是唾棄了自己。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存?這句話直接將人類的生存與大地的保護聯繫起來，指出了兩者興則共興、滅則同滅的密切關係。)

　　四、品味囑託，拓展主題

小結過渡：(總結板書)在這片土地上，水是神聖的，空氣是神聖的，動物也是神聖的，這裏的一切都是美好而神聖的。(板書：……)這裏有印第安人的兄弟姐妹，這裏是印第安人的美好家園。但是，在美國政府的逼迫下印第安人將無奈地離開這裏，將再也無法親近、照管這片土地，再也無法關心這裏的兄弟姐妹。

⑴此時，西雅圖一定會在擔心：沙灘還能這樣安靜閃亮嗎?藍天還會湛藍如洗嗎?昆蟲還會快樂地鳴叫嗎?他還會擔心什麼呢?

沙灘 耕地 山脈 河流 樹汁

松針 昆蟲 叢林 薄霧

藍天 白雲 青草 綠葉 樹幹

花朵 麋鹿 駿馬 雄鷹

⑵是的，他有太多的擔心、憂慮。於是，他在演說中，一次又一次地囑託美國政府，忠告美國白人。找一找，哪兒有?(老師鼓勵、啓發。其中將標點上的特點在前一兩句指導時滲透：我細細讀過課文，全文31句話，87個標點，你甚至找不到一個感嘆號，西雅圖是把自己強烈的感情用最深沉的方式和語氣表達了出來，我們讀的時候要再深沉一點)

“你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

(引導學生在“水”前寫上“善待”)

“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。”

(引導學生寫上“照管”)

“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”

(引導學生寫上“照顧”)

告訴你們的孩子，他們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留着我們親人的生命。

像我們教導自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親。

任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。

你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

⑶我聽明白了，所有的囑託和忠告表達的是西雅圖最大的心願：“爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

⑷看課題，此時，你還覺得西雅圖只是在說“這片土地”嗎?(每一片土地)是的，對全人類來說，我們生活的每一片土地都是神聖的!(板書：每一片)

　　五、積累語句，昇華情感

1、150多年過去了，但西雅圖的演說卻字字句句敲打着我們的心靈。如果讓你從課文中選擇一句話送給自己送給別人，你會選擇哪句?當然，你也可以把句子稍作修改或者直接寫出你自己的感受。請你認認真真地想一想，再認認真真地寫下來。

(學生寫的時候，教師提示：你爲什麼寫下這句話呢?是因爲自己曾經的愚昧，還是因爲對現實的痛心?是想喚醒人類應有的良知，還是想告訴大家一個最簡單但又最容易忽略的道理呢?)

2、你寫的是什麼?爲什麼?(教師積極呼應：你在呼籲，你在擔心，我們共同期待……)

3、結語：同學們，我希望大家把心靈的震撼化作實際的行動，讓我們把徐州的藍天白雲、綠水青山完完全全地交給我們的子孫後代!

　　板書設計：

這片土地是神聖的

善待 水

印地安人 照管 空氣 熱愛 保護地球、熱愛家園

照顧 動物