這片土地是神聖的教學反思
《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。下面是小編收集整理的這片土地是神聖的教學反思，歡迎閱讀參考！
這片土地是神聖的教學反思1
教育杜威先生說：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”那麼我想說：“給學生一個什麼樣的課堂，就意味着給學生一個什麼樣的教育。”所以反觀今天的課堂教學是爲了讓明天的課堂教學更精彩，我回憶並思考着：
震撼，是我看到這篇文章後的第一感覺。激動、興奮於這節課的教學設計之中，從這篇被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說中，深深地感受到了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字裏行間洋溢着作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的無比熱愛。
《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。考慮到課文內容的文化背景離學生實際和中華傳統文化較遠，一定會造成學生理解語言文字深刻含義的真正難度，如何突破這一難點？課前，我除了查閱大量的相關資料，還對當時的社會背景做了充分的瞭解，並且針對本單元“珍惜資源，保護環境”的內容專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，把研究的主題確立爲“聯繫實際，深入思考”，教學中引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感的薰陶，有效提高學生自主閱讀的能力。下面我從以下幾個方面作具體反思：
一、給學生一個“情感的課堂”。
一名語文教師應該讓學生覺得極富“激情。”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？於是在這節課的導入環節，我激情朗誦課文，結果我發現真的沒有什麼比語言更富於感染力，能最大限度地激發學生學習的興趣，就猶如強有力的磁鐵，魔術般地吸引着他們。在整個教學活動中我始終注重置師生於文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。所以我肯定地說，“情”是這節課溶入學生學習積極性的元素。因此我體會到：教師，每節課都要展現給學生一個“充滿激情的我”。
二、給學生一個“交流的課堂”。
和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生自主探究、合作交流的機會，那麼學生的被動地位就不會改變。但是，如何讓他們在交流之前潛心學習，樂於交流，我在出示的自學提示上下功夫，內容爲：1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？學生經過自主探究學習後，我再引導他們集體交流，“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，相同的問題只是換了一個形式出現，學生們就興趣十足，都想當那個西雅圖，自學時也就非常認真，這樣交流時也就水到渠成，大部分學生都很積極地舉手，較好地促進了全體學生的和諧發展，但是，通過課堂實踐，我也發現這樣的交流總是面向全體，但卻不能全體考察，尤其是第3個問題，並不是所有的學生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新設計這一環節，我會在某一個學生提出一個含義深刻的句子後詢問全班學生是否也找到了，根據學生舉手人數來決定這句話是聽學生髮言大家評價還是教師跟隨學生一起分析，這樣，纔不會有“漏網之魚”。因此我體會到：教師，每節課都要給學生創造互相交流的機會。
三、給學生一個“開放的課堂”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。教學時，我爲學生搭建思考與想象的平臺，重點引導他們探討“哪些地方體現了這片土地是神聖的？”讓學生邊讀邊想象，然後組織交流朗讀體會。學生準確地找到了課文裏向我們展現的畫面，而且想象力豐富，完全透過優美的.語言，去領略了這片土地的神聖。在描寫土地神聖的2、3小結，用了排比、比喻的修辭手法，此處在學生根據課文內容想象畫面後我直接讓他想象還彷彿看到了什麼，學生也都是直接回答看到了什麼。如果重新設計，我會藉此機會讓學生把每一種事物前面都加上形容詞，這樣不但加強了學生的寫話練習，而且豐富了他們的想象力，同時更能體會到印第安土地的神聖與美麗。還有當印第安人的土地即將轉讓給白人之前，我讓學生體會當時的心情，他們都能聯繫實際和本文的歷史背景去思考，由“眷戀到難過到心如刀絞”的一系列發言，明顯地反饋出他們的真實想法和真正地理解，爲下一步教學奠定了情感基礎。但是，在這一環節，有的學生朗讀投入，感情充沛，還有的學生想象力豐富，但我對學生的評價語言明顯不夠到位，而且形式比較單一，此時深感自己的文化底蘊不深，課堂有約束感。這一點不是一朝一夕就能解決的問題，需要平時加強學習，並努力做到真誠讚美每一個學生。因此，我體會到，教師，每節課都要爲學生搭建一個“臨時的舞臺”。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，所以我將讀貫穿於整個課堂教學完一個自然段，我都會讓學生帶着自己的理解朗讀，讓學生通過朗讀加深對“神聖”的理解，更深刻體會印第安人對土地的熱愛。課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這正是我研究這個主題的思考，朗讀只能讓學生加深對“神聖”的理解，體會印第安人對土地的熱愛，但卻不能讓學生真正理解真正感悟西雅圖那些含義深刻的話，而課文中含義深刻的句子，又恰恰是對課文內容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝結。所以，在讀中找出文中含義深刻的語句，然後引導學生體會句子的含義，此時對於剛剛接觸獨立深入思考的他們來說並不是一件易事，所以我在這一部分和學生一起去分析去理解，最後讓學生帶着理解有感情地朗讀，從而使學生學會聯繫實際，深入思考。同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。我在作業的設計上，經過了反覆的選擇，最後確定的兩個開放性的作業既能激發他們的興趣，又爲本單元的寫作訓練提前做好準備。因此，我體會到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
語文，吸引人的地方大概就在於此──因爲印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因爲是一名教師的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……也許這樣的課堂學生是幸福的，那我就是快樂的！
所以我想說：我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！讓孩子們在這片神聖的土地上盡情地享受溫暖的陽光！
這片土地是神聖的教學反思2
《這片土地是神聖的》這篇課文是人教版小學語文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；接着表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
導入課文時，我善於調動學生主動探究的興趣，實現學生與文本的平等對話：我讓學生反覆讀課題，重點讀出“神聖”的感覺。指導學生通過查閱資料，瞭解到“這塊土地”是指美國的西雅圖，而這篇課文是由印第安人酋長西雅圖發表的一篇激情洋溢的演講。在初讀課文時，學生基本上掌握了朗讀的基調，讀得鏗鏘有力，能讀出對這塊土地的熱愛、崇敬與讚美之情。
在引導學生開展“小組合作學習”時，我發現了不少亮點：在小組長的帶領下，平時很少發言的同學也參與上臺分享；個別小組採用“接龍”的方法品讀優美句段，減輕了難度，體現了小組成員間的合作；各小組發揮自己的優勢，採取“有感情地朗讀、提問題難難你、知識點整理、演演更有趣”等方式，學得生動活潑，課堂氣氛十分活躍；臺上小組發言完畢，臺下的聽衆（包括教師）隨即就進行補充或指正，真正體現了“師生互動、生生互動”……
這個學期，我利用思維導圖開展“圖解語文”教學法的探索，激發了學生自主學習的興趣。我教會學生手繪製作思維導圖，並設立了素描本進行先學。以前的先學作業，我要求學生用統一、單調的傳統文字方式完成，學生做得辛苦，學得枯燥無味，甚至在課堂上有“他說了我的答案”等可笑的理由。瞭解到思維導圖被稱爲“大腦瑞士軍刀”，同學們都非常感興趣。每天翻開先學本，同學們總會給我帶來驚喜。在班級微信羣裏，我像捧出寶貝一樣，展示同學們製作精美的思維導圖。在黑板上，我親自示範教學生怎樣繪製思維導圖。更多的時候，我會和學生一起合作完成，因爲“青出於藍而青於藍”。
剛上課，我請班裏的畫畫能手李巖用紅色粉筆畫出一個橢圓形，在裏面寫上醒目的課題。揭題時，我在“神聖”下面標了兩個黃色的三角符號。整體感知課文時，我引導學生把中心詞“熱愛、崇敬、讚美”寫在題目下面。在紅色橢圓形的四周，我請四位同學分別用不同顏色的粉筆畫出四條彎曲的連線，寫上關鍵詞“結構方法”“中心句”“好句欣賞”“多音字”等。接着，我又指導他們畫出小分支，把內容補充完整，配上簡潔的圖標。看着黑板上圖文並茂的一張思維導圖，我引導學生回顧課文的主要內容、重要句段、寫作方法和基礎知識，加深了學生對課文的理解。
這是一個“以生爲本”的動感課堂，我把講臺讓給學生，讓他們盡情地讀，自由地說，盡情地演。這樣的課堂是生機勃勃的，我期待着學生帶給我更多的驚喜。
