最美好的禮物教案設計
教學內容：
冀教版小學語文 六年級上冊 第二單元 第七課 《最美好的禮物》
教材分析：
“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂，樂於奉獻，人生纔會美好充實。”這是第二單元“牽手情誼，唱響關愛” 的主題想要傳達給我們的東西，第二單元涉及到的文章有《窮人》《最美好的禮物》《成全一棵樹》等，學生學習本單元將進行一次心靈之旅，被世間美好的情誼所感染，讓真情常駐心田。
《最美好的禮物》講述的是一個小男孩兒出人意料的心態——他不想做收到禮物的弟弟，而想做送出禮物的哥哥，而故事中另一主人公保羅通過與小男孩兒的接觸，兩次誤解小男孩兒的想法，瞭解了其內心世界，被小男孩兒感動，最後領悟到：給予比接受真的更令人快樂。
從文章結構上看，本文開篇點題說出了愛、喜悅和感恩主題，同時也引出了這個關於愛得故事，在故事中文章主要運用了語言描寫，將故事中小男孩兒面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。
學情分析：
本課這個故事較之前學生學過的同類文章，它要表達的內涵更深刻，意境更進一層，學生學習時有一定的難度，所以在教學中要抓住人物的語言、動作、神態和心理描寫，讓學生去體會人物的情感，把握人物的品質性格，去感悟文中的故事離我們的生活很近，只是缺少發現的眼睛，去發現我們身邊的感動，最後領悟本文中心思想。
教學目標：
第一課時
1. 正確認讀4個要求會認的生字：兜、逛、痹、症，掌握6個要求會寫的字：羨、兜、逛、症、跛、櫥，會用這些字組詞，能聯繫上下文理解重點詞語的意思。
2.熟練流利的朗讀課文。
第二課時
1. 有感情的朗讀課文。
2. 體會小男孩兒和保羅的心理，理解重點句子的意思，感悟小男孩兒的美好心靈，領悟本文主題：給予比接受真的跟令人快樂。
3. 學習語言描寫時引號的使用。
重點難點：
第一課時
會用生字組詞，並聯繫上下文理解重點詞語的意思，還能熟練流利朗讀課文。
第二課時
有感情的朗讀課文，體會小男孩兒和保羅的心理，感悟小
男孩兒的美好心靈，領悟本課中心思想：給予比接受真的更令人快樂。
教法學法：
教法：因爲是新課改模式，老師起到一個輔助引導的作用，所以在教學中老師主要是點撥、提醒、補充、糾正。
學法：新課改模式下，學生是主體，學生學習時主要是自讀、自學、自悟，在獨立學習時邊讀、邊劃、邊想象，同時也要參加小組合作來學習。
設計理念：
學習的過程中，以學生爲主體，隨文識字。體現“閱讀是學生的個性化行爲。”學生作爲學習和發展的主人，在教學過程中，重視其情感態度，尊重學生的自讀、自學、自悟和小組合作學習，通過聯繫上下文、品詞析句、想象感悟等方式體會文中人物可貴品質。
教學流程：
引入課題：(首先給學生出示一張圖片)同學們，看看這張圖片你看到了什麼?(同學們齊聲回答：禮物)那你們有沒有收到過禮物啊?(學生回答：有，沒有)收到禮物時是不是很高興啊?(學生回答：是)今天呢我們一起學習《最美好的禮物》，體會文章裏面的主人公們收到或贈出禮物時是高興還是快樂。
(新課改模式)好的，下面讓我們一起進入課堂的第一個環節小組長檢查預習情況。
第一個環節：各小組長檢查導學案完成情況，並彙報給老師
同學們預習情況，老師根據加分機制給各組加分。
同學們預習的不錯，你們每個人都是與衆不同的，所以你們預習時對每個題目的想法也是不一樣的，下面就是你們交流的時候，爲了讓你們的理解更加深刻，去把你們組的精華集合一下，開始你們的對學組學吧。
第二個環節：各小組對學組學，對學組學中小組長安排任務，
選出本組要上黑板展示的代表。同時老師分配各組要展示的任務題目。
好的，同學們大家剛纔學習的都很認真，都在積極的發言，
相信你們也有了不少收穫，你現在是不是很想向大家展示一下你們組的精華啊，好，下面就是你們秀出自己的時刻，開始吧。
第三個環節：學生課堂展示，各小組代表輪流上黑板展示本
組的任務。(導學案題目的設計是由易到難)
第一課時
A1題：我讀了第一遍課文，找出了我的生字詞(對學組學中各組學生把容易錯的，不好寫的，不好記的字提出來)
假如1組展示A1題，他們把他們組的易寫錯讀錯的字展示出來，同時給大家一個提醒同時也可以說出自己的記憶方法。其他組同學可以補充自己組與其他組不一樣的記憶方法或易錯字。
例如：麻痹(bì)容易讀錯麻痹(pì) ;跛(bǒ)腳容易讀錯跛(pǒ)腳 ;“櫥窗”的“櫥”不好記，但是“廚房”大家已經學過，“廚房”的“廚”加個“木”字旁就記住了，櫥窗一般都是木頭做的。
A2題：我能解釋詞語(除了查工具書外，聯繫文章理解其意思加深記憶。)
如：羨慕：愛慕，欽慕，因喜愛他人有某種長處、好處或優越條件等而希望自己也有。聯繫文中意思：小男孩兒看到了漂亮的車子，露出了羨慕的目光，希望自己也能有這麼一輛漂亮的車子。
其他組可以補充，兜風：乘車、船或馬遊逛。聯繫文中意思：保羅開車帶着小男孩兒兜風，帶着小男孩兒乘車遊逛。
B1題：我能熟練的朗讀課文。(要求流利、字的發音準確)
在這題目中其他組可以挑戰展示組，看看哪個組朗讀的好，大家做評委。朗讀的好的一組可以多加分，以此來提高學生的積極性。
B2題：我能說說本課的主要講了什麼。
這個題目是在學生通過學習了生字詞，熟練閱讀本課的基礎上，考察其對文章的概括能力。
C1題：你能理解“給予比接受真的更令人快樂”中“給予”的意思嗎?
這個題目不在第一課時的要求範圍內，是第一課時的一個拓
展延伸，是同學們初步理解“給予”的意思一個考察，同時也是
給第二課時的一個鋪墊。
第二課時
A1題：我們小組能分角色扮演來有感情的朗讀課文。(從文
中摘選一段或幾段)
A2題：我認真閱讀了課文，能找出保羅對小男孩兒的兩次誤解。
B1題：“我希望，”小男孩兒接着說，“我希望也能當一個那樣的哥哥”
“……將來有一天，我也要送你一部這樣的車子，這樣你就可以看到我原來給你講的櫥窗裏的那些聖誕節的禮物了。”
他扶着因患小兒麻痹症而跛腳的弟弟從屋裏走出來。把弟弟安置在下面那層臺階上，然後緊靠着他坐下。
從上面的句子中你感受小男孩兒的了什麼?你還能從文中找出類似的句子嗎?(小男孩兒當哥哥的自豪、給予時的快樂)
B2題：我能從文中找出幾段對話，還能說出對話中引號的不同使用方法。(1是說話人在前，說話在後的情形，2是說話人在中間，此前此後都是他說的話的情形，3是說話人在後面，前面是他所說的話。)
如：小男孩兒問道：“先生，這是你的車嗎?”
“是啊，”保羅說，“我哥哥送給我的聖誕禮物。”
“帶我兜風?當然願意!”小男孩兒驚喜萬分。
C1題：這個聖誕節，我知道保羅、小男孩兒兄弟倆得到了什麼，我還想說說我得到了什麼。(需要理解深層次“給予比接受真的更令人快樂”)
C2題：學了本課，你認爲什麼事“最美好的禮物”呢?
第四個環節：課堂檢測，同學們當堂完成老師提前預設好的
關於本課的題目，來檢測課堂效果。(提寫生字詞，小練筆：同學們之間講一講關於“禮物”的故事並寫下來)
拓展提升：
我給學生打印了高爾基的《給，永遠比拿快樂》讓學生課
下讀後，理解“給予比接受真的更令人快樂”“給，永遠比拿快
樂”兩句話，比較它們有什麼不同。
整個課堂所有環節，老師主要是補充同學們沒有完善的地方，糾正同學們沒有糾正出的錯誤，起到一個引導性的作用。
在整個課堂教學中，以學生爲主，老師爲輔，讓學生自讀、自學、自悟，充分體現出把課堂還給學生，讓學生自主學習，積極主動的參加小組合作來解決問題的新課改的精神。
板書設計：
因爲是新課改模式，所以板書由我和我的學生共同完成，
我板書本課題目，學生們板書本組的任務題目，要求寫字清楚，
乾淨整潔。但在最後總結時，我會有一個總結性的板書：
第一課時
最美好的禮物
dōu guàng bì
兜 (衣兜) 逛 (逛遊) 痹 (麻痹)
Zhèng bǒ chú
症 (症狀) 跛 (跛腳) 櫥 (櫥窗)
第二課時
最美好的禮物
保羅驚訝 小男孩兒不是獲得而是給予
保羅再次誤解 小男孩兒不是炫耀而是關愛
給予比接受真的更令人快樂
