六年級語文上冊第一單元教案15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的六年級語文上冊第一單元教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文上冊第一單元教案1

【教學目標】

知識與能力：

1、閱讀文章時，要能從所讀的內容想開去。

2、瞭解運用排比句的好處。

3、明確分號的用法。

4、認識路牌，知曉地名和人名的拼音拼寫規則。

5、背誦、積累古詩《過故人莊》。

過程與方法：

自學、交流、彙報、拓展。

情感態度與價值觀：

感悟詩中田園生活的意境。

【教學重難點】

瞭解運用排比句的好處；瞭解分號的用法。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、交流平臺。

1、我們這單元的訓練點是什麼？

2、如何從文章的內容想開去。

3、學生彙報：

（1）閱讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。

（2）閱讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。

4、這樣閱讀有什麼好處？

不僅可以深化對課文內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。

設計意圖：

通過進一步學習，促使學生深入瞭解從文章內容想開去的作用，讓學生能把這種方法運用到閱讀中去。

二、詞句段運用。

1、排比句例句。

讀一讀，體會下面句子的特點，說說這樣寫的好處。

（1）什麼樣的句子是排比句？

生述，師總結。排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起組成的句子。有時候兩個或兩個以上的並列句子也可以稱爲排比句。

（2）運用排比句有什麼好處？請同學們讀讀下面的句子。

運用排比句的好處。

（3）好處：運用排比句寫人，可將人物刻畫細緻；用排比句寫景，可將景物描寫得細緻入微，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動；運用排比句說理，可將道理說得充分透徹；運用排比句抒情，可使節奏和諧，感情洋溢。

（4）排比句的作用是讀起來朗朗上口，有一股強大的氣勢，能增強文章的表達效果。

設計意圖：

通過了解排比句的好處，讓學生可以學以致用。

2、使用分號的例句。

讀下面的句子，再說說分號的用法。

（1）生讀句子，說說分號的用法。

（2）師講解，分號是一種介於逗號和句號之間的標點符號。

①主要用以分隔存在一定關係（並列、轉折、承接、因果等，通常以並列關係居多）的兩個或多個分句；

②分號還可以用來分隔作爲列舉分項出現的並列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。

設計意圖：

瞭解分號的用法，對課文的理解、寫作都有很大的幫助。

3、你注意過路牌嗎？我們可以藉助拼音認識地名。

（1）同學們，你們認識這些牌子上的地名嗎？

我們外出時可以藉助路牌上的拼音認識地點。

（2）用大寫字母寫寫自己的名字。

（3）地名下面的拼音要大寫，而且由專名和通名構成的地名要分開寫；人名的拼音拼寫姓在前，名在後，分開寫，姓和名的開頭字母大寫。

設計意圖：

通過學習這一知識點，學生對路牌有了初步瞭解，便於今後出行；並且學習了人名和地名的拼寫拼寫規則。

三、日積月累。

唐詩《過故人莊》。

1、今天我們來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。

2、作者簡介。

孟浩然（689年—740年），湖北襄陽人，唐代山水田園派代表詩人之一，與王維齊名，並稱“王孟”，著有《孟浩然集》。孟浩然生活在盛唐開元年間，當時社會安定、經濟繁榮、政治清明，但詩人一生仕途困頓，基本上過着隱居生活，因此詩風平易清淡，有超妙之趣。

3、“過故人莊”是什麼意思？

過，拜訪；故人，老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是詩人隱居在鹿門山，被一位朋友邀請到家中作客時，寫下的詩。

4、自由練習讀詩，讀準字音，讀通詩句。

5、小組翻譯古詩，古詩譯文。

老朋友準備了豐盛的飯菜，邀請我到他的農家做客。

翠綠的樹林圍繞着村落，蒼青的山巒在城外橫臥。

推開窗戶面對農場菜園，手舉酒杯閒談莊稼情況。

等到九九重陽節到來時，我再到這裏來觀賞菊花。

6、這首詩從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。

設計意圖：

學生自讀，交流感悟朋友之間的真摯友情。

【板書設計】

語 文 園 地

（一）交流平臺：運用聯想與想象將所讀內容想開去。

（二）詞句段運用

1、排比句：朗朗上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果。

2、分號：用以分隔存在一定關係的分句，或是詞中同一義項的不同釋義。

3、路牌使用說明，漢語拼音規則。

（三）日積月累

《過故人莊》：寫出了朋友之間的真摯友情，也表達了詩人曠達的胸襟。

六年級語文上冊第一單元教案2

教學目標：

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦;

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情;

教學重難點：

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，你熟悉李白嗎?都知道關於他的哪些方面?能說說嗎?預測回答：從他的詩歌，從他的爲人??那大家知道李白的愛好嗎?——喝酒!李白嗜酒聞名天下，有詩爲證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”;爲了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩爲證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢?今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案! (老師板書“行路難李白” )

二、朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。自由讀——點名讀——評價——點名讀——提示節奏，後齊讀(可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音爲什麼? )請大家再讀詩歌;

1.結合課下注釋，理解詩句意思;

2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習

(學生自由讀，小組交流，教師巡視協助)大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方?——全班交流難點預測;

1、行路難?樂府古題??你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎?(用自己的話說說好嗎?)好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們? (師讀)

2、那你根據背景現在能說一下了嗎? ——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨!

三、解讀詩歌，感知“難”點這首詩中有幾個“難”字?

請你找出來，用筆畫標註一下。預測學生回答：詩中2個;加上題目中的“難”字，一共3個有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含着“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裏行間的“難”，好嗎?我從詩歌中的什麼地方(字、詞語、句子)，讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認爲的原因是什麼?(引導學生把賞析重點放在前三句上面)學生思考，預測學生回答(各抒己見);

1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示;(多訓練品味讀，示範，指導)

2、過不去河是難，登不上山是難;(多訓練品味讀，示範，指導)

3、等伯樂來發現自己是難(典故要說明白)(多訓練品味讀，示範，指導)

4、直接感嘆：行路難，是難!歧路，是難!今安在，是難!(多訓練品味讀，示範，指導)

5、最後一句的“破”，是難! “停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”??分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裏?黃河和太行特殊含義(學生的自我理解說出來)?——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎?此處可以讓學生聯繫自己的生活實際加以評說。

這是一條什麼路?這麼難?——預測回答：政治路，人生路??可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢?

看資料(幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯)，你得到什麼信息?生活好，地位高，可是內心呢?依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，爲何?他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想着成爲帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊!讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。 (這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行)

四、品讀詩歌，賞析

“歧”路這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路?——歧路歧，是什麼意思?(學生各抒己見)

總結歸納：岔路，李白麪前到底有哪幾條路呢?預測學生回答：學生各抒己見“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想着離開長安，但是??李白想着留在長安，但是?? 總結：去——違背志向;自己不甘心留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望?——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”(典故)去留兩難，內心糾結這真的是：(幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”)——白居易《太行路》有時候，“人心的反覆抉擇”纔是最難啊!此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— (幻燈：“何處路最難，最難在長安”)把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難??多歧路，今安在?”老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊!看看這一句的標點符號，三個字一句，並且是感嘆號，改成都好不行嗎?你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難後面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受?

添一添，悟感情學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀(多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀!)

五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：(學生加字讀後)不同的位置，不同的朗讀方式，卻有着同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈!內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎?沒有!有詩句爲證(齊讀最後兩句)你怎麼理解這兩句?預測學生回答：——會有時，小時候理想終究化爲現實——化用詩句(結合課下注釋) ——不拘與格式，再難也不彎腰——掛雲帆，濟滄海，乘風破浪，前進——與前文聯繫，要前行，纔會難同學們請看：聯繫前面的難以下嚥，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎麼行，我們都看到一個怎樣的李白?預測：真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫?? 總結：這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白!

幻燈：他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人;他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏;他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹;他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機;他讚美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情;他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來; ??同學們：歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恆星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣!他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深紮根在我們的心靈裏、血脈中。今天我們重新開啓了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那裏面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人!加油~!讓我們齊誦這首詩，帶着對李白的崇敬和我們那掛雲帆，濟滄海夢想——揚帆遠航!

六年級語文上冊第一單元教案3

一、教學目標：

1、會寫生字“遮”，理解詩句的意思。

2、正確流利有感情地朗讀背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

3、體會夏季西湖疾雨急來急去的特點，感受詩人對西湖美景的喜愛和讚美之情。

二、教學重難點：

1、朗讀背誦本詩，理解詩句的意思。

2、會描述詩歌描寫的畫面，體會詩人的思想感情。

三、教學時間：1課時

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

一、導入新課，板書課題，簡介詩人。

1、師；同學們喜歡古詩嗎，誰願意背首詩給大家欣賞欣賞。（學生舉手自由背誦）

2、師生同背《水調歌頭明月幾時有》引出新課。

3、今天，我們來學習蘇軾的另一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》（板書課題和詩人，學生齊讀）

4、誰能給大夥兒介紹一下蘇軾（學生自由發言）

5、（課件出示）教師簡介蘇軾

二、初讀指導，讀出詩的節奏和韻律

1、誰來把題目讀一讀，你從詩題中知道了哪些信息？（時間、地點），“醉書”是什麼意思？本詩是不是詩人喝醉酒時寫下的呢？我們理解了全詩就會知道了。下面就讓我們來認真讀讀這首詩吧。要求：邊讀邊畫出詩的節奏。

2、學生自由讀詩，教師巡視指導。

3、指名朗讀。

4、教師範讀，指導讀出詩的節奏和韻律（畫出詩的節奏）

5、學生再練習朗讀。

6、學生齊讀本詩。

7、學習生字“遮”，並指導書寫。

三、再讀詩歌，理解詩句意思，體會詩的意境。

1、學生默讀全詩，理解詩句意思，想想從中你感受到了怎樣的畫面？（課件出示部分詞語解釋）

2、同位交流詩句的意思以及看到的畫面。

3、指名班級彙報，(課件出示)教師講解全詩描繪的畫面。

4、提問：詩中作者主要寫了哪些景物？

結合學生回答，教師板書：

雲雨風水

山船地樓

雨大而急

5、學生再讀詩句，思考：這裏的雲怎樣？這裏的雨怎樣？這裏的風怎樣？這裏的水怎樣？學生想好後同位交流，再班級彙報。

6、詩人描繪的雨又大又急，我們可以用哪些詞語來形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂風暴雨、暴風驟雨……）（鼓掌表揚）

四、總結全詩，體會情感。

1、教師誦讀全詩，學生閉眼傾聽，感受詩境。

2、提問：題目《六月二十七日望湖樓醉書》，開始我們就說了“醉書”的意思，本詩是不是詩人喝醉酒情況下寫的呢？（生答；不是）

3、你從全詩中體會到詩人怎樣的心情？

指名回答：高興、喜悅、激動、心曠神怡……

4、教師小結；是啊，面對雲翻、雨瀉、雲卷、天晴這一急來急去的美景，詩人心中感慨萬千，他把所有的感受濃縮成一個字，那就是……生齊答--“醉”。讓我們再來讀讀這首詩，體會詩人的“醉”吧。（學生再自由讀詩）

5、指名有感情朗讀，會背誦的就背誦。

五、（課件出示）佈置作業：

1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、課外蒐集並誦讀蘇軾詩詞

板書設計：

六月二十七日望湖樓醉書

蘇軾

雲雨風水

山船地樓

雨大而急

六年級語文上冊第一單元教案4

教學目標：

瞭解作者作品，積累文言字詞，背誦詩歌;體會詩歌的意境和理解詩人懷才不遇的情懷，提高學生的古詩鑑賞能力。體會並學習詩人在失望中衝破衝破黑暗，追求光明，施展抱負的豪邁氣概和樂觀精神。

教學重點：理解詩歌內容，掌握詩歌表現手法，理解詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界

教學難點：體會詩歌境和包蘊的人生哲理，掌握本詩引用的歷史典故及其作用

教學過程：

一、通過作者導語

李白這個名字相信大家已經都非常熟悉了，李白是酒中仙，詩中仙，是偉大的浪漫主義詩人，他舉起詩歌的火炬，照亮了壯麗的唐代文明。今天讓我們繼續對他詩歌的學習，共同走進他的《行路難》

二、檢查預習

作者簡介

李白字太白，自號“青蓮居士”。李白是盛唐詩壇的代表作家，同時也是我國文學繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。創作背景李白生性傲岸不羈，不願阿諛如日中天的李林甫腐敗集團，無法處理好朝廷複雜的人際關係，不久遭到權貴的讒毀，於天寶三年年被玄宗“賜金放還”。《行路難》是李白在遭到饞毀，被迫離開長安時寫的一組詩(共三首)，本詩是組詩中的第一首。詩中寫世路艱難、充滿了政治上遭受挫折後的鬱悶不平之感。

三、讀課文

1、教師泛讀同學時注意重音、節奏、情感、意境。

2、學生誦讀

四、翻譯

自主翻譯，不理解的地方提出來，共同交流注意通假字：“直”同“值”，價值。金樽：酒杯;清酒：名貴的酒;珍饈：珍貴的食品“羞”同“饈”箸：筷子;塞：堵塞安：哪裏四、析讀層次，感受思想美。全詩共十二句，每四句一個層次，共分三個層次。下面分組賞析各個層次

★第一節的感情基調是什麼?從什麼方面體現出來?明確：憂鬱悲憤運用“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節和“停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續性動作，形象地表現了詩人政治失意後心緒茫然、痛苦悲憤的心情。

★第二節寫了什麼內容，反應了詩人什麼樣的矛盾心情?明確：迴應了“行路難”的題目。用比喻和典故寫仕途的艱難及前途的信心。儘管上節說道“不能食”、“心茫然”，但作者想有所作爲，他還要“渡黃河”、“登太行”。無奈現實環境中“冰塞川”和“雪滿山”。想有所作爲卻不能體現出詩人的矛盾心情。

★第三節的情感基調是什麼?表現出怎樣的情感反覆?明確：樂觀自信。呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪裏呢?這是感情在尖銳複雜的矛盾中再一次迴旋。但是倔強而又自信的李白，決不願在離筵上表現自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終於使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海!”他相信儘管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

五、討論

1、行路難，有多難?欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。這兩句用了比喻的修辭，黃河和太行大水名山川就像詩人的高遠理想“冰塞川”“雪滿山”尤其是“塞”“滿”象徵了實現理想的道路曲折太多，象徵仕途十分艱難。這就是詩人筆下的鮮明意象藉助意象理解詩意詩境是鑑賞詩歌的辦法現實和理想的距離讓作者倍感痛苦，終於發出怎樣的苦悶感嘆呢?(行路難，行路難，多歧路，今安在?)看未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裏呢?真是“大道如青天，我獨不得出!仰天長嘯天無語，竟使英雄淚滿巾”。

2、是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?明確：是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中_佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。

☆詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?明確：詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣爲統治者重用，建立偉業的願望。

☆最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

明確：無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。

☆本是怎樣體現李白的浪漫主義詩風?明確：巧用歷史典故;誇張的描寫、形象的比喻;跳躍式的結構;感情基調激越高亢、樂觀向上。

六、總結

詩歌的寫作亮點;

1、真情流露，一波三折

2、巧用比喻，暗示人生

3、引用典故。含蓄做比

4、誇張描寫，畫龍點睛每個人的一生不可能一帆風順，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你會怎麼做?在苦難中，也許李白是我們自信的一種力量，是我們翱翔長空的一雙翅膀。面對挫折，我們應該學習李白的胸懷坦蕩，積極樂觀。倔強自信，學習他永不言敗的精神!堅信“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

七、作業佈置

背誦

六年級語文上冊第一單元教案5

【教材分析】

《六月二十七日望湖樓醉書》 是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫雲、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。

【學情分析】

對於6年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背後蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要着力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。

【教法、學法】

教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，

體會詩人的情感和詩句的語言之美。

學法：採用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀 - 質疑 - 交流 - 小組合作探究 - 多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。

3.藉助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

【教學重難點】理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。

【教學準備】古詩多媒體課件 課前收集含“雨”的詩句，蒐集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。

【教學時數】 1課時

【設計說明】

語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累於胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。

【思路提要】

採用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩 - 會意 - 入境 - 悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。

【過程揭示】

一 、激趣導入

1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟！”

2.剛纔所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？

3.今天我們就跨越900餘年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩 --《六月二十七日望湖樓醉書》。

二、誦讀古詩

讀古詩要有節奏，還要有重音。

1.詩題：

⑴ 指名讀，齊讀；

⑵ 從題目中讀懂了什麼？（時間、地點、事件）

⑶ 題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精緻，在微醉中寫下了這首詩。

2.詩句：

⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。

⑵ 指名讀，評讀。

⑶ 怎樣才能讀出詩的節奏和韻味？(自由暢談)

出示讀詩建議：

①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；

②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；

③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。

④詩的韻腳爲開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。

三、理解詩意

1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？

反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。

雲怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏雲像打翻的黑墨水還沒有遮住山。

雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船裏。

風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏雲和雨點吹散了。

水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。

2、藉助註釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。

<出示註釋>

饋：

⑴ 出示前兩句

①男生讀，什麼意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏雲嗎？（烏雲翻滾、風起雲涌、烏雲密佈、烏雲滾滾……）你還在哪些詩中見過這樣的雲？（黑雲壓城城欲摧……）] 這樣的雨一直留在蘇軾的腦海裏，15年後當蘇軾故地重遊時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說後超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。好雨知時節，當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲，花落知多少。清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。水光瀲豔晴方好，山色空濛雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨後，天氣晚來秋。>】

②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑雲”對-(白雨)，“翻墨”對-(跳珠)，“未遮山”對-(亂入船)；

⑵ 出示後兩句，女生讀，什麼意思？

四、想象詩境，體會情感

⑴ 聽範讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（讚賞之情）

⑵ 作者是怎樣抓住特點寫的？

① 寫的景物多（雲、雨、風、水；山、船、地、樓）；

② 變化快（ “未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”爲瞬間變化 ）；

③ 動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感，逼真可感，句句寫景，句句抒情。

五、昇華詩中蘊含的情感

1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，昇華情感。

2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。

3、配樂齊讀古詩。

六、拓展延伸

1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端 變幻莫測 千變萬化 瞬息萬變 日新月異 轉瞬即逝 稍縱即逝 白駒過隙 喜怒無常 ）

2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。

黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

4.交流蘇軾的其它詩詞。

5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以後查一查餘下的四首。

板書設計：

六月二十七日望湖樓醉書

雨前 黑雲翻墨

雨中 白雨跳珠

雨後 水天一色

來去匆匆

六年級語文上冊第一單元教案6

教學目標

1、準確、流暢地朗讀課文，感受丁香的特點。

2、聯繫自身的生活經驗來理解、感悟丁香結的象徵意義和作者情感。

3、品味、積累文章優美而富有哲理的語言。

教學重點

1、朗讀課文，感受丁香的特點。

2、理解、感悟丁香結的象徵意義和作者情感。

教學難點

1、聯繫自身的生活經驗理解、感悟丁香結的象徵意義和作者情感。

2、品味文章優美而富有哲理的語言。

教學過程

（一）交流資料，導入新課。

今天我們來認識一種看似普通卻又非同尋常的花。展示丁香花圖片，請學生談談對丁香花的印象以及瞭解，爲理解“丁香結”的內涵做鋪墊。

板書課題。

上節課，我們已經初讀了文本，作者從“賞花”和“悟花”兩部分描寫了丁香花。你從哪些詞句體會到了丁香的美？並體會詞句的表達效果。

（二）品讀文本，理解感悟。

1、細讀課文，看看作者在文中描寫了哪四幅丁香圖？

①城裏丁香花

②城外丁香花

③斗室外三顆白丁香

④雨中丁香圖

2、描寫角度有哪幾個？

①顏色

②形態

③味道

可結合練習“思考探究一”想想作者賦予了丁香什麼樣的品格？（賦予丁香靈動幽雅、潔白無瑕、可愛芬芳的品格。）

3、寫出了丁香什麼特點？

①繁密耀目

②幽雅的甜香

③嬌俏靈動

④鮮潤嫵媚

4、賞析描寫優美語句。

出示句子：

在我斷斷續續住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。……那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和夢想。

丁香結，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔着解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了麼？

參考“問題探究”的具體分析，讓學生深入文本，品味語句，理解文章意境。

穿插“思考探究”第二題，讓學生邊賞析，一邊深入思考。閱讀中，你看到了、想到了什麼，作者爲什麼會產生這樣的想象？

5、問題探究：

（1）“每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。”“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白。”作者在這兩句話中用“積雪”和“瑩白”替代“丁香”，有什麼好處？

（2）如何理解作者把雨中丁香比作“印象派的畫”？

（三）理解情感，品悟中心。

1、結合文章，進一步說說作者爲什麼把丁香花喻爲“丁香結”？引發了作者對人生的哪些思考？

（1）出示丁香花蕾圖和中式衣襟盤結圖。丁香花蕾之所以稱爲“丁香結”，從外形上看，也許是因爲它跟衣襟上的盤花扣很相似。

（2）理解古人何以發明“丁香結”：結合“積累拓展”第四題，也可以再補充其他詩句，讓學生了解“丁香結”常出現在表達問怨、愁思的詩境中。

（3）理解作者流露的情感：結合文段的理解，此處的“丁香結”指的是生活中不順心的事情，生活中解不開的愁怨。

2、結合自身經歷，賞析文中哲理性的語句。

“結”是解不完的，人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？“給我們怎樣的人生啓示？

過渡：丁香這種看似普通卻又非同尋常的花，引發了我們深深的思考，而郭沫若先生筆下那”奇崛而不枯瘠“”清新而不柔媚“的石榴，與”丁香結“有着相似之處，我們來共同閱讀吧。

（四）展開閱讀，開闊視野。

整合閱讀圖書中郭沫若的《石榴》。

1、用簡潔的句子或者詞語去描述一下石榴。

2、在夏天，許多花都不再爭奇鬥豔，石榴花卻開了起來，這表現了石榴怎樣的性格？

3、說說”石榴“與”丁香結“的相似之處。

4、結合當時的歷史背景，想想表達了作者怎樣的情感？

課後練筆：體會學習本文由事物引發聯想的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段。(150字）

板書設計

丁香——丁香結

①城裏丁香花①顏色①繁密耀目

②城外丁香花②形態②幽雅的甜香無畏無懼

③斗室外三顆白丁香③味道③嬌俏靈動

④雨中丁香④鮮潤嫵媚從容豁達

六年級語文上冊第一單元教案7

（一）、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、體會詩句的語言美，感悟比喻的妙處。

3、想象西湖晴雨變幻的景色，體會雨的奇特。

（二）、教學重點

1、想象西湖晴雨變幻的景色，體會雨的奇特。

（三）、教學難點

1、想象西湖晴雨的變幻景色，體會雨的奇特。

2、體會詩歌的語言藝術，激發學生中華傳統古詩詞的學習興趣。

（四）、教學過程

一、文字線索題導入

1、北宋文學家、書畫家

2、四川眉山人，曾任杭州通判

3、唐宋八大家之一，與父親蘇洵弟弟蘇轍合稱“三蘇”

4、他的詩善用誇張比喻，在藝術方面獨具風格

5、“但願人長久，千里共嬋娟”是他流傳千古的名句

1、同學們，你們能根據屏幕上的提示猜出這個人是誰嗎？（蘇軾）

2、今天我們就一起去學習蘇軾的一首詩，《六月二十七日望湖樓醉書》（出示課題）說說詩題中告訴了我們什麼？（時間、地點、事件）

（六月二十七日蘇軾在西湖邊上的望湖樓醉酒題詩）

3、那麼蘇軾在望湖樓上題了怎樣的一首詩呢？讓我們一起去看看吧！

二、讀詩歌

1、請同學們自由讀一讀這首詩，注意讀準字音，讀通句子。

2、剛纔同學們讀得非常認真，誰願意第一個展示你的朗讀？

（齊讀）

3、讀得真不錯，同學們，讀詩不僅要讀響、讀準，更要讀出詩的節奏，（出示劃分好節奏的詩）現在請同學們根據劃分好的節奏自由練讀一下這首詩。

4、誰願意來讀一讀？讀得真好（如果讀不好，師範讀，再指名讀）

5、男女生賽讀。

三、檢查預習，提出疑問

1、古詩同學們都會讀了，但是學習古詩僅僅會讀還不行，我們還得理解詩中意思，品讀詩中的意境。同學們在預習的過程中有沒有遇到哪些不懂或者難懂得詞語，提出來我們一起解決。（生提問，相機指導回答）

2、相信解決了這些重難點詞，你們對這首詩有了更深刻的瞭解了，現在再讀這首詩，你們一定會有新的發現的，帶着你們的理解在來讀一讀這首詩吧！

四、整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”讀着讀着，你從這首詩中感受到了什麼？（大、快、急、來得快、去得也快）

五、品讀詩句

1、這真是一場奇特的雨啊！你從詩中得哪些字眼或詩句中感受這場雨的奇特呢？請默讀詩歌，並從信封中取出“共學單”，認真完成。

“我從‘____________’（詩句或者關鍵詞均可）感受到雨的奇特，讀着詩句，我的眼前彷彿出現了這樣的場景（畫面）：____________________________________________________________。”

預設1、生答：從“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”中感受到......

a、從這句詩中，有沒有哪些字或詞最能讓你感受到這場雨的急呢？

預設2、“未遮山”、“亂入船”

a、“未遮山”，“亂入船”說明了什麼？

b、你能從關鍵詞中體會到這場雨來得快、來得大，老師表揚你，你能帶着這種感受去讀一讀詩句嗎？

c、還有同學對這兩句詩有自己的理解嗎？請你補充。

你真是一個善於讀書的孩子，帶着你的感受去讀一讀好嗎？

（這一環節，相機指導“亂”字，將“亂”讀胖“）

2、關注比喻：

老師關注到，同學們在分享自己感受的時候運用了比喻得修辭手法，（我們再讀一讀這句詩，作者運用了怎樣的修辭手法？）這其實就是詩中出現的黑雲翻墨、白雨跳蛛，詩人們在寫詩的時候都喜歡運用比喻的修辭手法，這樣可以使詩句更加形象生動。無獨有偶，蘇軾在另一首描寫西湖的詩中也運用了比喻的修辭手法，我們一起來讀一讀。（出示《飲湖上初晴後雨》全班齊讀）

不僅如此，唐代大詩人賀知章在《詠柳》中同樣也用到了比喻得修辭手法”不知細葉誰裁出“------生接”二月春風似剪刀“；劉禹錫也在《望洞庭》中寫到”遙望洞庭山水色“----生接”白銀盤裏一青螺“

讓我們再來讀一讀這句詩，感受比喻的妙處吧！

3、你還能從哪裏感受到這場雨的奇特呢？

“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”

抓住“忽”感受雨去得快

“卷地風”：這是一場怎樣的風？

請你用朗讀讀出這一場大風，讀出這雨過天晴的美麗景色吧！

4、就是這樣一場卷地之風，它不僅吹走了------生接或指名（這場大雨），還吹來了------指名回答（望湖樓下水天一色得美麗景象）

小結：你們看，剛纔我們通過讀詩、抓關鍵詞、想象詩中所描繪的美麗景色，跟着詩人領略了一場西湖疾雨急來急去得變幻景色，讓我們捧起書，再去領略一下西湖這場別樣的雨吧！

六、拓展進行“飛花令”

同學們，古往今來許多文人墨客都對雨情有獨鍾，寫了許許多多讚美雨的詩文，現在就讓我們來一場有關“雨”得飛花令吧！（背景音樂響起，生對詩）

結束語：同學們，蘇軾帶來的這一場雨，讓我們愛上了有關“雨”的詩句，甚至愛上中華傳統古詩詞，讓我們再次一起飽含深情地讀一讀《六月二十七日望湖樓醉書》

（五）、板書設計

雨

大

急

（奇特）　

六年級語文上冊第一單元教案8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課1個生字，理解古詩的意思。

3、藉助閱讀想像，感受六月西湖下暴雨時的奇特景象，體會詩人的情感和語言美。

教學重難點：

1、重點：有感情地朗讀課文，理解古詩的意思。

2、難點：藉助閱讀想象，品位語言，感受六月西湖下暴雨時的奇特景象，體會詩人的情感。

教具準備：課件、音頻

教學過程：

一、導入新課

1、激趣導入

（1）通過學生背誦學過的古詩以及學過的關於雨的詩句導入。

（2）揭題。

（學生說出題目交代了哪些信息並試着說出“醉書”的意思）

（3）簡介作者。

（學生說出作者是誰並背誦蘇軾寫的詩句）

2、初讀

（1）自由讀，讀準字音。

（2）再讀，標出停頓的符號，讀準節奏。

（3）誰來試一試，並點評。相機在黑板上標好詩句的節奏。

（4）PK讀，並點評。

（5）播放課文錄音

（6）齊讀。

二、問--疏通詩意

1、鼓勵學生大膽提問，並指導學生相互答疑，師記錄學生有深度的問題。

2、師預設問題：

（1）每句詩的意思是什麼？

（2）整首詩的意思是什麼？

三、試一試--感悟詩情

1、齊讀詩，你明白了這首詩寫了什麼內容嗎？從哪些地方看出“雨急景奇”？

2、生交流。

3、師小結。

4、齊讀整首詩，你認爲這首詩表達了作者什麼樣的思想感情？讀出驚歎的語氣。

5、配樂背誦全詩。

四、評一評--各抒己見

1、這節課你有哪些收穫？（用“我收穫了--”的句式說話）

2、你對蘇軾的評價。

3、同學們的表現怎樣？

課後作業：

1、寫一寫你眼中的暴風雨。

2、蒐集關於雲、雨、風、天的詩句。

板書設計：

六月二十七日望湖樓醉書

（宋）蘇軾

黑雲/翻墨//未遮山，

白雨/跳珠//亂入船。

卷地風來/忽//吹散，

望湖樓下/水//如天。

六年級語文上冊第一單元教案9

複習目標：

1.掌握本單元生字詞的拼音與書寫，會寫22個生字，會寫37個詞語。

2.弄清本單元每篇課文的主要內容。

3.感受本單元每篇課文所表達的情感。

4.背誦本單元要求背誦的篇目。

5.掌握語文園地中日積月累部分中的內容。

複習過程：

一、弄清本單元課文的專題是“自然景觀”。

二、談談你最喜歡本單元中的哪篇課文,爲什麼？

三、複習《草原》

1.讀課文，想一想課文寫了什麼？本文寫了美麗的草原以及蒙古族人民熱情好客，盛情款待客人的情景。

2.自讀課文，看看課文從哪些方面寫了草原的美？課文從草原風光美和蒙古族人民遠迎款待漢族同胞的人情美兩個方面來寫草原的美。

3.自由讀第一自然段，思考作者初到草原看到了什麼景物？這些景物有什麼特點？作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊羣、駿馬、大牛。這裏的天比別處的更可愛，空氣清鮮，天空明朗，草原一碧千里，小丘線條柔美，羊羣多而自由，駿馬、大牛有時靜立不動，像陶醉在這美景中一樣。

4.說說你對“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。理解：蒙漢人民之間的情誼深厚，怎麼忍心馬上分別呢，直到夕陽西下，人們還在這遙遠的一望無際的草原上互相傾訴着惜別之情。

體會：這句話作爲全篇的結尾，點明瞭蒙漢兩族團結情深的中心。

5.積累描寫草原的詞語。

6.背誦課文第一自然段。

四、複習《丁香結》

1.讀課文，想一想課文寫了什麼？主要寫描寫了城裏街道旁、宅院裏、城外校園裏、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態。

2.自讀課文，作者是從哪幾個方面描寫丁香的？賦予了丁香怎樣的情感？作者從丁香的形狀(星星般的小花，許多小花形成一簇)、顏色、氣味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描寫，賦予丁香靈動優雅、潔白無瑕、可愛芬芳的情感。

3.默讀1至3自然段，思考：作者寫了哪裏的丁香花？作者寫了城裏、城外、斗室外以及雨中的丁香。

4.古人對丁香寄寓着怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古人的詩句，引用它有什麼作用？“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”，這兩句詩中把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象徵。作者引用古詩句有利於表達自己的感情，使意境更加優美。

5.什麼是丁香結？它有什麼象徵意義？作者爲什麼要把丁香花比作丁香結？“丁香結”的本義是小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。象徵意義是人生中不順心的事(愁怨)作者把丁香花比作丁香結的原因有兩個，一是丁香花的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負擔着解不開的愁怨。

6.積累描寫顏色的詞語：,五顏六色、五彩繽紛、五光十色、萬紫千紅、綠草如茵、黑白分明

五、複習《古詩詞三首》

1.背誦《古詩詞三首》。

2.《宿建德江》表達了作者怎樣的思想感情？《宿建德江》先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁，抒發自己的孤寂情懷。

3.《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了什麼樣的景物？描寫的是夏季的景象。描寫的景物有黑雲、雨、風、湖水。

4.《西江月·夜行黃沙道中》表達了作者怎樣的思想感情？《西江月夜行黃沙道中》突出了詩人豐收之年的喜悅和對田園生活的熱愛。

六、複習《花之歌》

1.積累描寫花的四字詞語：花枝招展、火樹銀花、奼紫嫣紅萬紫千紅、鳥語花香、花團錦簇

2.讀課文，想一想課文寫了什麼？本文寫了大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。

七、複習《語文園地一》

1.背誦日積月累《過故人莊》。

2.體會句子的表達效果。

六年級語文上冊第一單元教案10

一、教材解讀

我們所用的人教版教材採用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個“口語交際 習作”和“回顧 拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山裏“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文爲我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景緻帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感薰陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發現，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧 拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點。 “回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是所有教學行爲的出發點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什麼”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯繫起來，做到“瞻前顧後”

現在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”， 讓學生在課堂上有所發展與成長，所以今天我們不妨試着變“教學目標”爲“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標。“知識與能力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、繼續練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯繫上下文和生活實際，體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，並試着在習作中加以運用。

“情感態度價值觀”目標：

體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個維度的目標只是爲了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

六年級語文上冊第一單元教案11

單元重點

1.準確流暢地朗讀課文，感受大自然的美好和生活中的情趣。

2.欣賞課文中不同特點的景物描寫，特別是其中富有想象力的片段。

3.摘抄一些寫景抒情的語句，提高積累水平。

教學目標

1.繼續訓練朗讀，品味文章優美而富有哲理的語言

2.深入理解課文內容，領會作者由事物引發聯想，抒發自己獨特感受的寫法。

3.學習文章的寫法，寫一個作文片段

教學重點

1.學習作者是如何從不同角度描寫丁香花的

2.學習文章的行文思路，構建自己的作文路徑

教學難點文章由事物引發聯想來抒發自己的感受的寫法

教學準備朗讀課文，嘗試構建本文的思維導圖

教學過程

一、導入。

很多的花草樹木在文人的筆下都賦予了人的品質，你學過的文學作品中，有哪些花草樹木有象徵意義？

出示丁香花圖片

二、初讀課文，理清思路。

1.朗讀課文，瞭解什麼是丁香結？文章哪些段落提到了丁香結？

2.作者在寫丁香結之前，用較多的篇幅寫了什麼？並以此劃分課文結構。

丁香花--丁香結

賞花--悟花

二、再讀課文，作者從哪幾方面描寫丁香的，賦予了丁香什麼品格？

1.城裏丁香花的色彩和姿態。視覺

2.城外丁香花的美麗芬芳：花色、花香。視覺嗅覺

3.斗室外的三棵白丁香：形態顏色氣味。視覺嗅覺

重點討論，賞析句子：

1.“銀妝”“星星般”“探出”“窺着”的修辭和作用？

2.“積雪”“瑩白”代替丁香的好處？

3.“照耀”有怎樣的表達效果？

學生總結：作者賦予丁香什麼品格？

靈動幽雅，潔白無瑕，可愛芬芳

三、文章後半部分正式寫丁香結，作者由丁香產生了哪些聯想？丁香結有何象徵意義？作者的態度是怎樣的？

1.聯想一：微雨中的丁香具有美感。

下位問題：

1）雨中丁香有何特點？爲什麼說“丁香應該和微雨在一起”？

2）如何理解雨中的丁香如同“印象派的畫”？

聯想二：人生的仇怨和不順心的事解不完，但生命需要結，否則太平淡。

下位問題：

1）聯繫古詩，丁香結有什麼象徵意義？

2）作者對此如何理解的？

四、讀寫結合，理清託物言志文章的思路，仿寫，列提綱。

下位問題：

1．課文是如何一步一步從丁香談到人生道理的？

丁香－丁香結－愁怨－古人的看法－我的看法

提示：

1）物體的特徵要描寫細緻、生動、跟自己的生活要有聯繫，不能泛泛而談。

2）自己的感悟要貼近實際，和物的涵義有關聯，不能空談。

2．你能否模仿這樣的結構方式，寫一段託物言志的短文？

討論，課堂形成大概思路。

舉例：

比較兩種思路：梅花－耐寒－勇面困難－我要學習這種精神

窗臺的小花－歷經風雨而不謝－我最近的學習狀態－要直面困難溫故知新，瞭解象徵手法，爲學習文本和寫作準備

初讀，理清文章結構

再讀，瞭解物體的象徵意義

由丁香過渡到丁香結，瞭解丁香結的象徵意義

指導寫作思路，對行文思路優劣進行比較

作業設計與拓展

3.選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段，仿照本文的寫法。200-400字。

板書設計

丁香--丁香結--愁怨--樂觀

顏色、形狀、味道--美麗、高潔、愁怨

象徵託物言志

教學得失

本文篇幅不長，小巧精悍，涵義豐富，而且是非常典型的託物言志的寫法。所以想用這樣的短文教會學生如何在描寫一種景物的時候寄寓自己的思想情感，讀寫結合是作文課一種很重要的形式，學生有模仿的對象，用經典範本提升作文水平，是非常有意思的嘗試。

六年級語文上冊第一單元教案12

新設計：

本文作爲“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的讚頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，並積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部瞭解的慾望，激起對西部探討的興趣。

重點難點：

（1）能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

（2）能聯繫上下文和自己的積累，聯繫上下文，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（3）在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

學習目標：

1、正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發瞭解西部的興趣。

4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

學情分析：

學生在第一課時的基礎上，瞭解了草原的風光，能夠抓住文章的語句體會作者的情感，關於民族風俗學生也沒有切身的經歷，因此課文中對蒙古族人民熱情歡迎遠客，應該在不斷的讀中引導學生去體會“民族間的團結互助”。

教學過程：

一、複習導入：

活動一：

初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是從哪些方面來寫草原。（風光美、人情美）

活動二：

從哪些方面可以看出草原人民的熱情好客？（熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別）

活動三：

引入：草原風光旖旎，令人陶醉，而草原的民族風情，更讓人難忘，車在遼闊的草原走了一百五十華里了，此時此刻，就要和蒙古同胞見面了，作者的的心情會是怎樣呢？（爲即將到來的見面而感到激動。）

體會“激動”。你從哪些句子中體會到作者的激動之情？結合學生彙報指導學生重點體會。

走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子--河！（感悟作者的興奮與驚喜）

二、講授：

活動一：品讀“熱情迎接”，感受草原人民的人情美。

·你從哪些句子或詞語中感受到草原人們迎接客人的熱情？

·根據學生彙報，重點指導學生體會以下句子。

①PPT出示：“忽然，像一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

·從什麼地方看出草原人們的熱情？（男女老少都來迎接客人，而且人數衆多，可見主人的熱情。）

·這個句子用了什麼修辭手法？這樣比喻合適嗎？

②“這是主人來到幾十裏外歡迎遠客。”

③“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”

·你從這句子感受到什麼？（感受到了迎接客人時激動場面。）

·你能仿照這個句子來寫一個場面描寫的句子嗎？（指導學生仿寫句子）

活動二：品讀“激情相見”，感受草原人民的人情美。

①草原人民撲面而來的熱情令人感動，同學們能想像一下，他們相見又是怎樣的情景嗎？（引導學生大膽地對當時的情景展開想象）

②讀課文第三節，思考，從哪些地方看出主客見面時真摯的感情？

③感情朗讀，讀出相見時的激動、興奮之情。

活動三：品讀“盛情款待”，感受草原人民的人情美。

①熱情的草原人民怎樣款待我們遠道而來的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……唱歌，以歌助興）

②看到這樣的場面你想說些什麼？

活動四：走進“盡情聯歡”，感受草原人民的人情美。

①草原人民既熱情好客，又能歌善舞，聯歡節目當然也是豐富多彩的。你知道他們有哪些聯歡項目嗎？（民族舞蹈、套馬、摔跤等）

②ppt展示民族舞蹈、套馬、摔跤等相關圖片。

③並隨機指導學生理解：套馬、摔跤是蒙古同胞最喜愛的民族傳統節目，是能騎善射、能歌善舞的'蒙古同胞力與美的展示。

活動五“深情話別”，感悟蒙漢情深。

①天下沒有不散的宴席，再美好的相聚，也終有分別的時刻，（引導學生說出表示捨不得離別的成語）

②此時的人民的心情正如這句詩所表達一樣，（PPT出示）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

（3）學生朗誦這句詩句。引導學生談話：此時，你就是蒙古同胞，你想說什麼？此時，你就是漢族兄弟，你想說什麼？

三總結拓展，昇華感悟：

活動一：作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認爲貫穿全文始終的是一種什麼情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

活動二：讀一讀優美的語句並抄寫下來

六年級語文上冊第一單元教案13

一、教案背景：

學生已經有了學習第一課時的基礎，並通過看聽歌曲、看視頻、賞圖片，對草原有了一定的瞭解，這個課時除了仍利用多媒體輔助教學外，主要是組織學生通過多種形式的讀，採用讀悟相結合的方法來回歸文本，感受、體會草原景色的美與蒙漢兩族人民的情深意長。

二、教學目標：

★知識與技能

1、通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。

2、能聯繫上下文體會重點語句表達的情感。

3、品味、積累文中優美的語言。

★過程與方法

1、通過多媒體創設情境（歌曲、圖片等），感受草原的美。

2、採用讀悟相結合的方法，在多種形式的讀中，展開豐富的想象，理解課文內容，從而體會課文所表達的思想感情。

★情感、態度與價值觀

感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

三、教學重點：

通過語言文字展開想象，在腦海裏再現課文所描述的生動情景。感受草原景色的美麗、感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長，

四、教學難點：

聯繫上下文，體會重點語句所表達的情感。

五、教學準備：

利用百度搜索相關教學資源，製作PPT課件。

六、教學過程：

（一）複習導入，重溫草原的風光美。

1、導入：上節課我們隨着作者一起走進大草原，草原旖旎的風光不僅讓作者陶醉，也讓我們讀者陶醉了，同學們還想重溫這美麗的風光嗎？

2、欣賞草原風光旖旎的視頻。引導學生在圖片欣賞中背誦第一自然段。

（設計意圖：複習導入，重溫草原的美麗風光，激起學生的情緒體驗，讓學生再次走進草原、走入文本，爲新課的學習作好鋪墊。）

（二）朗讀品析，感受草原的“遼闊”美、“寂靜”美。

1、引語：草原的景色實在是太美了！草原的美也遠遠不止我們在圖片中所看到的這些，現在請同學們快速地瀏覽第二自然段，你還能從哪些句子中感受到草原的美？

2、根據學生的彙報，引導學生感受草原的“遼闊”美。

PPT出示句子：“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麼走都可以。”

①你從這句話中體會到什麼？（草原非常遼闊。）

②指導學生理解“灑脫”。

“灑脫”可以換成什麼詞？（自由、無拘無束……）

從那裏看出“草原上行車十分灑脫？”（只要方向不錯，怎麼走都可以。）

③指導朗讀句子，讀出草原的遼闊美。

3、根據學生彙報，引導學生感受草原的“寂靜”美。

PPT出示：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

①你從這句話中體會到什麼？（草原非常寂靜。）

②指導朗讀句子，讀出草原的寂靜美。

（設計意圖：採用自讀自悟的方法，讓學生體會句子的意思，培養學生品詞析句的能力，並通過感情朗讀來昇華學生對句意的體會。）

（三）品讀悟情，感受草原人民的人情美。

1、引語：草原風光旖旎，令人陶醉，而草原的民族風情，更讓人難忘，車在遼闊的草原走了一百五十華里了，此時此刻，我們就要和蒙古同胞見面了，你的心情會是怎樣呢？（爲即將到來的見面而感到激動。）

2、體會“激動”。你從哪些句子中體會到作者的激動之情？

3、結合學生彙報指導學生重點體會以下句子：

①“河！”（體會到作者看到河時的驚喜之情，因爲有河附近就有人家，說明訪問的目的地快到了。）

②“快了，快到了！”（短促的語氣，強烈的語調，表達出作者想見到蒙古同胞的渴望之情。）

4、組織學生自由讀課文2~5自然段。

①思考：如果用一個詞概括草原人民的特點，你想用哪個？（熱情好客）

②根據學生彙報板書：“熱情好客”

5、小組討論：從哪些方面可以看出草原人民的熱情好客？

（根據學生彙報，老師提煉板書：“迎接、相見、款待、聯歡、話別”）

6、同學們試試看，如果在它們前面加些詞語，是不是更讓人深切地感受到草原人民熱情好客呢？

①PPT出示：激情盛情盡情深情熱情

②這些詞語應該加在哪個詞的前面最合適？

③根據學生彙報完善板書：熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別

7、品讀“熱情迎接”，感受草原人民的人情美。

你從哪些句子或詞語中感受到草原人們迎接客人的熱情？

根據學生彙報，重點指導學生體會以下句子。

①PPT出示：“忽然，像一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

從什麼地方看出草原人們的熱情？（男女老少都來迎接客人，而且人數衆多，可見主人的熱情。）

這個句子用了什麼修辭手法？這樣比喻合適嗎？（用了比喻的修辭手法，把前來迎接我們的隊伍比作一條彩虹，形象地寫出了迎接我們的隊伍人數衆多，穿着豔麗的民族服裝蜿蜒飛施在碧綠的草原上，就像一條美麗的彩虹。）

②“這是主人來到幾十裏外歡迎遠客。”（來到幾十裏外迎接客人，可見主人的熱情好客。）

③“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”

你從這句子感受到什麼？（感受到了迎接客人時激動場面。）

你能仿照這個句子來寫一個場面描寫的句子嗎？（指導學生仿寫句子）

深讀悟情。請學生朗誦相關句子，讀出草原人民的熱情。

8、品讀“激情相見”，感受草原人民的人情美。

①草原人民撲面而來的熱情令人感動，同學們能想像一下，他們相見又是怎樣的情景嗎？（引導學生大膽地對當時的情景展開想象）

②蒙古族語言我們聽得懂嗎？（聽不懂。）這阻礙了我們的交流了嗎？（沒有）爲什麼？（因爲大家的語言不同，心可是一樣的。）

③感情朗讀，讀出相見時的激動、興奮之情。

9、品讀“盛情款待”，感受草原人民的人情美。

①熱情的草原人民用什麼來款待我們遠道而來的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……）

②除了吃和喝的，還有什麼？（唱歌，以歌助興）

③指導學生重點品讀句子：“歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。”進一步感受蒙漢兩族濃厚的感情。

④有感情地朗讀。

10、走進“盡情聯歡”，感受草原人民的人情美。

①草原人民既熱情好客，又能歌善舞，聯歡節目當然也是豐富多彩的。你知道他們有哪些聯歡項目嗎？（民族舞蹈、套馬、摔跤等）

②ppt展示民族舞蹈、套馬、摔跤等相關圖片。

課件：草原民族舞蹈

課件：草原人民套馬

百度圖：草原人民摔跤

③並隨機指導學生理解：套馬、摔跤是蒙古同胞最喜愛的民族傳統節目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古同胞力與美的展示。

11、“深情話別”，感悟蒙漢情深。

①天下沒有不散的宴席，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時，兩族人民願意分離嗎？

②引導學生說出表示捨不得離別的成語。（依依不捨、難捨難分……）

③此時的人民的心情正如這句詩所表達一樣，（PPT出示）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

④學生朗誦這句詩句。

⑤輕聲播放蒙語演唱的《蒙古人》，引導學生談話：

百度音樂盒：《蒙古人》

此時，你就是蒙古同胞，你想說什麼？

此時，你就是漢族兄弟，你想說什麼？

（設計意圖：感受草原人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民的情深意長，是本課的教學重點，在這一環節的教學中，以五個“情”爲抓手，組織學生通過品讀，領悟重點句子所表達的情感，去感受草原人民的熱情好客和蒙漢兩族人民的情深意長。）

（四）總結全文，昇華感悟。

1、總結：五十六個民族兄弟姐妹是一家。我們依依不捨是因爲我們蒙漢兄弟情深；我們難捨難分是因我們蒙漢兄弟意長！我們團結是源於我們共同對祖國媽媽的愛！

2、集體朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”結束教學。

（設計意圖：老師總結全文，迴歸課文主旨，並讓學生伴着蒙語演唱的《蒙古人》，在音樂的渲染下集體朗誦結尾詩句結束教學，昇華感悟。）

（五）板書設計。

七、教學反思。

這節課的教學重點是讓學生感受草原的風景美、體會草原人民的人情美。教學時主要採用自讀自悟的方法，讓學生體會句子的意思，並通過感情朗讀來昇華學生對句意的體會。在引導學生體會草原人民人情美時以五個“情”爲抓手，組織學生通過品讀，領悟重點句子所表達的情感，去感受草原人民的熱情好客和蒙漢兩族人民的情深意長。教學收到良好的效果。

六年級語文上冊第一單元教案14

教學目標

1、朗讀課文，圈畫重點語段，理解感悟課文內容。

2、品味課文中優美而富有哲理的語言，積累語句。

3、領會和學習作者由丁香花引發聯想，抒發自己的獨特感受的寫法。

教學重點

理解古詩句，領悟文章的意境美。

教學難點

品味精美的語言，感悟積極豁達的人生哲理。

教學準備

圖片，PPT

教學過程

一、導入新課

出示幾種花卉的圖片，引出丁香花

大自然的花卉萬紫千紅，俗話說，各花入各眼，同學們最喜歡哪種花呢？它有什麼特別的含義嗎？

出示丁香花圖片，找同學說說對丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香與她朝夕相伴，又讓她產生了怎樣的情思感悟呢？今天我們就來學習作家宗璞的散文《丁香結》，讓我們一起去課文中尋找答案吧！

導入新課文，板書課題。

【設計意圖】

由幾種花的象徵意義導入新課，爲學生學習本篇課文做準備。

二、檢查預習

1、交流作者的基本資料，教師適當補充。

2、積累生字詞：（結合教材課後讀讀寫寫，適當補充拓展，注意正音）

綴窺幽雅渾濁笨拙單薄遮掩照耀花蕾愁怨斷斷續續參差斗室朦朧恍然

【設計意圖】

走近作者，知人論世。積累語文基礎知識，打好學習的基礎。

三、初讀文章，梳理“丁香之結”

1、自由散讀全文，要求讀準字音，讀順句子，並且圈劃出描寫“丁香結”的句子。關注這些句子出現的位置，劃分層次。

（教師示範朗讀，學生圈劃、思考並回答）

明確：課文前三段寫的是丁香花，後三段寫的是丁香結。

2、作者在兩部分中，圍繞“丁香”各做了什麼？嘗試添加一個動詞，概括段落大意。

明確：課文前三段寫的是“賞丁香”，後三段寫的是“悟丁香”。

【設計意圖】

通過多種形式的朗讀，走近文本，探究丁香結。

四、感知文章脈絡

1、文章的題目是“丁香結”，圈畫文中提及“丁香結”的句子，看一看主要出現在文章的哪些段落？

（教師示範朗讀，學生圈劃、思考並回答）

預設：文中提及“丁香結”的句子主要集中在文章的後三段。

2、既然“丁香結”出現在文章後三段，那麼作者在寫“丁香結”之前，用較多的篇幅寫了哪些內容呢？

（學生思考、概括並回答）

預設：文章前三段寫的是丁香花，重點寫丁香花的色彩、形貌、氣味、姿態。

3、仔細圈畫前三段描寫丁香花的語句，思考這三段對於丁香花色、形、味的描寫是否重複？還是各有何側重呢？

（學生默讀、圈畫、思考、朗讀並回答，教師從旁引導、歸納）

總結：由此可以看到，文章前三段描寫丁香花是從旁觀者的角度寫丁香，逐漸轉到寫與“我”的生活息息相關的丁香，丁香與“我”越來越近，情感越來越深。

前三段對於丁香花的描寫，與後三段所寫的“丁香結”是如何建立起聯繫的呢？我們下節課繼續探討這個問題。

【設計意圖】

梳理作者的寫作思路，爲深入文本做好準備。

五、佈置作業

1、抄寫讀讀寫寫的生字詞，明默。

2、體會和學習本文的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段，150字左右。

要求：要能寫出個性特徵，能對景物進行具體的刻畫。

【設計意圖】

佈置作業，複習鞏固

板書設計教學隨筆

丁香結

宗璞

一、（1—3）丁香花賞花

二、（4—6）丁香結悟花

六年級語文上冊第一單元教案15

［教學目標］

1.會寫“綴、幽”等11個生字，會寫“宅院、幽雅”等19個詞語。

2.瞭解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。

3.體會由事物引發聯想的表達方式，並能說出自己的理解。【語文要素】

　［教學重難點］

1.瞭解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。

2.體會由事物引發聯想的表達方式，並能說出自己的理解。

　［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.會寫11個生字，會寫19個詞語。

2.瞭解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優美的語言。（重點）

一、交流預學，初賞丁香

1.同學們，上一節課，我們跟隨老舍先生走進了遼闊的《草原》。今天我們跟隨宗璞先生去賞丁香。（板書課題：丁香結，並齊讀）

2.放聲朗讀課文，看看宗璞先生筆下的丁香是怎樣的。（生自由讀）

3.藉助預學單，小組分享重點字詞。

4.指導書寫：“幽、薄”兩個字。

幽，半包圍結構，筆順是先內後外，先寫一豎，再寫兩個“幺”，最後寫豎折和豎。

薄，上下結構，不要寫成左右結構。

5.出示詞語，學生認讀。

宅院 幽雅 伏案 渾濁 笨拙 眼簾 參差 單薄 照耀 文思

夢想 迷濛 模糊 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 順心 平淡

6.出示句子，朗讀體會。

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。

在細雨迷濛中，着了水滴的丁香格外嫵媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

二、整體感知，再賞丁香

（一）理解內容，提問質疑。

1.說一說，在預習當中，你批註了哪些讀不懂的地方？

預設：課文題目是“丁香結”，爲什麼還寫了丁香花呢？

2.爲什麼“月光下的丁香白的瀟灑，紫的朦朧”呢？

3.爲什麼說丁香“瑩白”，但綠葉“參差”呢？

4.直向窗前的瑩白“滲”過來，是什麼意思呢？

……

（二）梳理疑問，聚焦問題。

作者筆下的丁香到底有多美？

（三）整體把握，理出脈絡。

再讀課文，想一想作者是從哪幾個方面寫丁香的？（板書結構圖，見板書設計）

預設：

課文第一部分寫丁香花，是“賞花”部分。

課文第二部分寫丁香結，是“悟花”部分。

課文第一部分描寫丁香花的顏色、香味、形狀，以及丁香花陪伴“我”寫作。

三、品讀語句，三賞丁香

（一）自由讀文，批註丁香之美。

主問題：作者筆下的丁香到底有多美？請同學們自由朗讀課文，畫出描寫丁香花的語句，批註自己認爲最美的畫面描寫。

（二）從和諧的色彩感受“美”。

從你們批畫的語句看，文中有不少描寫丁香色彩的語句：月光下的丁香，春來窗前的丁香，細雨中的丁香，呈現出不同的色彩美。

1.創設情境，感受月光下丁香的色彩美。

“最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。”

（1）感受表達效果：想一想，這樣寫有怎樣的表達效果。

（2）創設情境讀：一輪明月掛在夜空中，潔白的月光像流水一樣傾瀉而下。看那白丁香，好像更有光澤了，它們——（學生接）還有那紫丁香，紫得更柔和了，它們——（學生接）

2.想象畫面，感受窗前丁香的色彩美。

“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然後才見那兩扇紅窗。”

抓顏色想象：瑩白、綠、紅，各種色彩交相輝映，是一幅多美的畫面啊！

抓對比想象：一片瑩白中透出參差的綠，可見花團錦簇，擠擠挨挨，綠葉只能從花的縫隙裏鑽出來啊！

抓順序想象：作者從外面回來，她的觀察順序是怎樣的呢？最先看到的是花，然後是葉，最後纔是兩扇紅窗，這紅窗恰似畫框一般。賞花就成了賞畫。

3.藉助圖片，感受雨中丁香的色彩美。

“在細雨迷濛中，着了水滴的丁香格外嫵媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”

（1）展示印象派的畫，發現雨中丁香特點。

讓我們來欣賞幾幅印象派的代表作，印象派突出光和色彩，不強調清晰、細膩。再讀讀句子，雨中的丁香就是這樣的一幅印象派畫作。

（2）理解“滲”過來，感受色彩的交融。

這紫色因爲線條模糊，沒有了限制，彷彿流動起來，直向窗前的瑩白“滲”過來，於是兩種顏色交融在了一起——（學生讀句子）。

（3）配樂讀，感受“丁香確實該和微雨連在一起”。

聯繫上下文，再讀一讀，爲什麼作者說“丁香確實該和微雨連在一起”？

（音樂起）在細雨迷濛中——（學生讀）

（三）從生動的描寫感受“美”。

1.“有的宅院裏探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從牆上窺着行人，惹得人走過了還要回頭望。”

這裏將花寫成了什麼？你從哪些詞語讀到的？

預設：“星星”——小巧、亮。

“窺”——活潑、靈動，像孩子一樣。

2.“每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。”

預設：讀到“檐前積雪”，你想到了哪首詩？——“遙知不是雪，爲有暗香來。”

作者寫丁香與王安石寫梅，有異曲同工之妙。

3.“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和夢想。”

預設：朗讀句子說畫面。

說說作者的描寫順序是怎樣的。

丁香對作者有怎樣的影響呢？

窗外的丁香，也許增益了作者的文思，更引起了作者尺幅千里的想象……

四、理解提升，回味丁香

1.朗讀、回味丁香美。

讀作者筆下的丁香，更能觸摸到自然的可愛——

“有的宅院裏探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從牆上窺着行人，惹得人走過了還要回頭望。”

“最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。”

“每到春來，伏案時擡頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。”

“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然後才見那兩扇紅窗。”

“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和夢想。”

“在細雨迷濛中，着了水滴的丁香格外嫵媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”

2.質疑引入“丁香結”。

作者不止寫了丁香花的美，在賞花美之後，還展開聯想，感悟了“丁香結”，這“丁香結”到底有什麼深刻的含義呢？

下節課我們繼續學習《丁香結》，去感悟“丁香結”背後的人生啓示。

第二課時

［課時目標］

1.學習描寫丁香結的部分，聯繫上下文理解關鍵語句。

2.體會由事物引發聯想的表達方式，並能說出自己的理解。（難點）

一、複習引入，初讀“丁香結”

1.直接引入，今天我們繼續學習《丁香結》這篇課文。上節課我們一起欣賞了丁香花的美，這節課我們聚焦丁香結，看看它會帶給我們怎樣的啓示。

2.整體感知，再讀課文，回顧丁香結這部分作者都寫了些什麼呢？你還有什麼疑問嗎？

預設：古人爲什麼發明了丁香結這樣的說法？

爲什麼說丁香結負擔着解不開的愁怨呢？

“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”這句話是什麼意思？

3.聚焦主問題：丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？

二、朗讀理解，讀懂“丁香結”

（一）感受形似

“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。”

1.請你觀察課文插圖，看一看丁香花苞的形狀，你有什麼發現？

2.欣賞古代服飾，再結合古代服飾中女子衣服上的盤花扣，你又有什麼發現？

原來，丁香花苞，小小的，圓圓的，鼓鼓的，恰如盤花扣，正是丁香結啊！

（二）瞭解象徵

1.品讀文中詩句，這些詩句描寫了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？

“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”釋義：蕉心緊裹未展，丁香花蕾，叢生如結。同是春風吹拂，而二人異地同心，都在爲不得與對方相會而愁苦。

“青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁”釋義：青鳥無法傳遞遠方思念的人的音訊，那綿綿的春雨中綻開的丁香花蕾讓我想起凝結的愁怨。

2.拓讀鏈接詩句，不僅這幾句詩，我們還會讀到——

殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春。——陸龜蒙《丁香》

霜樹盡空枝，腸斷丁香結。——馮延巳《醉花間》

可見，自古以來，丁香結都有愁怨難解的象徵意義。

（三）領悟思考

從古至今，有關丁香結的詩句被傳承着，丁香結的意象被繼承着，人的生命、情感有許多的共通之處。正如作者所寫——“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。”

但是，作者對丁香結卻有了新的感悟——“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”

1.聯繫上下文，朗讀思考：你讀懂了什麼？

2.聯繫生活實際，說一說：你懂得了什麼？

預設：學習壓力很大考試中失利與朋友發生爭吵

聯繫生活實際，從閱讀的內容想開去，你和作者是不是也有共鳴？既然“結”是難免的，我們何不積極面對？如果生活總是一帆風順，豈不太平淡無味了嗎？面對“結”，解開“結”，這也是生活的滋味。

三、拓展練筆，延讀“丁香結”

1.同學們，《丁香結》原文還有一個結尾，讀讀——“小文成後一直擱置，轉眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結待人去解——誰知道是否解得開呢？”

2.默讀課文，從閱讀的內容想開去，你的心中此時有什麼想說的嗎？請批註在課文結尾處。

［教學反思］

在進行本課的教學設計時，我基於單元人文主題，以第一課爲起點，導入第二課，體現上掛下聯。通過自由朗讀課文，初步感受優美語句，感受丁香的美，激發學生學習的興趣。

由於本文是一篇散文，學生的整體感知能力不足，難以全面、準確地回答文章從哪幾個方面寫丁香的這個課後問題。我引導學生課前質疑，梳理主問題，同時，對文章的結構進行整體把握。此環節，抓住關鍵點，找準着力點，從兩個方面提升學生整體感知的能力。逐步深入文本，引導學生從和諧的色彩和生動的描寫兩個角度品味語言，欣賞丁香之美。通過再現經典語句片段，回味丁香的美，並由“丁香美”自然過渡到“丁香結”。引導學生讀懂“丁香結”意象的文化內涵，從閱讀的內容想開去，讀懂了文章主旨的深刻內涵，解決了學生的人生經歷尚不豐富，對文章中“丁香結”引發的人生思考體會不深的問題。