六年級語文《索溪峪的野》教學設計（精選10篇）

《索溪峪的野》的作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。作者 曹敬莊。這篇課文主要表達了作者多大自然的喜愛之情。我們一起來學習一下六年級語文《索溪峪的野》教學設計。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇1

教學內容

人教版六年級語文上冊第四課《索溪峪的野》

教學目標

知識與技能

理解課文內容，瞭解張家界索溪峪的“野”性美。

過程與方法

學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

情感態度價值觀

欣賞、有感情地朗讀課文。

教學重點使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的嚮往和讚歎之情。

教學難點

教學方法

自讀感悟法

教具運用 錄音

教 學 過 程

(一)導入新課。

同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什麼意思?在課文中又是什麼意思?

(二)簡單介紹張家界。

(三)聽課文錄音。注意本文的寫作順序。

(四)檢查預習情況。

1.檢查生字、詞。

(1)“意念”指什麼雲。(2)“返樸歸真”是什麼意思?

(3)“盪滌着我的胸懷”中“盪滌”是什麼意思?

2.分析文章的層次。野(山、水、物、人)>盪滌着我的胸懷

(五)默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。

(六)指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什麼順序寫景的?畫出課文中每一部分的中心句。

小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。

(七)討論、交流。

1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。

2.讀“野水”的美景。

(1)“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什麼意思?

(2)作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關係的?

(3)說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎?爲什麼?

(八)齊讀第五部分課文。

1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什麼意思?2.人們總結了一句諺語是怎麼說的?

3.課文最後一句話表達了作者怎樣的思想感情?

小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的讚美之情。

(九)總結本文中心思想。

(十)作業。有感情地朗讀課文。

教後記

課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這節課，我上得很輕鬆，而孩子們很快樂。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇2

一、展示材料揭題導入

師：張家界位於湖南省西北部的武陵山區，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峯危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立;峯上奇鬆挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇;區內山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有着獨特的魅力。想去看看嗎?今天我們就一起去遊覽索溪峪，感受它的美。

(觀賞索溪峪風光圖片)簡介索溪峪(索溪峪自然保護區共有200多個景點，它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱於世。其西面有西海景區、天然植物園景區、十里畫廊景區;南有百丈峽景區、寶峯湖景區、別有洞天景區;東有地下溶洞景區、一線天景區、白虎堂景區等。)

〔興趣能激發學生的學習動機，通過情境導入，喚起學生強烈的好奇心和求知慾，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。〕

二、初讀課文整體感知

(1)自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

(2)(展示課件)檢查字詞自學情況

雕琢賦予斷臂懸崖一峯獨秀千峯萬仞綿亙蜿蜒浩氣長舒隨心所欲不拘一格旁逸斜出窈窕淑女難以言狀惡作劇老叟返樸歸真快慰盪滌砰砰直跳

(3)想一想《索溪峪的“野”》“野”字爲什麼加引號，它在本課是什麼意思呢?用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

三、合作研讀體會索溪峪的“野”

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什麼呢?(生談感受)

2.(出示課件)自讀課文，討論：

(1)“野”在本課是什麼意思?

(2)課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的?

(3)把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果根據學生回答板書：山是野的水是野的動物是野的人是野的讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前後兩個自然段，學生以四個學習小組爲單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲。”本課教學以讀爲本，從自讀到同桌互讀再到師生對讀，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟。〕

師：剛纔在跟老師對讀中，同學們發現你們讀的每段有什麼特點嗎?再看一看老師讀的開頭和結尾，你發現了什麼?

〔通過師生對讀，理清文中的脈絡，領悟作者佈局謀篇的寫作特點，初步體會索溪峪的野。〕

四、精讀品味感受索溪峪的“野”

1.(出示課件)從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組裏交流學習，從以下幾個方面彙報學習成果：A.這部分主要講什麼?是圍繞哪句話來寫的?是怎樣具體描寫出來的?B.作者運用了什麼表達方法?你最欣賞哪些句子，爲什麼?

2.各小組自學討論交流，師適時指導

3.賞析(各小組彙報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學)

(1)賞析“山是野的”

a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因爲“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

我喜歡“直插雲天，敢戲白雲，橫欄綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱夥成團，便築峯上“平原”;相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因爲它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

c.師藉機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出讚歎、驚訝之情，讀出自己的感受。

(2)賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!

a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

c.(出示片段)索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，堵着氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧着玩：一會兒手牽手，並肩而行;一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀男女生比賽讀讀出索溪的“趣”。

(3)其他兩個小組用同樣的方法彙報“動物”“遊人”的“野”各表現在什麼地方?師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美!體現作者愉悅的心情。

(4)默讀課文，說說作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點再具體描寫)

〔本環節的設計，充分給學生朗讀的空間，運用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等，加深了學生對文本的理解。同時，讓學生在小組內自由發言，各抒己見，通過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人蔘與，說的內容更爲廣泛，更能說的興致勃勃。這正符合新課標中提出的：“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。”另外，選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受，這是對學生的尊重，有助於激發學習興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。此外，通過大量圖片感受索溪峪的綺麗風光，使學生產生身臨其境的感覺。〕

4.品讀最後一段(課件展示段落)

師：是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染、被淨化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢?從中你能體會到作者怎樣的心情?

五、迴歸整體拓展延伸

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下蒐集有關資料爲索溪峪寫一篇導遊詞吧，介紹大家來玩。

〔本環節的設計有助於將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路拓寬了，思維活躍了，想象的翅膀展開了。這纔是新課標追求的境界。〕

六、課堂小結(展示風景圖片)

這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇3

一、導入：

孩子們，我們以前學過一篇課文，叫《迷人的張家界》還記得嗎?(記得)那相信大家一定曾被那迷人的風光所深深吸引，其實在張家界還有一處非常著名的景點就是索溪浴。那不僅奇峯高聳，而且流水低吟，景象萬千，想不想和老師一起神遊一番?(想)好，今天，我們就一起走進索溪峪，去領略那獨特的風光。[板書課題]

二、質疑：

1、齊讀課題，看到這樣的題目，你想說些什麼?

2、野在課文中是什麼意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢?請同學們自由讀課文，快速找到答案。(時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。)

3誰能解決第一個問題。(野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。)正是因爲在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢?(學生一邊彙報一邊板書：山，水，人，物)

三、深入學習：

1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。[出閱讀提示]自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，還有哪些問題正等待着我們去解決，或者你有什麼感興趣的問題也可以提出來。(學生找學習目標)針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前後桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎麼樣?(學生自學，討論交流)

四、彙報：

1、學習山野的部分

師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢?(山)好，我們就說山，誰願意談談。

(1)針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什麼呀——[生：野]師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢?誰能具體說說?選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

(2)驚險：從哪看出驚險的?

你能讀索溪山的驚險嗎?

她讀得怎麼樣?你能評評嗎?請你再來讀一讀。

想不想真正看看索溪山的驚險?[放圖片]

剛纔聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚歎，此時此刻，你有什麼感受?

有了這麼深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎?

(3)磅礴：聽了同學們的朗讀，我都不敢大聲說話了，害怕一說話，半邊懸空的巨石會掉下來，真是身臨其境。再請同學們看幾張圖片，感受一下，還像不像剛纔那麼可怕了，請能用你的語言形容一下[很多]不錯，是不是一峯獨秀?是不是三五峯呼應?那是什麼?[學生齊答：千峯萬仞，綿亙蜿蜒]這是一種什麼樣的美?[學生齊答：磅礴的美]誰願意讀讀這磅礴的美?(指名讀)他讀得怎麼樣?(學生從方方面面品評)你覺得這種磅礴之勢一個人容不容易讀出來，2個呢?那得多少?好，全班一起讀讀好嗎?

(4)不拘一格：夠磅礴，夠氣勢，還從哪方面表現了索溪山的野?(學生自由談)不拘一格，隨心所欲是什麼樣的?想什麼樣就什麼樣的?再看看，都有什麼樣的?有這樣，有那樣的，用一個詞概括就是[形態萬千]這個詞真好，幫老師寫在黑板上好嗎?這麼多姿態的山，怎樣才能讀出它的美呢?這樣好不好，老師先給你們放段音樂，伴着音樂，你先邊讀邊想象一下，然後再隨着音樂的節奏來讀好嗎?[放音樂：高山流水](指名配樂讀)他讀得美不美?我想你們能讀得這麼美，一定說的也不錯，老師在網上還找了一些山的圖片，可老師的語方太貧瘠了，你能幫老師用一些優美的詞句描述一下嗎?[出示六幅不同風格的山，學生任先其一說]

2、水野：

同學們的語方不僅積累得豐富，而且還會恰當地運用，你們可真了不起。山以它的不經雕琢展示了索溪峪的野，信還能從其它方面談談索溪峪的野呢?

野孩子什麼樣?你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什麼相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這麼淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢?誰能找出來給大家讀讀。什麼辦法?有沒有人工的路，有沒有人工的橋?走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的?現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因爲水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的迴歸了純真的大自然。

索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什麼?

3、物

爲什麼和人類那麼親近?請你找出猴子最野的地方讀讀。

4、人

山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得——[學生齊答：野了起來]人是怎麼野的?就這幾個人是野的嗎?是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這裏都把世俗的束縛拋到腦後，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那裏怎麼野一下?[學生盡情的談]找一個詞概括一下。

五、總結方法

同學們往前看，全文圍繞着野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然後又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，後具體。作者在寫水，物，人的時候，也採取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是——[學生齊答：野]我們以後在寫作文的時候，也可以適當的採取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

六、發散

索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得讓人驚訝，野得讓人浮想聯翩，人們到這這裏可以放棄世俗的一切私心雜念，讓人性的自然美在這裏盡情的彰顯，想不想讓更多的人瞭解這裏，嚮往這裏，讓他們也嚐嚐咱們的這種蠢蠢欲動呢?那就讓我們貢獻一下自己的聰明才智，爲索溪峪設計幾句廣告詞怎麼樣?

七、情感昇華

同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以後大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關係，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以盪滌着我們的胸懷。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇4

學習目標

1. 正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大

自然的熱愛之情。

3. 領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過

想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

教學重點

通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發學生對大自然的熱愛之情。

課前準備

收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料。

教學時間

一課時

教學過程

一、導課(4分鐘)

1. 欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

2. 揭示課題，簡介索溪峪。

二、授課

板塊一：初讀課文，感知“野”(7分鐘)

1. 自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想“野”在課文中是

什麼意思?

2. 小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，初讀感受。

3. 全班簡單交流，教師強調“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語讀音。

板塊二：合作研讀，感受“野”(20分鐘)

1、課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”?(山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連遊人也漸漸變得“野”起來。)

2、選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和遊人的“野”的?

3、賞析。(根據學生的回答選擇內容進行教學)

①賞析“山是野的”

a齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的?課文運用了怎樣的寫作手法?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點再具體描寫。)

b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什麼‘一線天’，什麼‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”

你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美?(拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)

c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。)

d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的讚歎，並談談自己的收穫。

②賞析“水是野的”

a讓我們跟着攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧!

b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。”

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。

這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)

c賽讀，讀出索溪的趣。

③賞析“山上的野物是‘野’的”和“遊人也‘野’了起來”

a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什麼意思?(“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。)課文中怎

樣寫猴子與遊人的“返樸歸真”?

(4)仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇佈局上採用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)

板塊三：朗讀積累，體悟“野”(7分鐘)

課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

(1)自己選擇一部分練讀。

(2)合作讀。

(3)齊讀與個別讀相結合。

(4)選擇自己最喜歡的句子積累。

三、結課(2分鐘)

1、摘抄或背誦自己喜歡的部分。

2、收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什麼?又是怎樣表達的?

教學反思

本課的教學中，幫助學生找準切入點——“野”，由“野”引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究，以讀爲本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，並通過大量圖片以及優美風光的視頻，讓學生走進索溪峪、走進課文。同時，注意在閱讀中發展語言、積累語言，用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，實現了學生、教師、文本三者之間競相對話的過程。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇5

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

【教學過程】

一、賞讀索溪峪的山“野”

1、同學們，昨天我和大家一起讀了讀《索溪裕的“野”》這篇課文，並蒐集了一些與張家界和索溪峪有關的資料，能談一談你對張家界或者索溪裕的總體印象嗎?

2、張家界是我國第一個國家森林公園，具有原始大自然的風韻。其中索溪裕這個景區的特點就可以用一個“野”字來概括。首先，我們來看一看課文是怎樣描寫索溪裕的山的。打開課本，自由朗讀第二自然段，將自己喜愛的語句多讀兩遍，好嗎?

3、我們要來交流朗讀，交流之前，來欣賞一下索溪裕的風景圖片，瀏覽相關的景點介紹。

4、你比較喜歡哪裏?來讀一讀你喜歡的句子，好嗎?(指名讀──齊讀整段。)

5、讀着課文，欣賞着畫面，我們好象真的來到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

二、讀一讀，畫一畫，感受索溪峪的水“野”

1、再來看一看索溪裕的水。大家先自由朗讀課文的第三自然段，然後打開金山畫王畫一畫你所讀到的有趣的情景，想怎麼畫就怎麼畫。

2、大家可以走下位置，看一看其他同學畫了些什麼。

3、你們想看誰畫的?(老師屏幕轉播)你們覺得怎麼樣?你自己怎麼想?

三、瀏覽資料，想像索溪峪山上的動物“野”

1、索溪峪的山野，水野，山上的野物當然更是“野”性十足了。我們來齊讀課文的第四自然段。

2、其實，山上的野物可不止這些調皮的猴子。如果你來到索溪裕，還會碰到哪些有趣的動物，可能遇上哪些有趣的事情呢? 大家可以先點擊瀏覽“張家界珍稀動物”這一網頁，瞭解一下這裏的珍禽異獸。

四、走進索溪峪，體會遊人的“野”

1、在這樣的山水間行走，遊人也漸漸變得“野”了起來。我們請誰來讀一讀課文的第五自然段?讓他爲我們導遊，帶我們到索溪裕走一走。

2、現在我們置身於索溪峪的山水間，真想玩個痛快。你想怎麼玩?你們商量一下。可以再看看網上的圖片，景點介紹，去索溪裕走一走，你想怎麼玩?

3、今天，我們一起去索溪裕走了一遭，感覺怎麼樣?有沒有話想說?把你們想說的話寫在留言板上吧。

五、作業

以“索溪峪”爲主題，利用Powerpoint製作一份圖文並茂的導遊版面，吸引更多的讀者訪問。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇6

一、教材簡析：

《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個“野”字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的'野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

二、重難點分析：

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

三、學情分析：

本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本爲主，以網絡爲平臺，以讀爲主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”爲線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作爲學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

五、教學目標：

（1）知識和技能目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

2、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，爲自己獲得新知拓寬渠道。

（3）情感目標：

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

六、學習資源的設計及使用

製作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

七、教學策略

引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

１、由“野”設疑，作爲切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

２、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

３、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

八、教學設計

（一）創設情境，設下懸念，激情導趣

先出示題眼“野”。

激趣導入：同學們，看到野，你會想到什麼？出示課題，解讀課題。那麼索溪峪的“野”又是指什麼？當你走進索溪峪會有什麼感受？

（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啓開學生的思維，明晰文章的主線。）

（二）由“景” 牽引，探究文本

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成爲貫穿閱讀的全過程。）

導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。

（出示文本）

第一步：整體感知“野”

1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

2、交流： 讀課文第一節和最後一節（“快慰”、“清爽”是什麼意思？此時作者是什麼感情？）

3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景

1、索峪的山很特別嗎？舉例說說。

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

2、引導學生根據以上內容讀、議。

3、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……

4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

5、反覆讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

出示這一長句的另一種排列 ：

直插雲天，敢戲白雲。

橫攔綠水，敢弄倩影。

旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

抱成團伙，便高築峯上“平原”。

相對相依，宛如“熱戀情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人爲本、以創新爲本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）

第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主線：你對索溪峪的什麼最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）

1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

※水

過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什麼方式來了解的？

3、學生講自己小組的學習情況，（演示彙報）

老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

4、你還能畫出哪幾種溪路？

（將學習目的轉化爲學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）

5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

※物

1、讀第四小節

2、學生講解自己小組的學習情況，）（演示彙報）。

3、索溪峪的物野在哪裏？讓學生進行表演。

（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，並在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決於對文本的感悟，理解的程度。）

4、在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。

※人

1、讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

2、學生講解自己小組的學習情況，演示彙報。

3、充分想象，抓重點詞語，練習說話

出示： 姑娘們 ；花甲老叟 ；

人們全都 ；是因爲 。

（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化爲自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥於教材，發揮自己的想象力。）

4、小結：因爲此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真盪滌着遊人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就彷彿成了大自然的寵兒。

（三）由“活動”拓展，使課堂走向生活

（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）

1、當一回解說員。如詩如畫的美景，你嚮往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導遊、遊客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容爲主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

2、導遊：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。

遊客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

（四）自主作業（任選一題做一做）

1、 通過瀏覽學習網站，將你新的收穫發表在留言版上。

2、 摘抄文中的優美詞句。

3、 選擇自己喜歡的段落背一背。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇7

一、指導思想與理論依據

新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。據此，我的教學設計以新課標的素質教育理論爲指導思想，以信息論、主體論、建構主義學習理論等現代教育理論爲理論依據，將信息技術與語文學科課程整合，以文本爲主，以網絡爲平臺，引導學生充分利用網絡進行合作學習和研究，積極參與課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、教學背景分析

（一）學情分析

《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，文章內容比較長，而且文章中的詞語比較難理解，六年級學生雖然已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，但是能做到欣賞性的品讀，還是有一定難度的。不過，有了《桂林山水》一課的學習基礎，在教師的引導下，在專題網站的輔助下，學生應該能夠在自讀自悟的基礎上，運用網站資源和已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。六年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身於網絡環境下，爲學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利於激發學生的求知慾，驅動學生的主動學習內需，培養學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。

（二）教學方式與教學手段說明

1、以學生的發展爲中心，通過自主學習、合作學習、探究學習、朗讀領悟等方式方法,激發學生的學習積極性，引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合，從而提高課堂教學效率。

（三）教學資源的準備

1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；

2、平臺與系統：多媒體教室控制系統；多媒體教學資源平臺；多媒體整體系統設備；

3、課程資源：根據課堂學習所需製作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接、留言板、教學演示文稿等幾部分。

（四）前期教學狀況、問題、對策等說明

由於學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。因此，課前我要求學生充分預習課文，大量蒐集索溪浴的相關資料，目的是使學生走進索溪浴，激發學生的學習熱情。但基於學生的年齡特點和認識水平，他們對“索溪浴”也還只能說是一知半解。據此，我設計了《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料製成網頁，爲學生提供一個開放的信息平臺。讓他們利用這個平臺去感知文本，進入情景。同時，也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破書本的侷限、提高教學效果。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪浴風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

4、初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

（二）過程與方法

1、通過合作、交流、欣賞、感悟等多種學習方法，培養學生主動學習的興趣、協作學習的意識和研究探索的精神。

2、指導學生學會收集資料，應用資料，利用網絡自主探究、合作學習，爲自己獲得新知拓寬渠道。

（三）情感態度與價值觀

感受索溪峪天然野性的美，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。

四、教學過程與教學資源設計

（一）由“野”存疑，切入教材

1、出示題眼“野”。同學們，看到“野”，你會想到些什麼？

2、再出示課題，讀課題。（“野”故意不加引號，讓學生去發現問題，相機讓學生選擇引號的用法。）“野”字爲什麼加引號?索溪峪的“野”又是指什麼呢？（放錄像：欣賞索溪峪的風景）當你走進索溪峪會有什麼感受呢？你能用一個字來總結這裏的景色給你的感受嗎？

（二）由“景” 牽引，研讀文本

1、整體感知“野”，體會文章表達方法

（1）出示文本，聽多媒體播放朗讀錄音，思考：課文從哪幾個方面描寫了索溪浴的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？在文中找到有關句子畫一畫、讀一讀，想一想這些句子有什麼特點? 再看一看文章的開頭和結尾,你發現了什麼?

（2）交流體會、合作探究。教師相機點撥，指導朗讀，引導學生理清文章的脈絡,領悟作者佈局謀篇的寫法特點，初步感受索溪峪的野。

2、重點指導學習“山野”這一獨特的景緻

（1）課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性的美的？表達了作者怎樣的心情？

今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。（教師介紹網站欄目，進行使用指導。點擊“學法指導”一欄，學生自主選擇學習方法。）教師引導：可以朗讀、查找、欣賞，可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。也可以利用留言板、論壇進行交流，遇到困難可以請老師參加學習。

（2）學生帶着最想知道和體驗的問題展開自主學習，教師巡視，相機指導。

（3）交流反饋，合作互動：說一說，你用哪種方法學習山的“野”的，學到了什麼？

根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生面前；指導朗讀，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然野性”的美的感悟。

（4）同學們，索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，這種氣質，也展現在十里畫廊的青峯綠樹之上，使人有置身畫中之感，老師爲大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》，請大家賞讀。（出示《十里畫廊》片段）

（5）你是否已置身於青峯如林，綠樹似海的索溪峪中。任憑怎樣高明的畫家也畫不出這樣的丰姿神采，可我相信同學們定能用自己的朗讀爲大家展現這如畫的風景。

出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”讓學生反覆讀，邊讀邊想，想象山的形態，再用上“有的……有的……有的……”說一說，體會山的特點。

再出示這一長句的另一種排列形式，指導學生練習朗讀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美：

直插雲天，敢戲白雲。/橫攔綠水，敢弄倩影。/旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。/抱成團伙，便高築峯上“平原”。 /相對相依，宛如“熱戀情人”。/亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

這儼然就是一首精巧的詩，多美呀！作者使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

3、學生自主選擇自己喜歡的部分展開小組合作學習，探究索溪峪其他的“野”。

索溪峪的山千變萬化，鬼斧神工，野性十足，這種美是一種獨特的美，真是“此山未必天上有，人間只應索溪尋”。索溪峪的山如此，這兒的水、動物、人也是野的，他們的野又體現在哪兒呢？

(1)用同樣的方法合作學習其它部分的內容。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。

（2）彙報學習收穫。根據學生合作探究的結果隨機進行文本的學習，並指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

（3）品讀最後一段。（“廣播”展示段落）

a、是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了。哪些詞能說明作者這時的感受？從中你能體會到作者什麼樣的感情？

b、作者此時看到的山已不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的小孩。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地。所以作者由衷地發出感嘆：“於是，我感到從未有過的快感，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，盪滌着我的胸懷！

c、索溪峪這種天然野性的美也曾使不少遊人爲之傾倒。江蘇才女蘇葉瀏覽索溪峪風光後，深情留下這樣的詩句：相去千萬裏，心隨月色歸，來生甘作石，嫁與索溪水。那你學到這兒，又有什麼樣的感受呢？有哪些收穫呢？

（三）綜合實踐，延伸拓展

1、 此時此刻，我們多想用自己的語言來讚美索溪峪呀！野性十足的索溪峪是大自然神奇的造化，作爲一名中國人，我們有責任把它介紹給全世界，並邀請各國人民-----請到中國索溪峪來。（生自由表達）

2、補充介紹“索溪峪具體景點”——學生將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自己的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

（四）自主作業（任選一題）

1、請你爲索溪峪設計幾句廣告語。

2、請運用本文抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法，寫一篇文章，可以引用文中的詞句。

3、把你的感受，你的收穫，採用自己喜歡的方式，發佈在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇8

教學目的

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字並正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。

3、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的讚美。

重點難點

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

教具準備

課外資料錄像

教學過程

一、課前導入，介紹資料

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅遊勝地，今天，老師帶領同學們一同走進張家界，領略一下索溪峪的奇麗風光。（簡介資料）

2、看了課題你想弄懂哪些問題？

3、指名讀閱讀提示。

過渡剛纔同學們提出的問題也就是閱讀提示中的問題，下面就請同學們帶着這些問題自學課文。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、自由小聲讀，注意生字的讀音，把課文讀正確、讀通順。

2、默讀課文，邊讀邊想，每個自然段寫了什麼，“野”在課文中是什麼意思。讀後討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這裏的“野”，是相對於桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

三、領悟作者的表達方法

1、以第二自然段爲例，指導學生細讀課文，思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？學生自讀自悟後進行討論交流。

2、以小組爲單位進行彙報。

3、讓學生從描寫水野、物野、遊人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

四、進行欣賞性的品讀

讀自己喜歡的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，彙報讀時，並說一說爲什麼喜歡這一部分。

五、總結昇華

索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們眼前，表達了作者怎樣的思想感情呢？

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇9

一、教學內容說明：

《索溪峪的野》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢遊其間的無比愉快的心情。

二、教學設計特點 ：

新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性 差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中。我幫助學生找準切入點野，由野存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超文本。使學生的創新 潛能真正得到放飛。

三、教學目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

四、教學重點、難點：

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

五、教學課時：

第一課時

六、教學過程：

（一）、複習引入,知識遷移

1. 師: 讓我們輕鬆走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看複習題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者____次遊覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2. 師生背誦相關段落。

3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們遊賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什麼特點?(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

4. 師：讓我們一起重溫雪後的美景吧。齊誦相關段落。

5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。瑞雪兆豐年寓情於景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們遊覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們遊賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、野字爲什麼加引號?什麼意思?在文中尋找答案。

[複習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

（二）檢查預習,理清思路

1.讀準字音,掃清障礙,出示:盪滌 老叟 不拘一格 綿亙蜿蜒等詞。

2.學生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學生彙報並板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什麼特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什麼?(總分總結構)

[通過檢查預習,初讀理文,理清文章的脈絡,領悟作者的佈局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）交流體會、合作探究

1.師: 同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那麼通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的夥伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預習收穫，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生彙報小組學習收穫,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

六年級語文《索溪峪的野》教學設計 篇10

【教學目標】

【基礎知識積累】

正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

【方法與能力】

領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

【情感與思想】

有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

【拓展與延伸】

找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。

【重、難點突破】

感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出遊時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

板書課題：索溪峪的野

釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什麼意思呢？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？爲什麼說索溪峪是“野”的？我們帶着三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”？

二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什麼意思？索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？爲什麼說索溪峪是“野”的？三個問題。

教學提示：採用學生自主學習與小組合作學習的方法，抓住課文的重點詞語加以理解。如引導學生抓住課文的每部分內容的開頭部分都有總起的句子便能回答出索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？這個問題了；而至於第一個問題索溪峪的“野”體現在哪兒，是按什麼順序寫的？則需要學生從課文所描寫的景物描寫中加以體會；而至於第三個問題的回答，則需要學生結合前兩個問題作答，應該是屬於水到渠成的。

教學參考：

1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。

2、索溪峪的“野”體現在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，遊人野”四個方面。

3、爲什麼說索溪峪是“野”的？

逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。

教學提示：充分調動學生學習的主動性與積極性，儘量讓學生通過自己的理解來回答這個問題，教師在必要的時候予以引導與點撥。

第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”

①走進張家界的索溪峪，腦子裏只剩下了一個字：野。

這是開篇的第一句話，寫作者遊覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經過人工修飾的天然的美。扣住這個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。

這句話起到點題的作用，同時，又統領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

第二自然段：山野 ——驚險、磅礴、隨心所欲

②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

這句話採用聯想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那裏有“斜山”，那山峯似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峯斜出的是那麼隨意。“巍巍”則寫出了山峯的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯想到少女，她們婷婷玉立，姿態萬千。

第三自然段：水野——充滿孩子的靈性

③索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞着山奔跑，一會兒撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧去了。

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，賭着氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的遊人們輕鬆愉快的心情。

第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足

質疑激趣：猴子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢？爲什麼？

教學提示：學生自由回答，但要從字裏行間體會出作者對它們的喜愛之情。如“親熱”、“惡作劇”、“調皮”、“快活”等詞語就可以表現出作者的喜愛之情。

第五自然段：人野

默讀課文思考：遊人野表現在哪些地方？爲什麼他們也會變得如此得野？

教學提示：對於第二問的回答，可以讓學生以“身臨其境”的方式，“感同身受”地說出來，這樣應該能夠比較順利地完成這個教學環節，並且可以讓學生對該學習方法有一個非常深刻的體會。

④人們，在這山水中返璞歸真了。

“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢遊，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者爲大家呈現出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。

三、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然後回答。

教學提示：要求學生回憶前三課所學習到的寫作方法，結合課文內容，具體加以分析說明，能夠輕易突破。

教學參考：

思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，遊人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。

寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也採用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫遊人，先概括地指出遊人漸漸地變“野”了，然後通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳於石塊間，許多遊人光着腳踏水三方面具體寫出了遊人的特點。

四、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

教學提示：要求學生進行個性化朗讀，並說一說所朗讀內容好在哪裏，這樣可以進一步提高學生對語言文字的賞析能力。

板書設計兩則（文字版）：