人教版七年級語文上《古代詩歌四首》教案
《古代詩歌四首》教案
【學習目標】
1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀並默寫四首詩歌。
2．感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3．瞭解詩歌情景交融的特點。
4．品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
【學習重點、難點】
1．誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2．培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
【教學過程】
創設情景，導入新課：
同學們,我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就(唐詩、宋詞、元曲)?的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經》發端,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
一、指導學習《觀滄海》
作者簡介（多媒體顯示）
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是和樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。
（一）初讀
1．多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/ 滄海。
2．多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1．學生藉助註釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2．教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。
（三）悟讀
合作探究：
1.全詩以哪個字展開來寫的?
2.《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交待觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其裏” ）：藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最後兩句是附言，是爲和樂而加，與詩的內容無關。
3.詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
明確：“日月之行”至“若出其裏”這幾句最能體現詩的博大胸懷。
小結：
“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）
二、指導學習《次北固山下》
作者簡介及解題（多媒體出示）
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來於吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這裏是停泊的意思。
（一）初讀
1．聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2．多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1．詩的四聯各寫了什麼內容？四聯之間有怎樣的關係？
2．哪些詩句直接表達了思鄉之情？
【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。
提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆纔有懸空的態勢。“潮平”又爲“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，互爲因果，渾然一體。
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。
（三）悟讀
1．“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？
春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。
2．說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。
提示：海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景 物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
學生背誦詩歌。
三、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
作者介紹：李白（701～762），唐代詩人.字太白.號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人.他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱.著有《李太白全集》
（一）初讀
多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。
提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。
（二）細讀
1．感悟詩意：楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；讓我把爲你而憂愁的心託付給天上的明月吧，伴隨着風一直走到那夜郎以西！
2.詩的前兩句通過寫景、敘事渲染了一種什麼樣的氛圍？
詩人選取兩種富有特徵的事物，描繪出南國的暮春景象：南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來了好友遠謫的不幸消息？烘托出一種哀傷愁怨的氣氛。
小結：渲染了氣氛的黯淡、悽楚；描畫了前路的'遙遠、險惡；顯出詩人對朋友的關切和同情。
3.詩的後兩句寄情於景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。
4.“愁心”原是悲傷而沉重的，但愁心寄月隨風的形象所給予讀者的，爲什麼不是沉重壓抑之感？
在這首詩裏，明月成了傳送友誼的使者，長風也成了吹度明月的憑藉。這誇張奇妙而又天真爛漫的想象，使這首詩帶有強烈的主觀抒情色彩和李白豪放天真的個性，而詩人對朋友的深摯情誼也真切地表達出來。
（三）品讀
1. 首句寫景兼點時令，“楊花”、“子規”，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不着悲痛之語，而悲痛之意自見。後兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。
2. 作者爲何“寄愁心與明月”？運用了什麼修辭手法？
遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情託付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。 運用了擬人的修辭手法。
這裏既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。
3.本詩主題是什麼？
借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰 之情。
背誦全詩。
四、學生自學《天淨沙秋思》
作者簡介及解題（學生小組交流即可）
（一）初讀
學生閉目，隨着老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？
（二）細讀
思考：《天淨沙秋思》描繪了什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？
讀後明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。
（三）悟讀
展開想象，將《天淨沙秋思》改寫成一篇散文。 （課後完成）
背誦這首小令。
結束語：
本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華。”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。
