《走一步，再走一步》教案設計
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。(認知)
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。(能力)
3、進行多角度的閱讀。(能力)
4、聯繫自己的生活實踐，感悟人生哲理。(情感、態度、價值觀)
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含着生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明瞭：通過一件往事，感悟到一個人生哲理;立意高，是記敘文寫作的一篇很好的範文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都爲不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
學習方法
1、啓發談話法;教師通過向學生提出具有啓發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法;
3、“自主——合作——探究”法;
4、圈點勾畫法;指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最後一段。
媒體設計
1、 幻燈顯示“爬懸崖”的圖片;全文總結板書設計;多角度閱讀的導航語;課堂討論、談話的背景音樂;課文錄音示範;預習檢查。
教學課時
兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、爲什麼最深刻?有無打算寫篇文章?
3、師講述印象最深刻的一件事。(先講述後總結留下深刻印象的原因)
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。
5、過渡：讚美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事?
(a).詳盡地複述。
要求：口齒清楚;生動、具體、流利;完整、符合原文意思;儘量用課文詞語。
(b)簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年;地點懸崖上;人物有“我”、傑利、其他夥伴、父親;事件爲爬懸崖陷入困境(冒險)，在父親指點下爬下懸崖(脫險)。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”(或‘什麼’)幹了什麼(或‘怎麼樣了’)。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與夥伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然後在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過複述與概述讓學生真正對這件往事瞭然於胸。
©錄音示範7～22段，聽讀模仿語氣，聽後讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。爲什麼會留下如此深刻的印象?
(1)暢所欲言。
(2)明確最後一段。
三、定向研習課文最後一段
整體感悟部分爲這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，後四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想着這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈;當某天驀然回首時，困難就已化爲烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的?學了這篇課文，你有什麼啓發?
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化爲下一刻的實際行動，纔算真正汲取了這份營養。
五、佈置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最後一段。
2、選課後讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時的明豔!當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”(幻燈顯示，生讀)另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然後作詩云——“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”(生背)這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意;觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在於確立角度。怎樣確立角度呢?可以着眼於某一人物，也可以着眼於某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一箇中心話題。舉個例子說，從傑利這個角度來讀，中心話題可以是傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“傑利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀
1、確定角度
兩兩對比着來讀，可從兩個大角度(教子、交友)來深入閱讀。
父親
母親
傑利
四個孩子
2、中心話題
(a)父親爲什麼不直接孩子抱下來?他不怕孩子失足嗎?從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來的話，她又會怎樣做?你能想象一下嗎?
(b)傑利算是“我”真正的朋友嗎?他爲什麼拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當時的心理嗎?
©四個小孩子的行爲你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會怎麼做?
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是爲鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多麼明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裏，孩子克服困難的能力比生命更重要，因爲，父親知道，溫室裏的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不准我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
傑利角度
如果我是傑利，我會感到左右爲難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以爲這麼點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作爲“我”的同學，將怎麼辦?
四、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以後在閱讀的過程中同學們可學着運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
五、作業佈置
1、試着多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
