《走一步，再走一步》示範教案

　　《走一步，再走一步》教案設計1

[學習目標]：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容;

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

[能力目標]：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

[教育目標]：

激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

[學習方法]：朗讀;自主、合作、探究

[教學用具]：投影儀

[教學設計]：

[課文導入]：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，纔看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成爲人生的寶貴財富，成爲戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啓示的。

[整體感知]：

默讀文章，組織學生複述課文。(大屏幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程)

[學法指導]

a.默讀要求(時間、內容)

b.複述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)

複述搶答：

故事發生在美國的哪個城市?

故事發生在什麼時間?

爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

那座懸崖有多高?岩石架有多高?(採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)

學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

合作探究：

通過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

b.這件小事給你哪些啓示?

學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啓示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

[體驗反思]：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。(學生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。

[教師小結]居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容

[拓展延伸一]：

同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啓示呢?假如你是“我”，將怎麼辦?假如你是“我’’的同學，將怎麼辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親爲什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

[拓展延伸二]：

比較閱讀談中美德教育方式：

學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式?他爲什麼會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

[課後記]：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啓迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。

　　《走一步，再走一步》教學設計2

一、 教材簡析：

本文是一篇敘事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷，啓示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎麼辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經驗，啓發讀者在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰勝一切困難的法寶。

二、 教學目標：

1、 知識和能力：積累詞語，弄清敘事要素，複述故事情節，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時弄清作者悟出人生道理的過程。

2、 過程和方法：引導學生採用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟“走一步，再走一步”的深刻含義。

3、 情感、態度和價值觀：試對文中有關人物作評價，多角度思考課文與人生。

三、 教學重難點：

教學重點：體悟文中所傳達的事與理，提倡聯繫自己的生活體驗，多角度思考人生。

教學難點：1、理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。2、在整體閱讀的基礎上，揣摩語言的表現力，提高閱讀能力與寫作能力。

四、 教學準備：

學生：1、認真預習課文，掌握“讀一讀，寫一寫”。

2、熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯繫實際，談談啓示。

3、有條件的學生上網或利用圖書館查找、收集有關作者及其作品的文字材料、圖片材料。

教師：有條件的地方可以準備多媒體課件或電子幻燈。

五、 設計思路：

教學一篇課文，應讓學生學有所思，學有所得。葉聖陶先生說過，“課文無非是一個例子”。新課程、新課標有一個重要的理念：全面提高學生的語文素養。因此，教學的關鍵是方法指導。課前指導學生任務型預習;課上充分引導學生朗讀、體悟、賞析，激發學生的求知慾，引導學生愛學、樂學、善學;課後給學生以充分的時間拓展、探究，力求“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

六、 教學過程：

第一課時

[教學要點]：朗讀、複述課文，完成“研討與練習一、二”。

(一)、直接導入：

在人生道路上，艱難險阻並不可怕，如何戰勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啓示。

(簡短的導語激起學生的求知慾。)

(二)、整體默讀，概括要點：

學生快速默讀全文，教師計時，要求學生用簡短而明確的話概括本文的主要內容。

(這樣設計，意在檢測學生默讀的速度及效率差異，爲以後更好地培養默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因爲，按照新課標的規定，七年級至九年級的學生默讀一般的現代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來，要求5分鐘內默讀完畢。)

(三)、弄清敘事要素，複述故事情節。

1、 採用搶答形式，弄清敘事要素。

① 故事發生的時間——作者8歲那年七月裏一個悶熱的 日子。

② 故事發生的地點——美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。

③ 故事中的人物——一起爬懸崖的6個小男孩(“我”、內德、傑利等)以及“我”的父親。

④ 故事發生的原因——天氣悶熱，內德提議爬懸崖。在“我最要好的朋友傑利”的“別做膽小鬼”的鼓動下，八年來一直有病的“我”也去爬懸崖。

⑤ 故事的主要情節——分爲兩部分：冒險、脫險。

2、 放聲朗讀課文，注意有關表示時間推移、事情發展的詞語和描述當時自然環境以及“我”的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來，進一步爲複述作準備。

(以上設計，重在進行學法指導，意在引導學生複述課文內容時，要突出重點——“脫險”過程，複述時要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語言的感染力。)

3、學生複述課文內容，採用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進一步加深學生對課文的理解，進而說說你從中悟出了什麼生活哲理。(結合“研討與練習一”)

(四)、假設情境，交流想法。(結合“研討與練習二”)

1、 假如“我”的父親沒有來，你作爲“我”的同學，將怎麼辦?

2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?

3、 假如你是除了“我”、傑利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試着評價一下“我”、傑利以及其他小男孩嗎?

(這樣設計，意在促進學生對課文內容和表達有自己的心得，針對“假設”，能進入情境，能擁有自己的情感體驗、價值取向等，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。)

(五)、佈置作業：

筆頭完成“假設情境，交流想法”中的第三題。

第二課時

[教學要點]：賞析、探究、拓展閱讀。

(一)、學生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味。(角色：“我”、傑利、父親、內德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求說出理由，如：“……寫得好，好在……”)

(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中，引導學生探究：如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標題能否改成“童年往事”，爲什麼?文章最後一段有什麼作用?從而，讀寫結合，融會貫通。)

(二)、聯繫實際，思考人生。

生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?(學生先在小組內說一說，然後寫一寫。完成後先小組交流，後推薦大班交流。提醒學生應在不起眼的題材上寫出好文章。)

(三)、拓展閱讀，關注人文。

將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閱讀，分別對三篇文章中“我”的父親作一番評價，結合現實，談談家長應如何愛孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長的愛與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，爲什麼?

(四)、佈置作業：

筆頭完成拓展閱讀。

[以上設計，重在課內外銜接、拓展，通過比較閱讀，給學生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎。”實踐證明：語文素養也往往“得法於課內，得益於課外”。這樣設計，不僅對閱讀、寫作能力是一種提高，更是創造性思維和自學能力的培養，真正做到“教是爲了不教”。]

(五)、板書設計：

《走一步，再走一步》