人教版七年級語文下冊教學反思集錦15篇
作爲一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的人教版七年級語文下冊教學反思，歡迎大家分享。
人教版七年級語文下冊教學反思1
在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課複習課，下面，我結合課堂教學環節，談談我在本課設計中，體現的教學思路。
一、首先讓學生明確本節課的學習目標。
根據三篇文章的共同知識點確立本節複習課的學習目標：
1.鞏固積累本單元的基礎知識。
2.抓住課文主要信息，概括內容要點。
3.品味語言，理解意蘊深刻的句子。
4.複習環境描寫的作用。
二、教學過程中利用小板塊的訓練模式複習。
爲了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分爲：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。
1.整理積累知識板塊。
“整理積累知識板塊”分爲“字詞積累”“文學常識積累”“文章內容回顧”三個小板塊。
（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據拼音寫漢字的形式出現，而詞語是以解詞的形式出現。
（2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、作者簡介等。
（3）“文章內容回顧”板塊主要是採用交流句式的形式對文章內容及主旨進行回顧。
2.“典型例題剖析”板塊。
“典型例題剖析”又分爲“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。
（1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進行品味，採用“方法回顧---示例分析---反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品味賞析。
（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環境描寫進行賞析，同樣採用“方法回顧---示例分析---反饋練習”的學習模式，對文章中的環境描寫進行品味賞析。
3.“反饋練習”板塊。
“反饋練習”板塊是針對本節課的學習任務，有所側重的設計反饋練習，以檢測學生對本節課學習任務的完成情況，反饋練習的內容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節課複習的內容，選取相關題型進行檢測。
三、充分利用小組合作學習的作用，讓學生成爲課堂的主角。
課堂發揮小組合作的作用，小組裏的每個成員都賦予特定的任務，如小組長要掌握小組學習的進程，組織合作學習，安排發言，結對幫教，達到共同提高、共同進步的目的。
結合自己的講課，今後在如下方面應有所改進：
1.練習設計要有層次性。練習設計重視促進學生思維的不斷髮展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，並能解決這一類簡單的實際問題，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。
2.典型例題剖析中的反饋練習，應從不同角度設計，這樣才能讓學生做到全面掌握知識的目的。
3.發揮教師主導作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，並且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學有學生參加，學生成了課堂的主角，教師只是對學生提出的問題進行引導提示和補充。
人教版七年級語文下冊教學反思2
《聞一多先生的說和做》一文的教學目標是：學習本文嚴謹的結構安排，理解、感悟本文飽含感情的語言，學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度和英能無畏的獻身精神。考慮到這篇文章時代離學生較遠，背景資料對學生來說較生疏。對此，在設計時，把背景資料的查找及對聞一多的瞭解放在學生預習上，這樣既鍛鍊學生捕捉信息的能力，也有益學生對主題的理解。從課堂上學生的反應看，預習還是起到較爲明顯的效果。
在本課教學中，我要求學生大聲朗讀課文。通過學生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作爲學者和革命者都爲中華民族說了哪些事做了哪些事情這個核心問題進行討論，分析，理解文章結構安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標”。對於這樣問題的概括對七年級學生來說並不難，事實上在課堂學生的反應上來看，確實是這樣的，學生大部分能把聞一多先生作爲學者方面做到的三件事概括出來，但在聞一多先生作爲革命者方面，學生需要進一步提示才能歸納完整。由此可見，學生很容易對於文章中詳寫的部分進行歸納，而對文章中一筆帶過的的略寫的部分卻很容易疏忽。
在這個教學環節中，教師如果當時能示範朗讀聞一多先生《最後一次演講》，或放映“最後一次演講”的電影片段，必能讓學生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無所畏懼，加深對文章主題的理解。
本課作者臧克家作爲一位有名的詩人，其語言的詩歌化，語言的精闢化，在本課中體現的非常明顯。且本文多用短句，節奏感強，四字短語尤其豐富。所以在第二節朗讀的時候，就特別提示學生應注意文章中那些精闢而詩化的語言，勾畫出來細細咀嚼和品味。學生運用自主、合作、探究的教學方式，通過語言走入文本，再次深層次感受作者的情思和聞先生的思想，用自己的認知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽聞先生的吶喊。
總之，在整個教學過程中，學生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力，但仍存在着諸多問題，尚待仔細推敲。如在教學實施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內容與趣味的統一，品味語言與有限的教學時間矛盾的統一；在教學觀念和方法上，教師怎樣進一步下放自己的權力，放開膽子信任學生、引導學生，多給學生能動的、合作的、探究的空間。
人教版七年級語文下冊教學反思3
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：
1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進行，落實重點和難點。
2、注重學生的主體參與意識，激發學生的合作探究意識，每個學生都能積極參與到課堂教學中來，比較注重滲透學法的指導，注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生真正學會學習。
3、本文注意了以讀爲主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優美的特點，進而對課文的形式美有深刻的認識。還對學生的朗讀進行指導，注意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，並且注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。
4、巧妙的設計提問，採用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本。精心設計問題，並形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問題這一環節我設計了七個問題，重點是：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子並作分析。在第一個問題的回答後對於句子的鑑賞，我引導學生抓住關鍵字鑑賞，學生卻無從下口，這個問題相應也出現在第二個問題的分析上。課後我在尋找問題時發現在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤解。
5、把握文言文教學的重點：積累文言詞彙、句式等常識，準確翻譯文章，爲以後的文言文學習打好基礎。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言知識，藉助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學生參與課堂和學習的全過程，做知識和思維的主人。
學生們對於語文知識的學習，不僅僅限於在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點知識的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課後對所學知識的消化和演繹。所以，我從預習這個環節抓起，讓學生參與學習知識的整個過程，做知識和思維的主人。
總之，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。可是，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在後面研讀文章時進行的不是很順利。
人教版七年級語文下冊教學反思4
我們按照活動工作人員的安排，面對的學生都是來自同一個班，學生的整體素質，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。
教學活動開始了，由我在第一節課先給這個班的25位學生上課，藍老師在第二節課給另外的25位學生上。在上課之前，我按照我事先準備好的程序進行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關係，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環節裏我沒有達到預期的目標，這可以從後面正式上課學生們的反應情況可以得知。
接着，課文的導入。在這一環節裏，我本來的設想是先提示學生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學生不知道這一註釋對“銘”的解釋是什麼意思，由於時間的關係，想着接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看着課本的註釋給他們進行歸納。這一點，我沒有引導學生學會解決問題，而是代替了他們。
然後，在課程的進一步教學中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現出來，對學生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學生們短暫的接觸後，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學習任務（由於本文共有9句，因此我安排他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最後一句進行翻譯）這一環節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學生差，教學效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時間，不應該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見——我們怕學生不懂，所以“包辦”他們的一切，最後導致他們的“懶散”。第三，由於事先的教學設想與教學實際的差異（他們是初一的學生，我所教的這篇課文是初二第二學期的，而且我這節課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準備用一節課45分鐘完成的教學任務我得要花90分鐘纔可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學對教學效果起着不可估量的作用！
在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收穫了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇於戰勝自己！因爲我在平常的教學活動中畏畏縮縮，總是擔心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節課，我沒有半點怯場，我終於戰勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學發展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學文周仁老師對我本節課的建議、民族中學陳青梅老師對我本節課的質疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節課的點評等，都讓我從中獲得啓發。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生們才能夠理解文章，我們教者纔會做到“教是爲了不教”，越教越有盼頭，學生越學越有味道！四是，不用小瞧學生，應鼓勵激發他們爲主。學生的想象能力，是靠我們正確引導而充滿色彩的，藍老師對學生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢於創新，多思考如何教學有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認爲：藍老師的膽量——能夠打破傳統教學的常規，反其道而用，並且取得預期的效果，這與藍老師的個性有關，更跟他的獨立思考有關！等等。
總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收穫了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我纔可能在教師成長的路上走得穩、走的遠！
人教版七年級語文下冊教學反思5
在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞（喜歡）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，因爲此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收穫寥寥”的浮誇現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：
《從百草園到三味書屋》中我以“你認爲魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”爲主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在於”，“三味書屋的樂趣在於
”，“作者擷取這兩個回憶片段的用意是什麼”這樣三個子問題。其中既有語言品味（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。
《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章爲什麼以‘爸爸的花兒落了’爲標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“爲什麼要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。
《醜小鴨》是一篇自學課文，學生始終圍繞“假如醜小鴨生來就是一隻真正的醜小鴨，而非天鵝，故事會怎樣發展”進行思考與討論。學生的回答有三種情況：一、醜小鴨永遠是一隻被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學生的質疑，認爲與原著中醜小鴨的性格不符。二、醜小鴨的努力終於感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認爲是想象豐富，體現了童話的藝術特點。三、醜小鴨僅管不是白天鵝，但它內心對美的追求和不屈的奮鬥會使它成爲一隻絲毫不亞於天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學生們爲這一看法喝彩的人居多。我讓學生進一步設想醜小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮鬥之心，故事又會怎樣發展？學生在兩個問題的對比中，終於真正理解了作者這樣設置情節的意圖——不論你出身如何，後天的努力奮鬥纔是最重要的。
以上三課的教學嘗試證明，課堂教學需要重視主問題的設計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統誤區，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到“牽一髮即可動全身”之效。
人教版七年級語文下冊教學反思6
作爲教育第一線的教師來說，進行教學反思，能讓自己更加清晰地認識到自己的閃光點與不足之處。通過回顧，自我監控等方式，給予自己肯定的支持，同時給予自己否定的思索修正。反思是理論與實踐的對話，有利於教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。下面我將以《陋室銘》爲例，進行教學反思，談談自己的幾點感受。
一、在快樂中學習。
我們知道興趣是最好的老師，對於大多數學生來說，文言文是比較新穎，對學生的吸引力比較大。我認爲懂得語言就是懂得語文。中國是一個具有五千年文化歷史底蘊的國家，語言文字給我們留下的痕跡，並不是說我們會閱讀就可以，我們還要學習古代的文化，學習古人的生活態度。在教學中，首先要激發學生的學習興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時候我採用朋友間的語調，熱情的邀請同學們一起進入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導學生能夠大膽說出自己的經歷，活躍了課堂的氣氛。文言文的學習，最重要的是多朗讀，在反覆朗讀中感悟課文內容，堅持“讀書百遍其義自見”的學習方法。讀的方式有很多種：範讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學習古人的說話方式進行朗讀。在學習中，我們應從最基本的着手，讓學生知道在自己喜歡的是什麼語文知識，提起自己學習的興起，去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦，去豐富自己的知識。
二、在實踐中學習。
在實踐中學習，在學習中實踐。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。“三三三”課堂教學模式的使用，提高了學生的主體性，讓學生有更多的機會進行自主合作探究，共同解決學習上的問題。《陋室銘》中託物言志的寫法是這節課學習的重點，新的教學要求我們以生爲本，以生爲學習的主體。讓學生懂得託物言志就是將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成爲作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學過程中，我們要時刻聯繫着學生，使學生明白並會運用這種寫法。學習是一個互動的過程，在學生身上最容易檢測到教師的成功與否，要尊重每一個學生的個性發展，學生在相互學習時進行。的討論，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情時，教師不能侷限於答案，除了回答表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情懷之後，還可以回答表達了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學水平必須認真研究文言文知識的基本特點，摒棄那種只教會學生字、詞、句的解釋的灌輸性教學，要讓學生在理解課文的基礎上去學習古人高尚的品德和脫俗的情懷。
三、在生活中學習。
生活中我們離不開語言文字，無論是哪一個地區，哪一個國家，每天都在與語文打交道。現代白話文也是脫胎於古漢語，因此，我們日常中仍然可以看到或聽到人們有時候會引用古文佳句。比如有些人的家裏會懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那麼，這時我們就要明白這句話的意思，這是簡陋的房子，只是住在裏面的人品德高尚，所以就不感到簡陋了。在語文課上學習語文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學習語文、運用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識學完，只有通過與社會接觸，與生活接觸，才能更好的理解語文。教學時應以生活爲例，適當的運用類比的方式，讓學生更好地進行學習和理解書本上的知識。在中國文化盛行的今天，作爲一個堂堂正正的中國人，我們如果連自己祖先的話語都不瞭解，不就貽笑大方了嗎？
四、在思考中學習。
作爲一個教育者，最基本的就是要學會思考。爲什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。例如：學生他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些句子使用了什麼修辭方法時，學生是否理解了互文及對偶呢？這節語文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節操掌握好了嗎？認識的價值學生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節課，回顧起來會發現很多問題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續借鑑，通過不斷地自學，聽課，向前輩請教，和同行交流，接受培訓，以提高自身的教學素養，在思考中學習，在學習中思考，讓學習和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學，並不是一味的傳授字詞句的解釋，我們要讓學生學會去發問，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達。
反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋樑，是提高與發展教學智慧的前提，是促進教師自身教學專業水平的保證。所以，作爲新時代的教師，我們應成爲課堂教學行爲的反思者與研究者，不斷提高我們的教學專業水平。
人教版七年級語文下冊教學反思7
關於這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關於“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最後設計讓學生自己說收穫，來引導總結。可能因爲時間長空不夠到位，導致主體探究提升方面並不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳爲羣老師的意見指點，使我對這堂課有了更全面、客觀地認識，結合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。
1、語感教學有個過程，這個過程包含於文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背後的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關於三隻貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作爲感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。
2、設計替“我”說出幾句話的`環節（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的訓練，這是語感教學除了品味語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要注意的是，任何創造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創造都要體現有效教學的原則。
3、讀——要成爲語感教學的手段，不要爲讀而讀，或是隨行所爲，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是爲了讓學生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當品味了一些精妙語句後，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎麼來的”。前兩隻都是自己或家人主動要來的，而第三隻貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很悽悽，可能平時對它並不好。又比如“若有若無”引出後，可以追問，“還有那些此配合它”。總之，這些“點”應該再明確、最多點、再停留。又如，在引導“爲什麼冤枉，是因爲不喜歡”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見已經是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學生可以領會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能瞭解的。如本篇文章可思考：這三隻貓他到底喜不喜歡？有人認爲它其實對三隻貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當作寵物看待，人並不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個啓示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。
正如我的導師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!
人教版七年級語文下冊教學反思8
優點：
因爲採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較爲自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。
2．討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。
3．對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。
4．寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。
5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
人教版七年級語文下冊教學反思9
本單元以探險傳奇爲主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，令人深思的主題和精美的語言，將使學生對這個單元的“探險之旅”充滿興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據英國科學探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啓迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？
《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峯的壯舉。“連飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運動員的探險腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅着運動員的生命，但我們的英雄們，靠着堅強的意志、頑強的毅力和團結協作、勇於犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學習這篇通訊，可以激起學生強烈的自豪感和民族自信心，同時感受強烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國前總統里根的演講詞。這篇演講詞緣於1986年1月28日的美國“挑戰者”號航天飛機的爆炸，這是一個導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情並茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽有關，也都體現了人類的探索精神。
人教版七年級語文下冊教學反思10
這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所鬆散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，着實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放鬆的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，後面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示範朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學們還是放不開。
第二課時的感覺不太好。
教訓有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二。考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間。
人教版七年級語文下冊教學反思11
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
人教版七年級語文下冊教學反思12
我今天順利完成了《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應爲“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啓示”時，我沒有想到，學生不僅回答踊躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因爲，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。
通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。
把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。
人教版七年級語文下冊教學反思13
在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，因爲此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收穫寥寥”的浮誇現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：
《從百草園到三味書屋》中我以“你認爲魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”爲主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在於”，“三味書屋的樂趣在於……”作者擷取這兩個回憶片段的用意是什麼”這樣三個子問題。其中既有語言品味，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章爲什麼以‘爸爸的花兒落了’爲標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“爲什麼要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。
人教版七年級語文下冊教學反思14
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序瞭解故事情節，從而感知課文內容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那麼這兩個精彩是如何實現的呢？
一、瞭解故事情節，感知課文內容。
過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什麼事？然後再分段，複述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。我就打破了常規的做法，先讓學生以小組爲單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題並不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節有了清晰的瞭解。然後在瞭解故事情節的基礎上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接着，我又讓學生根據故事情節給課文分段，並概括每部分的大意，經過前面的鋪墊，這已經不是什麼難點了，學生很快就解決了這個問題。最後我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經過小組討論、交流，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學生，瞭解了課文大意後，你最大的感受是什麼？大部分學生回答說：“悲傷，難過。”爲什麼而悲傷？我又繼續引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。瞭解了這麼多的“悲”之後，學生就明確了這真是個悲劇，那麼作者爲什麼說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啓發學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什麼感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那麼這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，並做批註，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，捨己爲人，爲了所愛事業而不惜犧牲生命的高貴品質等等。
這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對於篇幅較長的課文，在整體感知環節要儘量給學生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學生的閱讀感受爲主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可
《偉大的悲劇》教學反思二
本堂課較好地落實了語文教學理論。採用了對話閱讀，師生互動。採用的方式體現了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節？”“你體會最深的細節？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因爲把學生擺在第一位，如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什麼促使他去關心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什麼情感呢？”“愛。忠誠。”本課我始終把學生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最後三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較爲全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒做好的緣故，學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會。
人教版七年級語文下冊教學反思15
[初讀階段]
層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。
任燕：我聽不懂這首詩講什麼，我想知道主題。
黃傑：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什麼“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪裏學過？
任燕：走一條路就走一條，幹嘛還要改日再見？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什麼？
黃曉燕：走條路需要這麼複雜嗎？
（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路爲什麼這麼複雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麼路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤爲徑”，這裏的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路纔有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎麼辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中啊！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。
師：那麼，現在理解作者爲什麼小“路”大作嗎？
生：理解，因爲這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什麼？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有後悔藥可以買了。
黃傑：人生有一條道路，不能回頭。
師：那麼作者所說的改日再見，看起來不可能囉？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
[精讀階段]
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃傑同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。
（學生五分鐘自讀比較；自讀結束後，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麼說來着？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了一條自己選擇的路，爲什麼又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。
範佳：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麼好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認爲它總是好的，所以後悔也是很正常的。
何傑：吃着碗裏的，想着鍋裏的。
師：那麼如何減少選擇後的後悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要儘量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃傑：既然選擇要慎重，那麼作者爲什麼反而選擇難走的路呢？
董慰強：因爲小路神祕，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展閱讀]
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼？它叫作什麼？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象徵”手法。
師：（屏幕出示象徵的定義）“象徵”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義）。
師：剛纔同學們例舉了許多象徵意義，可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象徵有什麼好處呢？
師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！
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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象徵義）
師：讀後感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。
師：對於她的說法，大家怎麼看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎麼來運用象徵呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因爲沒有挑戰。
董超：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生纔會一帆風順。
黃傑：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作爲，崎嶇小路搏一回。”
（下課鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
3．教學反思
因爲採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較爲自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
4．專家點評
片斷一，爲餘映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑑。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先採用吟誦的方法，教師着意提出要區別於“唸書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然後嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更爲冷靜而深刻；最後要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在於通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。
這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以爲我們所借鑑。
第二個片斷，也有很多值得讚賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較爲幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較爲活躍，主體性得到了較好體現。
這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發展。
