三年級語文《廬山的雲霧》課文

《廬山的雲霧》

景色秀麗的廬山，有高峯，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的雲霧，更給它增添了幾分神祕的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的雲霧。漫步山道，常常會有一種騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的雲霧千姿百態。那些籠罩在山頭的雲霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。雲霧瀰漫山谷，它是茫茫的大海;雲霧遮擋山峯，它又是巨大的天幕。

廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

雲遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

　【三年級上冊《廬山的雲霧》教案】

　　教學目標：

1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。

2.品味比喻，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山雲霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。

4. 用“流連忘返”練習說話。

　教學重點、難點：

引導學生感悟廬山雲霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點;認識“總-分”的構段方式。

　　教學過程：

　一、配樂讀詞造氛圍。

1.認讀課後練習中的8個詞語。

(1)指名讀正確。(2)齊讀。(3)由這些詞你想到了什麼?

【設計意圖：一是爲激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛;二是爲課後寫話提供相應詞語。】

過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的雲霧。

2.板書課題：3.廬山的雲霧，齊讀課題。

　二、引讀課文回顧美。

景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的雲霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——)此時，你會感覺自己就像——

【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山雲霧的變幻無常。】

過渡：確實，廬山的雲霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，

我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。

三、“形態美”中學構段。

1.自由讀第二自然段，讀完後，找找課文是圍繞哪句話寫的?用“——”畫出來。

2.交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的雲霧的特點?理解“千姿百態”的意思。讀句子。

3.再讀課文，廬山的雲霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的?

(1)邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。

(2) 作者是用什麼方法把千姿百態的雲霧寫得如此形象美麗的呢?(比喻)

① 引導學生聯繫生活實際談比喻好在哪裏。

瞧這山頭，現在是有模有樣啦!看它戴着“白色絨帽”會有什麼樣的感覺?(美麗、可愛、暖和、神奇等)適時理解“籠罩”。

② 看圖加深感受。

③ 讀出學生自己理解的感覺。

④ 點回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山雲霧的姿態。廬山的雲霧還會有什麼姿態呢?

4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。

指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎?給你什麼感覺呢?看看圖，是這樣嗎?再讀句子。

5.背誦。

(1)自己邊想畫面邊填：廬山的雲霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——;那些纏繞在——，又像是系在——。雲霧瀰漫——，它是——;雲霧遮擋——，它又是——。

(2)指名背誦、集體背誦。

6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。

【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思;學生不瞭解廬山雲霧到底是怎樣的，因此藉助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山雲霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，爲下段的自學提供“扶手”。】

四、“動態美”中促想象。

1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。

2.檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。

要點：

(1)找準中心句。理解“瞬息萬變”。

(2)討論：廬山的雲霧變化很快，你從哪裏看出來的?

①找關鍵詞：

眼前的——剛剛還是——轉眼間

明明是——還沒等你——又變成

②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會雲變化之迅捷之多。

③讀好關鍵詞，讀出變化之快。

(3)討論：廬山的雲霧變化很多，你又從哪裏看出來的?

①找出雲霧由什麼變成什麼?

②用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。

3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解並加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山雲霧的動態美。

敘述：景色秀麗的廬山，有高峯……神祕的色彩。看，廬山的雲霧瞬息萬變……

過渡：廬山的雲霧還會變成什麼樣子呢?

4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的雲霧還會變成什麼樣子”爲話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。

(1)學生說自己的想象。(要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。)

(2)出示說話訓練的句式：

廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——

(3)學生寫話、交流。

　五、創設情境露真情。

練習用“流連忘返”說話：

情境1：我們這裏也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方遊覽? 請給外地遊客介紹一下。

情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪裏?也給大家介紹一下。

配樂朗讀全文。

【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規範的句。】

　　六、課後練寫固方法。

仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。

例：

河邊的小樹林生機勃勃。……

公園裏的菊花多姿多彩。……

美麗的街燈令人眼花繚亂。……

習作要求：

1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。

2.用上“總-分”的構段方式。

3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。

板書設計：

千姿百態

3.廬山的雲霧 令人流連忘返

瞬息萬變

　教學反思：

這課教什麼?怎樣教?

如何使課堂成爲高效的課堂，使學生獲益更多是老師們最爲關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什麼?二是怎樣教?即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法，也是讓目標落到實處的一個關鍵。

目標一：學會“總——分”的構段方式。

憑藉《廬山的雲霧》這個文本，我要教給學生什麼?在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤爲突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課後練習中也有設計相應的訓練(仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物)。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。

在達成這個目標的.過程中，我採用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶後放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然後找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接着點明“總——分”結構;再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分;最後根據文本來總結此關係的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關係，使學生在頭腦裏對此關係一清二楚。

學過之後，便要鞏固，於是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀着句子。弄懂之後，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的雲霧還會變成什麼樣子”爲話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課後再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。

這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕鬆鬆。

不過，自己認爲課後習題中的提示設計還不夠理想，當時着急快要派用場了怎麼就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之後靜下來再想，倒不如列出例如“公園裏的菊花多姿多彩。……”這類提示，反而更有啓發性，學生也更容易着手。

目標二：品味比喻，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變。

此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的雲霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……)。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，着實讓人感受到廬山雲霧的千姿百態與瞬息萬變。於是，憑藉這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山雲霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。

在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯繫生活實際。其實，想象得再不着邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯繫生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多麼生活化的感受!如果在現在這樣的12月的季節裏，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那麼大的山戴着頂絨帽，能不神奇嗎?學生的感受談得多麼真切。

在指導利用文中的“……”寫話時，我也啓發學生聯繫生活，說說廬山的雲霧還會變成什麼樣子?開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，於是我引導：廬山的雲霧除了像這些“動物”，還會像什麼?學生很聰明，馬上就更大範圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多(這些都來自於生活)。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯繫生活實際來教，學生容易接受，也能生髮出精彩的思維碰撞。

說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我爲學生提供了參照格式。(廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的雲霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成 ——)這樣不僅降低了寫話的難度，(課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構段，不宜太難。)而且可以使學生在課後獨立寫話的時候有法可依。

“總 ——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。(像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大衆”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧?)

另外，內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發現，如果一堂課的容量太多，就會處理不好細節，使訓練流於形式而學生學得並不紮實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發現存在這樣的問題。於是，我將訓練內容進行整合，將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個“說”(還有一處是用“流連忘返”說話)改成了一“說”一“寫”，並將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段於一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。

課文是教學的主要憑藉，謹防步入教教材的誤區。明白了要教什麼，就可以從課文中找到可憑藉的依據，使之成爲學生學習的“扶手”。明白了怎樣教，纔可以將文本化爲學生的內涵，使之成爲課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要爲具體的目標尋找與之相應的具體方法(這方法也可能是一組方法)，使兩者相匹配。