人教版小學語文三年級下冊《太陽》教學設計

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一、教學要求

1.認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關係，激發學生愛科學、學科學的熱情

2.培養閱讀說明文的興趣，初步學習閱讀說明文的方法。

3.理解“……其實……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞語的作用。

二、教學重點

太陽的特點以及太陽與人類的關係

三、課前準備

投影幻燈，火紅太陽的幻燈片

四、課時安排

兩課時

五、教學過程

第一課時

一、導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)

太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對於我們好像是挺熟悉的;其實又是很陌生的。因爲對於太陽的真實情況我們知道得太少了。需要不斷地去研究它，揭開它的奧祕。這一課我們就來學習《太陽》。

現在就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。(板書：太陽)

二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考(出示太陽幻燈)

1.創設情境：運用電化教學手段，出示太陽。初升的太陽光芒萬丈，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這樣鮮明的形象加上兒童的強烈的求知慾，使學生進入情境。

要研究一個事物，首先要提出問題。(板書：“?”)現在你們面對太陽，想知道什麼?

學生提問。(估計學生對太陽的大小、遠近、溫度等均會提出問題。)

2.教師將學生問題分類概括。

教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們肯動腦筋。

你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢?一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步瞭解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。

(這樣去處理問題，不僅使學生懷着極大的興趣主動學習課文——這是最主要的，而且開拓了學生的思路，起了很好的導引作用。)

三、自學課文，尋找答案(進一步激發學習動機，並初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。)

1.關於太陽有多遠、多大、多熱與人的關係，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

(無形之中，就把學生帶入了研究科學、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。)

2.學生自學

指導①

對於這類科普的說明文，一般一個自然段說明一個意思。我們閱讀時，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什麼，要概括出每個自然段的內容。(板書，一個自然段一個意思)

要求學生讀後把每個自然段概括的內容寫在旁邊，像加註一樣。

板書每個自然段的主要內容。

1.太陽遠

2.太陽大

3.太陽熱

4.太陽與人的關係

5.太陽與雨雪

6.太陽與風

9.太陽與殺菌

10.總結

指導②

每個自然段的內容概括出來了，還要進一步弄清全文可以分成幾個部分。

引導學生交流，允許不同分段方法。

A：

B：

8.總結

指點：閱讀說明文，一般可在瞭解新自然段內容的基礎上，分段概括段意。

(實際上，這是教給學生閱讀課文，特別是學習說明文、閱讀科普讀物的方法。)

四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案

(讓學生繼續擔當小小科學家的角色，把學生進一步帶入研究太陽，深入瞭解學習資料的情境中。)

第一段：

1.太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎?(學生回答，教師將數字填入表中。)

2.指點：從表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什麼來說明的?

(板書：列舉數字)

對資料中數字比較多的，可以列表，將數字一填，就一目瞭然了。

3.文章中是不是光用數字來說明的?還用了什麼辦法?

4.指名分段朗讀課文後回答。

根據學生回答，教師進行指點。

①引用傳說。(板書：引用傳說)

誰還記得我們二年級時學過的一個關於太陽傳說的故事?(《后羿射日》)誰能說說。

如果這裏不用傳說，光用數字，這三節課文就變爲：

“太陽離我們很遠，有一億五千萬公里。

太陽很大，有130萬個地球大。

太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”文章這樣寫，你們覺得怎麼樣?(文章用數字說明，一看就明白，其中“一百三十萬個地球才抵得上一個太陽”這樣一比，就非常具體，感到太陽大極了。但光用數字，比較枯燥。課文引進傳說，就生動多了)

(這樣教學既瞭解了寫法，又強化了學生學習興趣。)

②指點：“傳說”是流傳在民間口頭的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以後，用一個什麼詞語來揭示實質?(“其實”)文章中引用傳說，引人入勝，接着用“其實”一詞揭示實質。

(板書：覺得實際上)

③說太陽，怎麼又說了地球，說了鋼鐵呢?(突出“抵得上”“變成汽”等詞語)

(板書：進行比較)

比較的方法能夠幫助讀者進一步瞭解所說明的事物。

④引導學生從事物的相互關係上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球是相互聯繫的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。

例句：(出示句式：因爲……所以……)

太陽雖然大，但因爲遠，所以看起來很小。

太陽雖然熱，但因爲遠，所以燒不死地球上的生物。

因爲太陽大，所以整個地球太陽都照得到。

因爲太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使找們感到溫暖。

第二課時

一、學習生字

1.識記繁殖蔬菜煤炭細菌估計野獸治療水蒸(zh5ng)氣

2.書寫帶點的生字，並指名學生到黑板上聽寫。

突出“殖”右邊是三橫;“蔬”右下不是“荒”;“炭”下邊是“灰”;

二、講讀課文

第三段

1.提示：大家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關係怎樣密切呢?這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。

2.你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的.資料說說太陽與我們人類關係怎麼密切。

提供句式

A.有了太陽……

B.如果沒有太陽……就……，因爲……

(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。)

3.閱讀，討論後學生回答，進行以上句式的說話訓練。

4.指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關係的密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。

5.提問：這一自然段的內容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學的《威尼斯小艇》中“船伕的技術非常好”也是這樣。(板書：段首概括)

閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內容。

太陽離我們很遠很遠，照理關係不大，這裏意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。

6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

第三段

第二段說了太陽與人的關係，那麼太陽與自然關係怎樣呢?我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關係。

分別出示兩組卡片。

1.太陽水雨雪水蒸汽小水滴雲

2.太陽熱量多熱量少熱冷風

第四段

是全文的總結。

指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)

三、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習

激發興趣，明確要求。

1987年9月23日，在我國看到罕見的日環食，爲了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關於“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關係，這是展覽會主要的部分。現在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

同座對話。(全班進行分角色普遍訓練)

指名扮演講解員。

動畫表演

(此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。)

總結

1.這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關係密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風雲雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

2.學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數據”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可採用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數據畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。

板書設計

太陽

四、作業

1.完成“思考·練習”2。