三年級語文教案2篇

作爲一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的三年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級語文教案1

設計意圖：課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背後包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學習目標：

1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

導學流程：

一、解讀課題，導入新課

1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎?（學生不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

二、讀準詞句，整體感知

1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認爲哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

（1）、落[lào]下：反覆正音，直到讀準。

（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指着麻痹症的偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺着小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什麼事？

設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計爲後面的精讀課文打基礎。

三、走進文本，對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？

（2）、因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

①、學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。

②、英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯繫下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

④、她是多麼難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

（3）、上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

①、用心讀讀這句話，想一想英子爲什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？

②、是啊，我們帶着一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

四、指導書寫，佈置作業

1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。

3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。

第二課時

學習目標：

1、在讀書感悟中學習聯繫上下文理解詞語的學習方法。

2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準備：

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》

3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。

導學流程：

一、複習回顧，觸發情感

1、認讀詞語，做猜詞遊戲。

2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什麼？

3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會爲她做點什麼？

設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師通過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身於這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。

二、錄像導入，引發情感

1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想說點什麼？或者你腦子裏有什麼疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）

2、在演出過程中，全場觀衆不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因爲他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。

3、是啊，這些生活在無聲世界裏的演員怎麼能準確無誤地踏着音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啓示。

設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人爲什麼能演出這麼精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。

三、品讀課文，體驗情感

1、學生自學思考：

（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什麼不同？

分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含着大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含着大家對英子的讚揚。）

（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什麼？

2、點詞句，體會文章的'思想感情。

（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子爲什麼立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什麼信息？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？想象一下英子的神態和表情。

（2）在大家的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

從“注視、終於”這兩個詞中體會到了什麼？你認爲大家注視的目光中包含着什麼？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。

（3）從那次演講以後，英子像變了個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

憂鬱是什麼意思？英子會發生哪些變化？爲什麼會有這些變化？

3、角色體驗，暢談感受。

（1）、從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什麼？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）

（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什麼？假如你是英子的同學，你會對英子說些什麼？

設計意圖：本環節，我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是爲了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成爲學生思維演練的主陣地。

四、拓展練習，昇華情感

1、英子爲什麼會有這麼大的變化？聾啞人爲什麼能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含着什麼？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）

2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。

3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。

4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把小傘；

愛是給汽車上的老人讓出的座位；

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

愛是；

愛是。

……

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）

5、總結：這個世界是由愛維繫而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。

設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行紮實的語言訓練。

三年級語文教案2

【教學目標】

1.學會在習作中有意識地用上平時積累的語言，會按要求仿寫句子。

2.會寫尋物啓事。

3.注意漢字中筆畫較少和筆畫較多的字的寫法。

4.理解積累成語。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、交流平臺。

1.出示“交流平臺”中的句子和泡泡圖裏的提示。

2.討論交流讀後的感受。

(1)讀第一句話，理解“沒精打采”的意思。“沒精打采”的意思是不高興，不振作。這個詞寫出了“他”坐在那裏的狀態。第二句話把“夜空中羣星閃爍”比喻成“千千萬萬支極小的蠟燭在發光”，既形象又具體。仿照第二句話而寫的比喻句，把太陽初升時的顏色、形狀展現在我們的`眼前。

(2)積累好詞佳句，不僅有助於我們理解文章內容，而且對提高我們的寫作水平也有很大幫助。所以，在閱讀過程中我們要養成摘抄好詞佳句的習慣，還要善於品詞析句，想一想文章中哪些詞語用得好，哪些句子寫得妙，這些詞語和句子有什麼特點，適合在什麼語境中運用。

二、詞句段運用。

1.出示第一題。

2.學生討論。

(1)《海底世界》的開頭有什麼特點?課文是怎樣圍繞開頭進行敘述的?

開頭提出問題，然後具體描寫了大海深處是一個景色奇異、物產豐富的世界。

(2)學生在小組內討論課本中的兩個題目。

開頭提出問題，然後圍繞問題進行具體的描述。第一句可以圍繞“石頭有多奇妙”進行描寫，可以寫石頭的形狀、顏色等，還可以寫出自己的想象。第二句需要自己想好寫什麼事物，確定後，先提出問題，然後具體描述。

3.學生仿寫，完成後同桌交流，進行修改。

4.出示“尋物啓事”。

5.討論格式及寫法。

尋物啓事一般包括標題、正文、落款三項內容。

(1)標題:寫在第一行正中。可以只寫“尋物啓事”，也可以加上丟失物品的名稱，如“尋手機啓事”“尋鑰匙啓事”“尋公文包啓事”等。

(2)正文。一般包括以下三層內容:寫清丟失物品的名稱、數量、形狀、質地和丟失的時間、地點等;寫清尋物者的單位、姓名、住址、電話號碼等;如有必要還可以寫明給予酬勞之類的話語，最後要表達謝意。

(3)落款:署上發文單位的名稱、個人姓名等，並署上發文的日期。

6.學生照樣子寫尋物啓事，寫好後全班展示。

三、書寫提示。

1.讀泡泡圖裏的提示。

2.在田字格里書寫生字。

3.小結:本次書寫提示安排的是筆畫較少和筆畫較多的字，我們要根據泡泡圖裏的提示，認真觀察漢字的結構，注意每一筆在田字格里的位置，還要考慮筆畫的長短和筆畫間距。

四、日積月累。

1.出示成語，指名朗讀，解釋成語。

2.彙報交流。

我們要藉助拼音，認識生字，然後通過查詞典，並結合生活實際理解成語的意思，採用多種方法記牢這些成語，並能在生活中運用這些成語。

(1)“兵來將擋，水來土掩”比喻不管對方使用什麼計策、手段，都有辦法對付。也比喻針對具體情況採取相應對策。

(2)“不入虎穴，焉得虎子”比喻不經歷艱險，就不能獲得成功。

(3)“眼見爲實，耳聽爲虛”的意思是親眼看見的比聽說的要真實可靠。

(4)“近朱者赤，近墨者黑”比喻人常常因環境的影響而改變其習性。