優質課《江雪》教學實錄

(在教學柳宗元《江雪》這首詩歌時，我從詩歌中幾個關鍵詞、關鍵意象入手進行教學)

　一、寒江獨釣圖

師：“蓑笠翁”(板書)怎麼念?什麼意思?

生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老漁翁。

師：蓑衣斗笠有什麼用呢?

生：是用來遮雨遮雪的。

師：見過蓑笠嗎?

生：(齊)沒有。

師：蓑衣斗笠在現代生活中已經消失了，但在詩歌中它作爲一種古老的文化與生活方式卻給我們獨特的感受。現在，我們一起來欣賞那位披着蓑、戴着笠的老漁翁。漁翁在哪裏?請結合詩中語句加以解說。

生1：在船上。

生2：在孤單的船上(孤舟)。

生3：在江面上，從。“寒江雪”三個字中看出的。

生4：在烏飛不到的地方，在人的腳印消失的地方。

生5：不是鳥飛不到，而是雪太大，小鳥都躲在巢裏不出來了;“萬徑人蹤滅”也是說雪太大了大家都不出來，因此，雪地裏就沒有了腳印。(學生紛紛表示贊同)

師：不錯。那麼這麼冷的天，連鳥兒都不出來，這個老翁跑出來幹什麼呀?

生1：釣魚。

生2：能釣到嗎?

生1：姜太公釣魚，願者上鉤。(生笑)

生3：釣雪。因爲詩歌的原句就這樣寫——“獨釣寒江雪”。

生4：不對!這句話應該是說“在大雪紛飛的寒冷的江上獨自釣魚”。

師：不管釣什麼，我們可以肯定的是老翁在。“釣”(板書)，而且是——

生：“獨”釣(齊聲)。

師：大家對這個“獨”字怎麼理解?

生1：應該是孤獨，因爲沒有人釣，只有他一個人在釣。

生2：不僅孤獨，還有一股傲氣與清高。這麼大冷天，誰都不願意釣，但他卻獨自來釣。

生3：應該是特立獨行，因爲他一個人來釣很獨特，他是故意要來釣的。

生4：我覺得應該是孤苦，因爲沒有人會無緣無故在這樣的天氣來釣魚。他可能是爲了生計而釣，或者是爲了逃離別人而來到這個安靜的地方。

生5：我覺得是孤芳自賞，因爲讀詩歌時，沒覺得釣魚翁很苦或孤獨，也看不出他是否特意來釣，而是覺得他在這樣的環境中，雖然無人理解，但他自己卻好像很願意在那裏釣，而且好像不需要別人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的樣子。

師：是的，大家理解得都很有道理。老師也有剛纔這位同學的感受，詩歌中的老翁也許由於什麼原因，他覺得別人理解不了他，就乾脆不要別人來理解了。

師：古人說，好詩經常有個特點：“詩中有畫，畫中有詩。”根據剛纔大家的賞析，哪位同學描繪一下自己在讀這首詩時看到了一個怎樣的'畫面?

生1：座座山峯，看不見飛鳥的形影;條條小路，也都沒有人們的足跡。整個大地覆蓋着茫茫白雪，一個穿着蓑衣、戴着笠的老漁翁，乘着一葉孤舟，在寒江上獨自垂釣。這是一幅多麼生動的寒江獨釣圖啊!

生2：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。

生3：我看到的是寂寞江雪圖。連綿的羣山連個鳥也沒有，千萬條的路沒人走，江面上有一葉孤舟，有一個披蓑衣戴笠帽的老頭，獨自在釣魚，此刻天寒得很，江面的雪花在飄落。

生4：我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷濛一片，鳥不飛，人不行。在這寧靜幽獨的環境裏，穿蓑戴笠的漁翁獨坐舟中，垂着魚竿悠閒地釣魚，忘記了塵世中的一切憂傷和悲痛。

　二、詩人心境圖

師：假如把同學們剛纔所說的文字畫成一幅畫，畫面的中心應該畫什麼?

生：(雜聲)蓑笠翁。垂釣者。

師：蓑笠翁到底是指誰呢?在文字的背後總是隱藏着一個人。

生：這首詩歌是作者被貶到永州時寫的，所以可能指作者自己。

師：讓我們瞭解一下作者吧。(教師發放作者生平資料)從柳宗元的生平中，我們是否會讀到更多的東西甲結合資料與詩歌，說說。“鳥飛絕”“人蹤滅”這樣的環境，僅僅是指自然環境嗎?

生1：有可能指政治環境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。

生2：還可以指身世環境。文中說是作者身世坎坷、命運多舛、晚年生活悽慘的人生之路。

生3：也可以是社會環境。當時社會混亂，朝廷腐敗，他不但不被別人理解，還遭到誹謗。

師：好!有這麼多的理解。請問：你站在作者的角度，結合詩歌說說作者爲什麼要寫一個在天寒地凍的環境中垂釣的漁翁呢?他要表達些什麼呢?

生1：作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨。這是由於作者仕途的失敗與寂寞造成的，但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單，他要保持人生的理想，決不向現實低頭。

生2：結合材料可知，作者與外面世界隔絕的自我孤閉，是由他的仕途很不順利造成的。

生3：詩歌寫出了老漁翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠閒專心地垂釣。從材料中，可看出作者即使沒有任何人理解自己，即使現實社會實現不了自己的理想，他也要在孤獨中堅持自己的信仰。一個寒冷寂靜的環境，形體雖孤獨，性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。

生4：這裏作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。因爲政治鬥爭太黑暗，改革失敗後他既逃避又抗爭，有一種很複雜的心態，他沒有像陶淵明一樣完全脫離社會。

師：很好。背景的無限廣闊，環境中了無的生命氣息，白茫茫雪的世界，作者在纖塵不染的世界裏孤芳自賞。客觀世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨，作者還有一種心情是——寒(板書)——這僅僅是自然環境之寒冷嗎?

生1：也是社會環境、政治改革的失敗令他心灰意冷。

生2：他命運多舛，身世淒冷。

生3：他的人生抱負與志向不被人理解，是一種徹骨的寒心之冷。

　三、寄語柳宗元

師：最後讓我們對柳宗元或者對自己說幾句話吧，或勸慰或自嘲或激勵，或知音般的噓寒問暖，都行。

生1：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感，讀出了你有西北望千山可憐無數山的無奈。

生2：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲，讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。

生3：柳宗元，從《江雪》中，我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨醒的孤憤。你在不被人理解中獨釣，你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運時代。

師：(結語)也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西，也許我們永遠也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》，還是讓我們隨着閱歷的豐富永遠走在理解這首詩歌的路途中吧!