四年級語文上冊第一單元《繁星》教案（精選22篇）
作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家收集的四年級語文上冊第一單元《繁星》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 1
學習目標：
1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。
2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。
教學方法：
誦讀爲主，討論釋疑，教師點拔。
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。
（1）、出示名爲《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，並出示圖示解說。學生欣賞。
（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。
（3）、教師點評，導入文題。
同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那麼在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的`天空中密佈的繁星又會帶給我們什麼樣的景緻和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。
（教師板書課題。）
二、瞭解作者，鞏固字詞。
（1）、出示相關資料，瞭解巴金創作情況。
（2）、出示字詞，自主複習，加深印象。
三、初步欣賞，整體感知。
（1）、教師示範配樂朗讀。
（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）
（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）
（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，並用簡潔的語言說一說爲什麼？
四、逐步感知，深入體會。
（1）、出示問題。
（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什麼？）
（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。
（3）、學生作答，教師引導。
（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如夥伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）
五、比較欣賞，拓展思維。
（1）、閱讀材料片斷，感知內容。
（2）、學生比較鑑賞。
（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？爲什麼？）
（3）、教師小結。
我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。
（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和昇華。）
（4）、出示小詩，朗讀體會。
六、課後作業。
賞讀課文，體會語言的美。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 2
教學目標
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學重難點
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍着智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，並體悟作者不同的情感，可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行彙報填寫的內容。
(2)引導：學生梳理第三列信息。
(3)藉助表格，說說課文的主要內容。
四、細讀課文，深入理解。
(一)學習第1自然段。
1.想象畫面：什麼時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什麼詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)
2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院裏，享受着習習的涼風，看着一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。
(二)學習第2自然段。
1.想象畫面：三年前作者在南京的住所後的菜園裏看見的星星是什麼樣子的？(星羣密佈)又有什麼感受？(光明無處不在)
2.“星羣密佈”是什麼意思？與“密密麻麻”相比，有什麼不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星羣密佈”還能體現出星星是一羣一羣分佈的。)
3.“光明無處不在”是什麼意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因爲星星很多，一羣一羣的，分佈很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他嚮往光明、追求光明，望着星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)
4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。
(三)學習第3自然段。
1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什麼樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因爲海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那麼低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)
2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷裏了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)
3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的`比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。
五、深化主旨，課堂小結。
作者細緻入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細緻。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。
教學反思
利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接着，藉助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較爲深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 3
教學目標：
1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、學會並運用聯想和想像的手法來寫景狀物，抒發情感。
3、學習並運用比喻，擬人，排比等修辭手法。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入
星空《天上的街市》
二、檢查預習，瞭解作者
1、字音字形模
2、作者介紹
巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川人，現代小說家，散文家，
主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）
三、整體感知
1、朗讀課文
巴金寫了幾次觀察星空？按照什麼順序安排的？
明確：從前————————三年前————————如今時間順序
2、再讀課文了解三次看星空的地點和感受
時間
地點
感受
情感
從前
家鄉
回到母親的懷裏（甜蜜，溫馨）
對星空的依戀
三年前
南京
我的朋友在和我談話
（親密，投機）
與星星的夥伴之意
如今
海上
彷彿聽到它們小聲說話，覺得睡在母親的懷裏（安詳，愜意）
與星星的知心之情
四、分析課文
1、比較三次看星空的感受爲何會不同？
明確：年齡閱歷的增長，對星空的觀察與感知逐步深入。
2、研究三次寫觀察星空感受的句子及情感。
感受及情感見上面表格。
3、爲什麼在作者的心目中星星、星空彷彿有生命似的？
明確：作者熱愛星空，熱愛大自然，在他的心目中，繁星是母親，是朋友，繁星象徵着光明，在星空下，他感覺溫馨，甜蜜，愜意，所以星星、星空彷彿有生命似的。
4、明確作者的情感：對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往。
（開頭第一句，直抒胸臆）
五、體會語言
1、找出文中運用比喻，擬人，排比的句子，體會其妙處和作用。
比喻：螢火蟲生動形象，富有情趣
擬人：說話與自然融爲一體，給人身臨其境的感覺。
排比：柔和的靜寂的夢幻的
從不同的角度寫海上之夜令我產生的美感，充分渲染了海上之夜的`美妙。
2、學習並運用聯想和想像
聯想：實———————實
想像：實——————虛聯繫點
學生畫出文中運用了聯想或想像的語句並分析其間的聯繫點
觀看星空，展開想像或聯想，寫一寫自己的感受
3、理解精妙的語句
微小無處不在
因爲當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他會覺得微小的星光中光明
無處不在
看，那個巨人還在跑呢！
跑：既寫出了巨人星座的形狀，有暗示船在前行，也表現了作者的激情。
看：呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更加引人注目。
六、總結課堂，佈置作業
運用至少一種修辭手法，並用聯想想像的手法寫景。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 4
【教學目標】
1、認識“昧、墜”等3個生字，積累描寫繁星的詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據作者的寫作順序瞭解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，體會其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。
3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對大自然的熱愛、對美好生活的嚮往之情。
4、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
【教學重點】
由景物引發的聯想和不同感受。
【教學難點】
運用比喻、擬人的手法，生動、形象、恰當地表達感情。
【教學課時】
1課時
一課時
【課時目標】
1、認識本課“昧、墜、懷”三個生字，以及由這幾個生字組成的詞語。（重點）
2、學習概括課文的主要內容。（重點）
3、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習修辭手法。（難點）
4、從文中感悟作者對美好生活的嚮往之情。（難點）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入。
教師口述：同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什麼？星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：繁星）
【設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】
二、介紹作者
巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初讀感知
1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的'新詞，讓學生認讀。
半明半昧，搖搖欲墜，懷抱
（重點指導生字：昧：不要讀成“wèi”；
墜：是翹舌音“zhuì”，避免讀成“zuì”；
懷：“懷”和“環”是形近字，不要讀成“huán”。）
②你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。
（2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺佈着,形容事物很多。
羣星密佈，形容有時明亮，有時昏暗。
半明半昧，形容極不穩固，就要落下來，或就要垮臺。
夢幻，沒有聲音；很靜。
寂靜，如夢的幻境；夢境。
納涼，乘涼。
（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握
1、自由朗讀課文，思考：
（1）課文寫了什麼？（寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境）
（2）課文是按什麼順序來寫的？（按時間順序。標誌有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）
2、小組討論，交流。
3、全班交流。
4、你最喜歡哪一次的星空，好好讀一讀，品味作者要抒發的情感。
五、研讀課文，體驗作者情感
1、從前在家鄉七八月的夜晚，……我最愛看天上密密麻麻的星星。
說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。
(板書：從前 家鄉對家鄉的思念)
2、三年前，在南京我住的地方……
第二次看星星的時間、地點是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。
(板書：三年前南京彷彿和朋友對話)
3、如今在上海，每晚和繁星相對，……
第三次看星星的時間、地點又是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。
(板書：如今海上彷彿睡在母親的懷裏)
4、爲什麼三次看星空情況和感受會不同？
（明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）
第一次“在庭院裏乘涼的時候……。”家總給人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼裏……。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。
第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）
5、看着滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。
看着滿天的繁星，我_______________________。
6、文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了大量的修辭手法，你能找出來並讀一讀，品一品嗎？
（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）
比喻句——
漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
（將我的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比做“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。）
擬人句——
我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。
（在作者的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫，將我與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。）
排比句——
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
（依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。）
【設計意圖：比喻、擬人、排比的句子體會，使學生感受到大自然與人類的融合，使學生受到強烈感染。】
教師範讀，指導朗讀。
方法指導：《繁星》一文運用了大量的想象與聯想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學生採用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉化成一幅幅生動可感的畫面。
文中的修辭手法也別具匠心，其表現手法，主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時將文中看不到的事物與所見的事物結合，將人們看不到的情景展現出來，既鍛鍊學生的想象力，有感受了作者的情感。
六、內化語言，拓展延伸。
仿寫：師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。
漸漸地___________，我彷彿看見___________，我彷彿聽見__________，我覺得_________________。
（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。
（3）大膽交流彙報自己所寫的句子。
七、課堂小結
人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學着用巴金眼光去認真觀察大膽想象一定會有收穫。
八、當堂檢測
1、文章寫到了“我”幾次看繁星？
2、文章首句“我愛月夜，但我也愛星天”，作者在這裏強調的是前者，還是後者?爲什麼這樣寫?
九、課後作業
板書設計
繁星
巴金
從前，家鄉對家鄉的思念。
嚮往美好生活 ，三年前南京彷彿和朋友對話熱愛大自然。
如今 ，海上彷彿睡在母親的懷裏。
課後反思：
成功之處
1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預習從字面上瞭解字義，然後通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多，一顆緊挨着一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關係時，也是先通過預習從詞典上了解它們的詞義，接着等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖，實地演示“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關係，還明白了運用語言的能力，駕馭語言的智慧，是來自心靈的感受和力量。海上夜晚，繁星點點的如夢幻境，語言的魅力表現得淋漓盡致。在教學作者觀看繁星獲得的樂趣時，先從文中找到有關的語句，然後通過教師的肢體語言和學生的生活成長經歷，真正地感受當時的那種樂趣，情不自禁地進入文本的內核。
2、語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。
不足之處：
在進行感受“彷彿睡在母親的懷裏”時應該播放《搖藍曲》讓學生通過外來的“營養”，音樂與文學的千絲萬縷的聯繫，感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的，是一個可以依賴的懷抱。
從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鑽研琢磨。只有具備了紮實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間纔不失爲一名爲師者。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 5
教學目標及重難點：
1．欣賞名家優美的詩文，萌生閱讀文學作品的興趣。
2．品味和積累優美的文學語言。
3．體會作者對大自然的熱愛，對光明的追求。
4．掌握生字詞。
重點：探究作者看繁星，談感受的過程。
難點：關於“沉睡着”和“覺得”是否矛盾。
教學步驟：
一．導入新課
同學們，大家一定熟悉一首寫星星的兒歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在高高藍天上，閃閃爍爍到天明。
現在已經是夏末秋初了，大家一定記得我們小時候，夏天的夜晚，門前的大槐樹下，我們依偎在奶奶的懷中，聽着牛郎織女的故事，數着天上明明滅滅的星星，那些燦爛的星星好象一盞盞明燈，曾經無數次溫暖了我們幼小的心靈。看着這些你有什麼感受呢？古往今來，有很多著名作家留下了對星天的描寫的不朽詩篇。今天我們來學習巴金先生的一篇抒情散文＿＜繁星＞，看看他的感受與我們的感受有什麼不同。
二．教學新課
（一）明確教學目標及重難點．簡介作者
見教學目標及重難點
作者簡介
巴金，現代著名作家，傑出的語言大師，原名李芾甘，他的主要作品有長篇小說＜愛情三部曲＞（＜霧＞＜雨＞＜電＞）＜激流三部曲＞（＜家＞＜春＞＜秋＞）＜火＞中篇小說＜憩園＞＜寒夜＞等。
背景簡介：我們要學習的這篇文章是巴金到法國的途中寫的。
（二）整體感知：
請學生讀課文，回答三個問題：
1．字裏行間流露出作者對繁星什麼樣的感情？
給學生自主學習的時間。然後回答問題。
2．瀏覽課文，劃出作者觀看繁星的時間．地點（以此弄清作者寫作順序和結構層次）
3．找出文中不認識的字。（學生上黑板寫下自己不認識的字，然後集體訂正。）
（三）重點學習與訓練
1．細讀課文，找出作者觀看繁星的不同感受的語句，表達了作者什麼樣的感情？（分組討論）
（1）母子之情：“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親懷裏似的。”學生說感受。
（2）夥伴之情：“好象它們就是我們的朋友，它們常常在和我談話一樣。”讓學生說明朋友之間是怎樣的。（可以各抒己見。）
（3）知心之情：看到了什麼？有什麼感覺？
2．讓學生從衆多的描寫繁星的句子中找出你最喜歡的一句，並說明爲什麼喜歡。
讓學生各抒己見。先是同位前後位之間交流，然後班內交流。
既然你喜歡這一句，那麼讀一下，要讀出感情。（練讀）一生讀完之後，其它同學評價朗讀效果。然後請評價的學生再讀，原來讀的同學再讀，看有沒有進步。
3．此文之所以如此感人，還在於它把星星寫活了。巴金爲什麼能把無生命的東西寫得如此有生命？
學生談看法，教師歸納：細心觀察，用情來體驗。作者熱愛星空，熱愛大自然，在他的心目中，繁星是母親．是朋友，繁星象徵着光明，在星空下，他倍覺溫馨．親切．甜蜜．愜意，所以星星．星空會變得有生命似的。
運用了各種修辭方法。學生體會比喻．擬人等修辭方法的運用。
（四）梳理總結擴展
教師總結全文：課文按照時間順序，緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感覺，表達了作者熱愛大自然．熱愛生命的`情懷，經人以豐富的聯想和美的感受。此文不僅運用各種修辭方法來使文章生動，遣詞造句了很講究。
學生理解詞語的運用。
“沉睡着”和“覺得”是否有矛盾？爲什麼？
學生各抒己見。
課文第三段末尾說“在星的懷抱中我微生着，我沉睡着，我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親懷裏了。”前一句用我“沉睡着”說的是我睡的神態，後一句是講“我”把自己當作一個小孩子睡在母親懷裏感到無比舒心，安詳和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因，由果到因。
能力遷移：讓學生用一句把沒生命的東西寫成有生命的東西。（這一問題有一定難度，老師可以先做一下示範。）
佈置作業：
描寫大自然中的一種景物，注意運用各種修辭方法，注意感情的把握。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 6
教學目標：
1.知識目標：正確讀記“艙面，半明半昧，霎時，搖搖欲墜”等詞語，感受繁星的燦爛和美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
2.方法目標：有感情的朗讀全文，展開想象，想象三個不同場景下的繁星畫面。學習並運用比喻，擬人，排比等修辭手法來表情達意。
3.情感目標：有感情的朗讀全文，體會不同的繁星場景下繁星的美麗，體會作者對繁星的喜愛之情。
教學重難點：
1.瞭解有關巴金的文學常識，瞭解巴金的代表作品。
2.重點學習文中比喻，擬人等修辭手法的運用。
3.學習並運用聯想和想象的手法來寫景狀物。
教學工具：
多媒體課件，巴金的生平及作品介紹
教學過程
一、情景導入
同學們，仰望星空，依然可以望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代著名的小說家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇巨匠巴金先生。今天我們就來學習他的精美散文《繁星》，走進巴金的文學世界，感受其文學的魅力。
1.走進作者（作者生平及代表作介紹）
巴金，漢族，四川成都人，祖籍浙江嘉興。原名李堯棠，字芾甘，筆名有王文慧，歐陽鏡蓉、黃樹輝、餘一等。中國作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士。2003年被授爲“人民作家”稱號。代表作有長篇小說愛情三部曲《霧》《雨》《電》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介紹
1927年1月15日，巴金爺爺乘坐法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，爲了學習經濟學，在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇，寫於1927年1月。
二、學習課文
1.學習重要詞語：艙面，霎眼，半明半昧，搖搖欲墜等詞語，並正確讀記。
2.請四位同學分別有感情的朗讀課文，體會三種不同繁星場景下的作者對繁星的喜愛之情.
3.講解課文
細細品讀作者三次看繁星的感受，體驗作者三次不同的情感，說說它們的不同之處，並探究每次看繁星的情感.
三、重點探究
1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天”一句在文中有何作用？
（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，同時也爲下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做鋪墊。
2.讀最後一個自然段，思考：本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”“那個巨人”指的是什麼？“跑”字在句中有何作用？
（“那個巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想象的方法來寫景狀物，表達作者心中涌動的喜悅之情。
3.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者怎樣的感情？爲什麼會有不同？
(依戀——夥伴——知心：情感表達方面有所不同是因爲作者隨着年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）
4.讀課文的第三第四自然段，思考“哪些內容寫的是實景？哪些內容是作者的想象和聯想？請找出相關句子加以回答。
實景：深藍色的天空裏懸掛着無數半明半昧的星。
想象和聯想：船在動，星也在動；我好像看見
我彷彿看見……我彷彿聽見…
他用手指着：……看，那個巨人還在跑呢！
四、美點賞析
本文善用修辭，語言優美，請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句運用了比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。依次從觸覺，聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
2.擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在對我說話”。
本句採用擬人的修辭手法，將“我與大自然融爲一體，使人如臨其境，如聞其聲。
五、總結提升
1.內容小結：《繁星》是描寫星空的一篇優美的'抒情散文，課文按照時間順序描寫了作者在不同時間和不同地點觀看繁星的情景和感受。抒發了作者對大自然的熱愛之情和對美好生活的嚮往之情
2.寫法借鑑：善用修辭來表達情意，善用聯想和想象的方法來寫景狀物。
六、再讀散文，體會散會優美的句子和作者對繁星的喜愛之情。
課後小結
學完這節課,你有什麼收穫?
課後習題
1、給下列加粗的詞語注音。
半明半昧（ ） 霎（ ）時 模（ ）糊
2、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”這句話採用了什麼修辭手法？有什麼作用？
________________________________________________
3、首句“我愛月夜，但我也愛星天”，表露了作者對大自然的________，也爲第二句引出“我最愛看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路漸次展開的。
6、課文第三段末尾說：“在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。”你認爲“沉睡着”與“覺得”是否矛盾？
________________________________________________
7、課文末句說“看，那個巨人還在跑呢！”句中的“那個巨人”指什麼？“還在跑”是什麼意思？
________________________________________________
8、由於環境污染嚴重，特別是城市，已經很難看到滿天的繁星了。請你寫一份倡議書，呼籲人們保護環境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現燦爛。（至少200字）
板書
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 7
教學目標：
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，並學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。
2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。
教學重難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受
教學準備：佈置學生課前預習
1、把課文讀正確，瞭解讀課文時還不太理解的詞語。
2、思考作者看了幾次星，分別是在什麼時候？什麼地點？看到的星星是什麼樣子的？當時有什麼樣的感受？
3、瞭解巴金先生的生平，他是什麼時候什麼情況下寫的這篇文章？
教學時數：二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1．我們今天學習哪篇課文？
2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）
3、理解課題：“繁”是什麼意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）
4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落後，一羣有理想的熱血青年，爲了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多遊記，《繁星》就是其中一篇。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什麼時間，什麼地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇遊記，遊記就是寫在旅遊的途中，今天我到哪兒了，看到什麼玩了些什麼？但這篇遊記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次並不是在他這次旅遊途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）
三、學習課文，瞭解作者看星的感受。
1、直奔重點段，瞭解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什麼樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什麼？並把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什麼意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）
（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什麼意思？欲是什麼意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）
（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什麼樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）
（4）指板書，聯繫“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼裏發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星爲什麼會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到羣星中間？他已經把自己融入到星空裏了，已經陶醉於星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨着他的情感，隨着他的想象來到了羣星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心裏產生了什麼樣的感受？
（1）指名回答。（出示相關段落）
（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。
A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的`感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）
B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他後面說的兩點感受，一個是……我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什麼人了？（朋友）好友之間會談些什麼話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。睡在母親的懷裏會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎麼讀？
5．與前兩次比較看到的星星有何不同。
（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那麼他之前在家鄉和在南京看到的星是什麼樣子，內心又是什麼樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。
（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什麼樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星羣密佈）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星羣密佈雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼裏已經把它們看成一羣一羣，一組一組的呢？爲什麼他會組合這些星星了？看書回答。
（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星羣密佈。
（4）那麼，前兩次看到“密密麻麻”、“星羣密佈”的星空時，他分別有什麼樣的感受？指名學生回答。（一是彷彿回到母親的懷裏，一是彷彿在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什麼內在的聯繫？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）
（5）學生自主感悟後，與周圍的學生交流交流。
（6）集體交流反饋。
四、根據課文線索歸納主要內容
師：今天我們所學的這篇課文，是隨着時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）
五、佈置作業，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
板書設計：
32、（愛）繁星
從前家鄉庭院密密麻麻母親
三年前南京菜園星羣密佈朋友
如今海上艙面半明半昧朋友“母親”
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 8
【教學目的】
1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察後的感受。學會景物描
3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學重點、難點】
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。
第一教時
1、出示課題：
《繁星》的“繁”是什麼意思？形容很多星星的.詞你知道的還有哪些？
2、你知道這篇文章是寫什麼的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3、先看看課後練習一，帶着這個問題聽老師範讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什麼時間、在哪些地方看星天的詞語。
4、（放幻燈①）讓學生看着畫面描述。板書：月夜
5、（放幻燈②）讓學生看着畫面描述。板書：星天
6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?
板書：愛但也愛
7、朗讀總起句
8、接着文章寫“我”在什麼時間、在哪些地方看星天？
板書：（從前）家鄉庭院
（三年前）南京菜園
（如今）海上艙面
9.學習第一段：
（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什麼樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什麼感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什麼樣子？
（3）望着這樣的星天，作者就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的，這表達了作者怎樣的感情？
（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。
板書：親切
10.學習第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園裏看星天，星天又是什麼樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星羣密佈光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星羣密佈”是什麼意思與“密密麻麻”比較，有什麼不同？
（3）“無處不在”是什麼意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。
（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他嚮往光明，追求光明，望着星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎麼說？
（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什麼？
（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？
第二教時
（一）要點：自學第三段，彙報、總結全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什麼樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學中不理解的問題。
（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課後練習2、3、4題加以解決）。
（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認爲寫得好的句子背下來。
（5）看着板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什麼感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛着（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節課自己學到什麼？
（9）彙報、小結。
附：板書設計
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 9
教學目標
一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。
二、學習並運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。
三、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
教學重點與難點
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學方法
教師通過啓發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。
第一課時
教學要點
初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特徵。
教學內容及過程
一、導入
師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？
學生暢所欲言後，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空後是怎樣的感受？
1.作者簡介。
2.背景介紹。
二、教師範讀課文
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內容
討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什麼？
討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：
第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，
第二次是“三年前在南京”，
第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。
四、再讀課文，深入探究
學生四人小組合作討論：
1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什麼不同？爲什麼會有這樣的不同？
討論後全班交流。
明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，
“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”並且“認識了一些星星”，
如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的.”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。
產生情況和感受不同的原因：作者隨着年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。
2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？
明確：作者第一次感受是彷彿回到母親的懷裏，第二次感受是彷彿和朋友對話，第三次感受是彷彿睡在母親的懷裏。感受越來越深，越來越細緻，對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那麼前兩個片段有什麼作用？
討論後明確：前兩次爲“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓練
作者隨着自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那麼當你在某個夜晚面對星空時，看到了什麼？又想到了什麼？請用簡潔優美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然後要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。
第二課時
教學要點
學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。
教學內容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班範圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。
學生評價後教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，並與自己的描寫比較，從中發現問題。
三、學生四人小組合作，交流自己的發現
四、師生共同探究
明確：
①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。
五、重點結合第三段品賞文章語言美
1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，並說出理由。
教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如：“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。
“我望着那許多認識的`星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含着對大自然的深深熱愛之情。
2.嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那麼看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。
2.全班交流。
指名3～5位同學交流，並圍繞目標作評價。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 10
教學目標
1.能通暢地朗讀課文, 並能說出文章描寫了幾個場面；
2.能從關鍵語句中揣摩作者的思想感情；
3.能運用虛實結合的寫法寫一段話。
教學重點
作者的思想感情的揣摩。虛實相間寫法的表達效果。
課前準備
學生利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，瞭解課文大意；上網或查閱書籍瞭解作者。課前朗讀課文。
課時安排
一課時
教學內容
理解課文內容，說出文章描寫的幾個場面以及作者的真實的感受，結合作者的情感談出自己的體會，並能仿照課文進行片段寫作。
導入新課
教師開場白：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎?曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?下面，老師播放一段音樂，你們可以伴着音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。（播放《秋日的喁語》的音樂。）
（1）學生髮言，暢談自己的感受和心情。
（2）師生評價，着重評價學生髮言是否有豐富的遐想，語言表達是否流暢。
（3）教師總結：同學們的想象非常豐富，表達也很有感情，說明你們都是感情很細膩的人，對外界事物有着敏感和好奇，這都是很可貴的品質，希望你們永遠保持這份純真和美好。
充滿激情誦“繁星”
教師指導語：著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，他把自己對繁星的感悟寫在了《繁星》這篇優美的散文中，爲了讓我們也能分享巴金的這份激情，下面我們開展一個小小的朗誦比賽，看看是誰最能走進巴金青年的心靈，感受到星空的那種美妙。要求：分成小組，在小組內每個學生輪流朗讀課文，然後進行組內評議，在評議的基礎上，推薦一個代表，到大組進行朗讀展示；另外，每組派一位同學擔任評委，對學生的朗讀進行評點和打分，最後選出最佳朗讀者。
（1）學生分組朗讀、評議、推薦代表。（朗讀前可以適當介紹一些朗讀的有關知識，比如重音、節奏、停頓等。）
（2）大組朗讀展示，學生評委打分評點並推選出最佳朗誦者。（學生朗讀時可以配上音樂，評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。）
（3）教師總結：剛纔，聽了同學們的聲情並茂的朗讀，我們都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空給我們帶來的快樂，看來好的文學作品確實要多多誦讀，這樣，我們才能真正走進作者的內心世界，走進文學的美好世界。
（4）教師頒獎。（根據班級實際，可分別設一、二、三等獎或設最佳音色獎、最佳表現獎、最佳朗讀處理獎、最佳情感獎等，適當給一點小獎品。）
仔細研讀析“繁星”
教師指導語：剛纔，我們在美妙的音樂伴奏下，聆聽了幾位學生的深情朗讀，我們已經陶醉在夜的夢幻中，彷彿看到了那一片燦爛的星空，彷彿捕捉到了作者的情懷。下面，讓我們再細讀文章，研究作者是如何爲我們描述這樣的畫面的。
（1）學生讀書，思考，填表。（教師可以巡迴指導）
（2）師生交流，共同完成表格內容。（可以用投影展示學生所填的表格，然後讓學生進行評點，老師在充分肯定學生的基礎上，完善表格內容，所填內容大意對即可，但是如果學生填的詞語準確精彩的話，老師要及時肯定，並且說明這樣用詞的效果。）
（3）教師進一步啓發討論：三次看星星，每次的側重點是有什麼不同?集中表達了作者怎樣的感情?
（先讓學生思考若干時間，再討論發言。）
明確：第一次側重表達對星天的依戀之情；第二次側重表達與星星的夥伴關係；第三次側重表達與星星的知心之情，總之都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。答案允許有不同，只要能看出作者寫作角度有不同就行。
點點“繁星”駐我心
教師指導語：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫，細細品味，說說它給你帶來了怎樣的感受，然後，模仿課文的寫法，按照“漸漸的'……我彷彿看見……我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式也寫一段這樣的話。字數150左右。
（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。
（3）大組交流彙報自己所寫的文字。（用投影展示學生的作品，讓學生自己朗讀並且說說寫作的體會。）
（4）教師學生共同評價，主要從形式和內容兩方面看學生寫的文字是否符合要求，看虛實相間的寫法運用得是否自然合適。教師儘量以鼓勵和肯定爲主。
課堂小結教師總結：今天，我們一起走進了巴金的作品《星空》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷，我想，大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個嚮往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的願望一定會實現的。
課後學習
1、描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受。
2、查閱有關星空知識的書籍，瞭解有關星空的科學常識或神話傳說，寫一個有關星空的小論文。
【教學總結】
根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：
一、整體感知，運用對比，理清結構
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象。
在瞭解了本課的一些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。
二、品味語言，理解感悟，注重朗讀
本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀着手：
1. 找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。
2. 揣摩語言並交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?
3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。
三、積累運用，進行仿寫。
小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。
回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象，這主要是因爲自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。
在兩個班的教學過程中，我發現通常都是後上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作爲重點講解，要捨得留充分的時間給學生自主思考學習。
也許缺憾本身就是美的，這裏的缺憾是爲了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作爲一名新課改下的語文教師，需要有紮實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的；要認真地鑽研教材，剖析文本，廣泛閱讀；同時要有駕馭課堂的能力。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 11
［教學目標］
1、認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星羣密佈”等4個詞語。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。
3、仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。
［教學重難點］
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。
［教學課時］1課時
一、談話導入，揭示課題
師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什麼？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，於是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）
二、初讀課文，讀詞正音
1、初讀課文：
（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）
（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。
2、讀詞正音：
（1）（課件出示：密密麻麻、星羣密佈、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。
①（將“昧”字標紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什麼意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）
②在字典裏，“昧”有四種意思：①糊塗、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語裏，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎麼理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）
（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、羣星璀璨、星光燦爛、星羅棋佈、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）
三、品讀課文、想象繁星
（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”
1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什麼畫面？
2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）
3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）
（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”
1、第1自然段是巴金寫在家鄉庭院裏看到的繁星。課文中還寫到他在哪裏看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所後門——海上。）
過渡：這幾個地方的繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去欣賞海上的繁星吧！
2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。
（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶着感受再讀句子。）
（小組合作，選擇代表上臺交流分享。教師相機點撥。）
3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。
（出示：“深藍色的天空裏，懸着無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）
師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）
4、品味比喻，體會修辭手法的妙用。
（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）
師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什麼？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）
5、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙裏，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）
（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛
導語：在這句話裏，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。
1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什麼呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）
2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的'星星是什麼？你也寫幾句話或幾句詩。（學生彙報分享）
（四）瞭解背景，昇華對“繁星的愛”
1、這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”）
2、（出示背景，補充介紹：此文寫於1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什麼新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）
四、延學拓展，鞏固提升
這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課後同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。
［教學板書］
4 繁星
時間地點景象
從前—家鄉—密密麻麻
三年前—南京—星羣密佈
如今—海上—半明半昧
熱愛自由追求光明
［教學反思］
本次授課結束後，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯繫生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，爲理解文本內容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，爲習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最後，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 12
一、教學目標：
1、學習按時間順序的寫法。
2、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。
3、根據學生自身生活體驗，進行寫作、口述實踐活動。
二、教學重點、難點：
1、由景物引發的聯想、感受。
2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情。
三、教學時數：
兩課時。
第一課時
一、教學內容及學習方式：
在教師的組織下，學生自主、合作探求課文的內容及其表達感情的方法。
二、課前準備：
1、教師：
（1）佈置學生預習課文。
（2）向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。
a.作者簡介。
巴金，現代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生於四川成都。《收穫》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》、《友誼集》、《隨想錄》，散文、小說、特寫集《新聲集》、《讚歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。
b.寫作背景。
這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然衝破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先後同船的中國學生計9人。他去法國是爲了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發
源地，也是當時歐洲的政治流芳者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。
（3）制投影片。
2、學生：
（1）閱讀課文及教師提供的材料。
（2）熟讀課文第三段。
（3）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。
三、教學過程：
1、檢查學生預習情況：
（1）簡述課文內容；
（2）要求學生以普通話流利地朗讀課文，從而檢查學生課前是否閱讀了課文。
2、導入新課：
巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。
3、研讀課文：
（1）根據文後“探究練習一”第一句，理清課文結構
（學生先個人思考，然後討論發言）
參考意見：
第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開爲“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。
（2）作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然後與前後左右同學探討交流，準備在全班發言）
參考意見：
“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。”
“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”
“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲話。”
“在星的懷抱中，我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。”
“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆看，那個巨人還在跑呢！”
（3）作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什麼樣的感情？
參考意見：
運用了比喻、擬人、使文章生動、形象的表達情。
作者把星天比作母親，是爲了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是爲了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的嚮往，童心、童趣不減。
（4）細讀課文文第三段：
a.學生多種形式朗讀。
b.理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。
c.理清思路：
仰望——>欲睡——>沉睡
（1—4句）（5—8句）（9—10句）
d.按以上思路逐層分別背誦，然後合成背誦全段。
（5）閱讀第五段，思考並回答問題：
a.“那個天上的巨人”指什麼？
——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的.星座。
b.怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?
——一、是那個星座有着像巨人在跑似的形狀
二、是因爲“船在動，星也在動”。
（此題如學生提出其他理由，只要合理亦可）
四、作業
1、誦讀全文並背誦第三段
2、你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。
3、蒐集有關星空的故事，並以文字記錄下來。
（可參看課本第21，22課的寫法）
第二課時
一、教學內容及方式：
圍繞星空這一話題進行寫作與口述實踐活動。
二、課前準備：
1、教師督促學生切實完成前一課時作業，瞭解掌握學生口語表達能力情況。
2、爲本課時活動取名——“爭當星空知識之星”。
3、製作“星空知識之星”皇冠帽作爲獎品。
三、教學過程：
1、學生朗讀課文，背誦第三段（5分鐘）
2、學生修改並熟悉自己準備的材料，也可互相修改提意見。（5分鐘）
3、分四人組交流發言。
4、全班交流（自薦，小組推薦均可）（20分鐘）
5、學生評選出參加班級做交流的最佳人選並說說理由。（人選可控制在2~3人，酌情而定）
6、當選人授予“星空知識之星”皇冠帽。
（5、6兩項5分鐘）
7、教師蒐集學生中的優秀作品，並推薦大家閱讀。
四、作業：
1、古人云：“紙上得來終覺淺，心中悟後始知深”，強調的是“心中悟”，寫一段話談談自己對“悟”的認識。
2、讀巴金的《星》，思考問題：作者由眼前的星空景色聯想到了哪些人生的感悟。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 13
[教學目標]
理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。
[教學重點]
理解作者在不同環境下對星空的不同感受。
[佈置預習]
1、結合工具書，能正確朗讀課文，瞭解課文內容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。
2、瞭解文學常識：作者，作品等相關知識，在預習本上整理一遍。
[教學過程]
一、導入新課，板書課題
同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。
二、檢查預習
1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁註釋1的內容。
2、朗讀課文
（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。
（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。
（3）齊讀課文。
3、教師小結。
三、示標
理清文章思路，理解作者在不同環境下對星空的不同感受。
（達成目標的`方法：反覆朗讀）
（目標展示方式：小黑板或電教媒體）
四、朗讀理解課文
（一）學前指導
1、佈置自學任務
思考下面問題：
（1）課文是按什麼順序來寫的，找出文中的相關詞語。據此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節開頭的詞句）
（2）作者在家鄉、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象？產生哪些不同的感受，分別對夜晚的觀感、對星天的認知是怎樣的？
（3）細讀第三小節，找出運用修辭手法的句子。思考這節文字是按怎樣的思路展開的。小節最後“我沉睡着，我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否矛盾？
（4）以第三節爲例，分別找出寫眼前實景和寫聯想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什麼感受。
2、方法指導
學生默讀課文，結合思考題隨文圈點，然後同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。
3、明確自學要求
自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結構，理解課文內容。
（二）學生自讀適時要求多朗讀體會。
（三）討論點撥
1、第一題點撥：注意每一節的開頭，時間、地點發生了變化，課文先後寫了什麼，怎樣分段。學生答對既可。
2、第二題：學生找出相關句子後，教師指導有感情地朗讀，讀出作者在不同環境下的不同感受。、
3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關於“沉睡”和“覺得”應從因果關係的角度考慮，搞清後一句是前一句的原因，因此並不矛盾。
（四）歸納小結
通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。
五、測標
1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節，讀出親密、溫馨的語氣，然後每組選一名代表比賽。
2、在課堂作業本上認真抄寫第三小節，用浪線劃出你最欣賞的語句。看誰抄得又快又好。
六、作業
1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習
2、課後：預習《石榴》。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 14
一、教學目的
引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙
（這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感）
二、教學目標
培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。
（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）
三、教學重點
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的`感受。（情景交融）
四、教學難點
作者對星天的感受理解。
五、教學方法與課時安排
教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時
六、教學過程
（一）導入：
（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境，讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）
浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰着芸芸衆生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那麼在你眼裏，星天究竟是什麼呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）引導學生品位課文：
1、全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、找出你最欣賞的詞句，並簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯繫，相互影響，相互作用的。
（三）拓展討論：
1、你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、你知道關於宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關於星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）作業設計與佈置：
1、描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、課外收集有關宇宙的知識，以小組爲單位，出一期板報。
3、課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組爲單位，出一期板報。
4、背誦課文第三段。
七、板書設計：
繁星巴金
星天——如母親似朋友
我愛月夜，但我更愛星天
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 15
【學習目標】
1.瞭解內容提要的特點，學習並運用本文分點評述作品思想內容的方法。
2.把握本文“總——分——總”的主體結構樣式
3.理解冰心“愛的哲學”的內容和她對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。
【正音正字】
寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：
謳ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵x iá cī
【積累詞語】
找出文章中的成語和好詞語，並認真抄寫：
謳歌母愛 追懷童真 禮讚自然 本質特徵 根本動力 不遺餘力 至高無上
救世良方 理想王國 天真爛漫 晶瑩剔透 天之驕子
【朗讀課文】
【課文分析】
本文是作者劉忠爲《繁星》、《春水》寫的內容提要。
文章可分爲兩大部分：第一部分簡述作品的出版日期和影響。第二部分詳細評述了作品的思想內容。這部分是文章的主體。
第2段，先從冰心詩歌風格所受的影響談起，說明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的彙集，內容非常寬泛。然後，用“謳歌母愛、追懷童真、禮讚自然”來概括這兩本詩集的主要思想和內容，每一類思想內容的評述又大都涉及瞭如下的問題：爲什麼要“謳 歌 母愛”、“追懷童真”、“禮讚自然”。母愛是一切愛心的 原點，是宇宙的本質特徵，是推動世界走向光明的`根本動力，對母愛的謳歌自然佔據着重要的地位。因此，作者把“謳歌母愛”放在前面來寫；從原點出發到“追懷童真”，這第二點表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。以上兩個方面都是從人的角度來談，第三點則由 人推及自然，以期通過對自然的禮讚，藉着自然的美麗神奇，塑造人們高尚的人格。
第7段，是總結引申，一方面再次總結冰心“愛的哲學”的三類內容，同時又引申，說明這一大主題的價值和意義——“反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁生活的憤恨，對專 制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求”。
因爲是內容提要，所以本文綱舉目張，結構明晰，而重點突出，讓讀者迅速、清楚地把握作品的主要內容和特色，從而對作品有個大致瞭解。這也是內容提要的基本寫作要求。
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）
1. 請簡單介紹課文涉及的文學家冰心、茅盾、泰 戈爾。
冰 心：原名謝婉瑩，現代詩人、小說家、散文家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》。
茅盾：原名沈雁冰，現代小說家。代表作有長篇小說《子夜》。
泰戈爾：印度詩人、作家，1913年獲諾貝爾文學獎。代表作有散文詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集 》。 ）
2. 本文作者認爲《繁星》、《春水》 的重要思想內容是什麼？（冰心“愛的哲學”的內核）
重要 思想內容是以謳歌母愛、追懷童真 、禮讚自 然爲 內核的 “愛的哲學”。
3. 冰心不遺餘力地謳歌母 愛的原因是什麼？
冰心不遺餘力地謳歌母愛的原因是：母愛是一劑救世良 方。母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造並維繫着世界。母愛就是宇宙的本質特徵，又是推動世界走向光明的根本動力。
4. 如何理解“母愛就是宇宙的本質特徵，又是推動世界走向光明的根本動力”？
母愛是宇宙中一切愛 心的原點，它創造 並維繫着世界。
5. 冰心爲什麼要“追懷童真 ”？
①冰心在對童年的回憶中建造起一個理想王國。
②冰心認爲除了宇宙，最可愛的只有孩子。
③追懷童真從一個側面表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。
④冰心認爲孩子是可愛的天使，肩負着挽救人類的使命。
6. 冰心爲什麼要“禮讚自然”？
①冰心崇尚自然，熱愛自然，認爲 自然是天之驕子。
②借愛與美的自然，借無瑕疵的自然，創造高尚獨立的人格。
7. 在冰心的心目中，自然是什麼樣子的？
在冰心的心目中，“無瑕疵的自然，造成了我們高尚獨立的人格。”
8. 《繁星》、《春水》的三大主題是什麼？其作用是什 麼？
《繁星》、《春水》的三大主題是：母愛、童真、自然。
它們不僅構築了冰心思想的內核——愛的哲學，而且反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁社會的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。
9. 作者寫《繁星》、《春水》的內容提要，爲什麼要引用《寄小讀者》 ？
作者直接引用冰心作品《寄小讀者》中的話，能 最充分最有力地證明自己的觀點。同時也說明謳歌母愛不僅是《繁星》、《春水》的主要內容，也是冰心作品的重要思想內容之一。
10. 寫一段你對母愛的感受。
11. 從《繁星》或《春水》中摘錄一首 小詩，並寫一段介紹或點評文字。
12. 根據有關短文，簡要說明什麼是“序”？什麼是“跋”？
【學習小結】
《〈安徒生童話〉前記》除介紹編選者以及編選緣由外，還有對安徒生的生平及其童話藝術特點等的說明。
《〈昆蟲記〉譯本前言》重點介紹了作者法布爾的生平白器評價其成 就與影響。
《〈真話集〉後記》 主要闡發了關於“講真話”的觀點。
《繁星》、《春水》內容提要》重在對作品的內容 、主題進行概括 性的評述。
【課外作業】
1. 完成“學習建議”。
2. 通過圖書館、因特網，瞭解作者的生平和作品。
3. 預習《十六字令三首 》，掃除文字障礙，大概理解新課文內容，思考“學習建議”。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 16
一、教材分析
《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。
整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，爲情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑑，是對學生進行語言文字訓練的好教材。
二、學情分析
通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的`能力。課前，教師可適當佈置預習作業，促使學生藉助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較爲有效。
在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。
三、說教學目標
1.瞭解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
2.體會作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
四、說教學重難點
1.瞭解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感。
2.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感，體會文章的語言美。
3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察後的感受。
五、說教學過程
研究教材制定教學目標後，我對教學進行了如上設計，體現以下三點：
（一）補充媒體資料，有效激發情感。
語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言於此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象，爲學習提供情感上的鋪墊，進而爲深入理解文本的奠定基礎。
（二）面向全體，以學生爲主體。
把學習主動權應交給學生，以學生爲主體，讓學生主動自讀，有利於培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。
（三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。
結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：
1.拓展情景說話練習：本文中作者望着繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什麼？
2.加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議後，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑑、運用。
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設計理念
通過資料收集、美文誦讀、音樂欣賞、討論分析、寫作訓練等方式，使學生聽說讀寫的能力得到綜合的訓練，豐富語言的積累，培養語感，提高分析表達能力，發展聯想思維，在審美的愉悅中形成良好的個性和健全的人格。
本課的性質和地位
本課是初一語文教材的第二課，擔負了激發學生閱讀文學作品的興趣，培養學生感悟及表述能力的任務；本課緊呈第一課的修辭練習，是學生加深對修辭手法的認識的好機會；同時，作爲一篇教材建議略讀的課文，本課應以練習爲主，是放手讓學生鍛鍊、展現語文素質的舞臺。
教學目標
1、指導學生收集關於課文作者、背景及相關修辭手法的資料，學習本文修辭的運用。
2、誦讀欣賞課文，理解作者觀察繁星的感受，產生欣賞星空的共鳴，樹立熱愛大自然的.思想。
3、仰望星空，發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。
重點：發揮想象，運用各種修辭手法，完成寫話練習。
難點：理解、感悟作者觀察繁星的感受。
重點的實現：通過預習與檢測鞏固學生對修辭的認識，通過朗讀、思考、討論、分析使學生明確作者感情的基調，再通過欣賞音樂與圖片使學生產生感悟與聯想，激發創作慾望，達到教學目的。
難點的解決：引導學生注意抓住課文的細節，對重點的句子仔細分析、討論，聯繫學過的內容與自己的經歷理解作者的感受。重點的詞彙通過詞彙聯想練習加以感悟。
給學生的學習建議：
A.認真做好課前預習與資料收集，可以先做一點修辭練習
B.在欣賞中注意用心去感悟和思考，在討論中求同存異
C.發揮聯想與想象，思維活潑開放
指導思想
倡導學生主動收集相關資料，在學習中發揮自主意識；在對問題的分析和解決過程中發揚合作精神；在思考與創作過程中體現出個人獨特的感悟，鼓勵學生提出探究性的新問題。
教學過程設計
一、課前預習
課前請同學通過網絡或書籍，獲取關於巴金的情況和創作背景。
回顧第一課學習的修辭手法，複習它們的概念，觀察本文使用的修辭手法。
有興趣的同學寫一首關於星星的小詩或一段關於星空的文字。
二、導入與預習成果的展示
請同學朗誦自己創作的關於星星的詩歌或文段，引出課題：繁星
請同學展示自己收集的巴金生平、代表作品、本文的創作背景等資料，老師加以補充。
學生指出本文使用的修辭手法，說出它的概念，並造一個使用該手法的句子。如：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”使用了排比（把三個或三個以上結構相似、內容相關、語氣一致的句子排列在一起），例句：“閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，是一種智慧的積累，也是一種感情的積累。”
三、朗讀比賽
指導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在反覆誦讀中品味作者流露的思想感情。邀請學生分別朗讀第三段，比一比，誰讀得更有感情。
四、討論與分析
思考：文中寫了作者幾次看星？每次看星的時間、地點怎麼樣？作者看到的星空是什麼樣的？思考的結果請學生以表格形式寫在黑板上。
注意仔細閱讀課文，抓住課文細節，通過這一環節提高學生對課文的熟悉程度，對於看星是三次還是四次的爭論，鼓勵有不同的意見。
討論：作者每次看星的感受有什麼不同？爲什麼會有這些不同？
第一個問題學生可以利用原句回答，應注意引導學生注意作者觀察與感受變化的規律。
第二個問題可啓發學生結合自身經歷來談，還可以聯想第一課《爲你打開一扇門》中的內容，得出感受隨環境、心情、修養、閱歷的不同而存在差異。（適當聯繫第一單元的作文指導思想：有感而發）
分析：課後第三題列出的重點語句，在這些句子中表達了作者什麼樣的感情？
鼓勵學生抓住重點詞彙，進行跳躍式的聯想，如看到“母親”就聯想“搖籃”、“溫馨”、“安詳”或“家園”、“故鄉”、“祖國”等，從詞彙練習中明確作者的感受，分析中請學生保持求同存異。
五、感悟與聯想
欣賞關於星空的不同風格音樂（溫柔浪漫的、平靜自然的、悽楚哀傷的），注意用心感悟音樂中流露的情感，聽完後發表自己的感悟。
看星空圖片，充分發揮聯想和想象，結合音樂欣賞中的感悟，運用學到的修辭手法，完成以繁星爲主題的寫話練習。
設計特色：以學生爲主體，注重學生的實踐，從聽說讀寫等多方面鍛鍊學生能力。不拘泥於知識的系統與完整，強調聯想與感悟，課堂開放而有活力，呈現出多元化的特徵。
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教學目標：
1反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生熱愛大自然的美。
2.朗讀品味文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，體會文章的語言美。
3.學習運用聯想和想象來寫景狀物，抒發情感。教學重點：理解作者看繁星的感受，品析文章優美的語言。
課前準備：
1.查字典掃除生字詞。
2.把自己在閱讀中喜歡的'語句嘗試批註。
3.想想自己有沒有看星的經歷，把你的經歷與感受描述一下。
學時安排：
1學時
教學過程：
一、導入同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空是倍受我們青睞。那，你是在什麼情況下看星的呢？你產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。
二、一讀感知請同學們朗讀課文。
三、二讀探旨
1.作者三次看星的感受有什麼不同？請結合作者三次看星的不同感受的語句分析說明。
2.朗讀作者看星感受的語句，揣摩作者的思想感情。（教師可在適當的時候介紹寫作背景，以利於學生更好地理解作者的思想感情。）
四、三讀品味文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了一些生動的修辭。請同學們再讀讀文章感受一下，找出修辭之句並加以賞析。（提示：比喻、擬人、排比等）
五、四讀延伸根據本堂課所學，結合自身看星的經歷感受，請同學們有感情地朗讀課文，回味本文的語言美，情感美，同時請同學們模仿課文虛實結合的寫法，按照下面的句式寫一段面對碧海藍天,你產生的聯想和想象，字數在100字左右。“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”
六、作業佈置
1.仿照本文按時間順序的寫法，敘寫自己的看星經歷，並展開聯想和想象，抒寫自己的情感。
2.閱讀二十二課《七顆鑽石》，結合自身對星座的瞭解，展開想象寫一個關於星座的故事，故事要有明確的中心。
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教學目標
情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。
能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。
知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
教學方法
一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。
二、在研讀中聯繫學生實際、體驗作品中人物的感受。
課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；藉助字典把握文中的生字詞。
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：
天上的街市
遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。天上的明星現了，
好像點着無數的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。我想那隔河的`牛女，定能夠騎着牛兒來往。我想他們此刻，
定然在天街閒遊。不信，請看那朵流星。那怕是他們提着燈籠在走。
夜晚閃爍的羣星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。
今天，我們來共同看看巴金23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》，體會一下他對繁星有怎樣的觀察和感受。
二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可佈置在課前完成）。
1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。
三、指導朗讀、整體感知
1、指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
以第一段爲例，師範讀，表達朗誦全文。
2、學生朗誦
每生讀自己最喜歡的一段。讀後談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
3、整體感知
說出作者三次看繁星的時間、地點，大致瞭解，四次看繁星的情景和感受。
填下表：[讓兩組學生上黑板填寫]
時間地點情景和感受
從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切彷彿回到母親懷裏
（甜蜜、溫馨，繁星如母親）
三年前南京星羣密佈光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話
（親密，如夥伴）
如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，彷彿對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷裏
（舒適、信賴，如知心朋友、母親）
四、小結
由學生小結，師補充即可
五、作業
在課後寫一寫你觀察天上的繁星的情景，並寫出你的感受。
第二課時
一、導入新課
1、交流寫景的作業。
2、朗誦比賽。
二、研究性閱讀
1、品讀全文：找出你認爲成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。
2、找出文中你認爲不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。
2、精讀第三段，進一步體會採用修辭來表達感情，試找出來，並加以品味，在文旁寫一寫，然後全班交流。
①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣
②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融爲一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想
③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。
3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味
三、質疑反思
文中有沒有你不理解的或認爲不恰當的地方說出來，大家商討。
四、延伸拓展
模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然後交流評價
五、小結
由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。
六、作業
將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課後交流。
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一、課前解析
關注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—2005年10月17日），本名李堯棠，中國當代作家。
1929年，第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發表長篇小說《滅亡》，1998年3月，當選爲第九屆全國政協副主席。2003年11月，被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。2005年10月17日，因病在上海逝世。
關注文本：《繁星》一文，以時間爲線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷裏。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。
關注結構：圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者爲我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。
關注插圖：課文插圖體現了第三幅畫面，爲學生想象畫面提供了幫助。
二、教學目標：
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。
3.能說出自己看夜晚繁星的感受。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學時間：
1課時。
教學過程：
一、介紹作者，引入新課
教師引導：今天這節課，我們要學習一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔任中國作協主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學，在途中寫下了《海上雜行》，今天我們要學習的這篇《繁星》就是其中的一篇。
二、出示學習任務，自學文章
1.出示學習任務
教師提問：這篇文章不長，作爲一篇略讀課文來說，大家根據以往的學習經驗，你認爲，這篇文章的學習，我們要從哪幾方面進行呢？
預設1：這篇文章是一篇略讀課文，沒有要求會寫的生字，但是有三個要求會認的生字。所以我們要在學習這篇文章時，會認這三個字。
教師提問：這對於大家來說難嗎？我相信你們已經掌握了一些識字方法，一定能自己完成這個學習任務。
預設2：學習一篇文章，一定要把這篇文章讀正確、都流利。
教師小結：你說的很對，這是學習文章的首要前提。只有都正確了，才能爲後面的學習做好準備。
教師引導：誰還記得，這個單元我們的學習重點要學習什麼呢？不妨翻開這個單元的首頁，來回憶一下。
預設3：我們要在文章裏學習邊讀邊想像，感受自然之美。
教師：是啊，前幾篇文章的學習，我們一直在文字裏穿行，在想象中去感受自然的美。這篇文章的學習，這一點依然是重點。請大家藉助以往的學習方法，通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式，完成這個學習目標的學習。
通過大家一起的歸納梳理，我們來看這節課我們要完成的學習任務：
（設計意圖：學習任務的設置，直指本節課的教學目標，從三個方面引領學生的自主學習。）
出示學習任務：
（1）把文章讀正確、都流利。
（2）認識“昧、墜、懷”三個生字。
（3）邊讀邊想象滿天繁星的畫面。
學習要求：
（1）自讀課文，完成第1、2個要求。
（2）再讀課文，通過感情朗讀，完成第3個要求。
（3）小組學習，交流分享。
2.學生自學
三、全班交流
教師：在小組中，大家的交流很有效，我能看到很多同學都高質量完成了第1、2個學習任務。下面我們一起來分享第3個學習任務。
誰願意先來？
預設1：巴金能在不同時候看到繁星，他的筆下繁星那麼美。可惜我們現在不能擡頭就看見滿天繁星，只能去發揮想象了。
教師提問：那你曾經看到過繁星嗎？
預設1：看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農家院，晚上出來出廁所的時候，院子裏可亮呢，擡起頭，看見那麼多星星。原來星星也能照亮夜晚。
教師提問：夜晚，滿天星星像什麼？
預設1：像一顆顆寶石。
教師追問：在作者的筆下，這些繁星像什麼呢？
預設2：像螢火蟲。
教師提問：你願意讀一讀相關的句子嗎？（設計意圖：本環節問題的設計層層深入，由學生生活入手，進行生活經驗的調動，從而幫助學生順利進入文本的'學習，展開有效的想象。）
學生朗讀：漸漸地我的的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
師：願意把你想象到的畫面和大家分享嗎？
預設2：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因爲作者巴金是在船上的緣故吧。
教師小結：你說的有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態的美感。
預設3：我喜歡第2自然段。夜晚寂靜，顯得星星格外明亮。
教師提問：你願意讀讀這一個自然段嗎？
生感情朗讀。
教師追問：聽着她的朗讀，同學們，你們的眼前出現了什麼樣的畫面呢？
預設4：天上有很多星星，可是它們一點也不孤單，它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園裏的菜和星星們作伴，在星光下，悄悄長大。
教師總結：如今看到繁星，對我們來說好像有那麼一點點奢侈。謝謝巴金先生的文章，讓我們在字裏行間，依靠想象，再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。
四、回顧生活，仿寫。
教師：你們是在什麼時候，什麼地方看到過繁星。夜晚的繁星是什麼樣子的，你當時又是怎樣的感受，有哪些想象呢？不妨用筆，記錄下你見到的繁星吧。
五、作業：
以“繁星”爲題，完成練筆。
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教學目標：
1、反覆誦讀，體會作者望星星的情況和感受。
2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，並形成書面材料。
教學重點、難點：
重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、預習
1、給下列加點字注音。
納涼（nà） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）
霎眼（shà） 靜寂（jì） 艙面（cang）
2、解釋下列詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。
霎眼：眨眼。
密密麻麻：又多又密（多指小東西）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
模糊：不分明，不清楚。
二、導入
1、作者簡介
巴金，生與904年，四川成都人，現代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。
2、解題
繁星是常見的，卻引起古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？
三、閱讀課文，整體把握
思考：
作者是怎樣寫他“從前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。
學生討論、交流。
明確：
“從前”看繁星，“我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”。
“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
“如今”看繁星，“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。
總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。
四、學習課文最後一段（第4段）
朗讀最後一段，展開聯想、想象。
思考：你是如何理解最後一段內容的？
學生討論、自由發言。
明確：第四段寫“我”在別人的指點下認識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果說第三段是從面上泛寫海上看繁星，那麼，第四段就是從點上特寫海上看星座。
讓學生髮揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。
五、品味語言
思考：
下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們談話，表達了一種什麼樣的感情？
1、望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的.。
2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
3、我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。
明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受——甜蜜、溫馨，側重於表達對星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受——親密、投機，側重於表達對星星的夥伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側重於表達對星星的知心之情。
這幾句都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。在討論時，允許學生有不同的感受，不強求同樣的答案。
六、探究
你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什麼不同？
七、理清文章思路，概括段意
明確：
課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者喜歡星天的深切感受。
第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。
第三部分（第3——4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
八、小結
中心意思：課文按時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
九、佈置作業
1、背誦第3段。
2、完成課後思考練習題。
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【教材簡析】
課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
【教學目標】
1.知識與能力：
① 能識記本課生字詞及文學常識。
②學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。
④學習並運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。
2.過程與方法：
藉助資料，自讀分析，合作探究
3.情感態度與價值觀：
讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。
【教學重點】 樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
【教學難點】 學習並運用聯想和想像的方法來寫景狀物。
【教學準備】
教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等製作成課件
學生：預習課文，掃清字詞障礙，瞭解課文內容。
【教學設想】
教學本篇文章可按照“初讀---精讀---研讀---賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、情境導入：
同學們!仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小說家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。
1.走近作者：(幻燈片展示)
本文作者巴金，原名李堯棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，現代小說家，散文家。傑出的語言大師，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽爲“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。2003年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。
2.背景介紹：(幻燈片展示)
1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，爲的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。
3.文體知識:(可在預習課文時展示認知)
本文的體裁是遊記，遊記是描寫旅行見聞的一種散文形式。
散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。
取材範圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。(在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。)
寫法特點：文筆輕鬆，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。
二、測評反思： [方法：師生問答，交流反饋。]
1.給下列加橫線的字注音：
艙 cāng 面 搖搖欲墜zhuì
霎 shà眼 半明半昧mèi
2.詞語解釋：
納涼：乘涼。 搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
霎眼：眨眼。 半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。
3.本文作者是按照什麼順序來觀看繁星的`?從哪些地方可以看出來?並用簡潔的語言概括課文的主要內容?
(時間順序：從前 三年前 如今)
(課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。)
三、揭示目標：1.2.3.(1分鐘)
四、整體感知： [方法：初讀課文，整體把握。]
1.聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡?(媒體、幻燈片展示)
一(1)：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。
二(2)：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。
三 (3、4) ：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。
2.從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受，完成下面的表格：(幻燈片展示)
時 間 地 點 感 受(可用原句回答) 情感表達有何不同?
[下一環節進行] 第一次 從 前 在家鄉 甜蜜 溫馨(…彷彿回到了母親的懷裏似的。) 對星天的依戀之情。 第二次 三年前 在南京
親密 投機(…我的朋友，…在和我談話一樣。) 與星星的夥伴之情。 第三次 如 今 在海上 愜意 信賴(對我霎眼，…它們在小聲說話。) 與星星的知心之情。
五、重點探究： [方法：精讀課文，討論交流。]
1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用?
(開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也爲下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。)
2.看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”------如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”?
(因爲當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。)
3.讀最後一個自然段，思考：
本段末句“看，那個巨人還在跑呢!”
“那個巨人”指的是什麼?“跑”字在句中有何作用?
(“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中涌動的喜悅之情。)
六、難點突破： [方法：研讀課文，合作探究。]
1.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什麼樣的感情?爲什麼會有所不同?
((依戀---夥伴---知心; (情感表達方面有所不同是因爲作者隨着年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。)
2.讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景?哪些內容是作者的想像和聯想?請找出相關句子加以回答。
(實景：深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。
想像和聯想：船在動，星也在動; 我好像看見…;
我彷彿看見…我彷彿聽見…;
他用手指着：…; 看，那個巨人還在跑呢!)
[小結：這兩個自然段由實到虛，採用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]
七、美點賞析： [方法：賞讀課文，體驗感悟。]
本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。 [修辭+好處]
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”
賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。 [修辭+感官+內容]
2.擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”
賞析：本句話採用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融爲一體，使人如臨其境，如聞其聲。 [修辭+效果]
八、總結提升： [方法：師生總結、歸納。]
(1)內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情.
(2)寫法借鑑：
(善用修辭來表情達意。
(運用聯想和想像的方法來寫景狀物(由實到虛，虛實結合);
(3)學法歸納：學習散文(遊記)，建議同學們先初讀，整體感知;後精讀，研究重點;再研讀，探究難點和疑點;最後賞讀，體驗感悟。
九、精練達標： [方法：當堂測試。]
1.本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家，散文家。他的作品主要有長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。
2.課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。
3.結合課文內容，完成下面的表格：
時 間 地 點 感 受 情感表達 第一次 第二次 第三次 十、作業佈置：
積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。
背誦課文的第三自然段。
附：板書設計
《繁星》 巴金
時 間
地 點
感 受(可用原句回答)
情感表達有何不同?
第一次
從 前
在家鄉
甜蜜 溫馨(…彷彿回到了母親的懷裏似的。)
對星天的依戀之情。
第二次
三年前
在南京
親密 投機(…我的朋友，…在和我談話一樣。)
與星星的夥伴之情。
第三次
如 今
在海上
愜意 信賴(對我霎眼，…它們在小聲說話。)
與星星的知心之情。
酷愛星天 熱愛自然 追求光明
仰望璀璨的星空 抒發美好的情懷
