優質課《秋頌》課堂實錄
師：(師生問好)同學們，看題目《秋頌》，大家來看“秋”，這是一個名詞，一個極大的名詞，孩子們想一想，就時間來說，它佔去了一年四季當中四分之一，而在秋的時間裏又有無限空間。天地萬物，芸芸衆生，從哪寫起呢?一個不到一千字的短文要寫盡秋的風采，那就要看它的開篇，孩子們和我一起看，羅蘭是怎麼表達的?拿起書來。
師：(範讀)“秋的美，美在一份明澈”。我們分角色朗讀，董老師讀第一句，女孩子讀第二句，男孩讀第三句，我讀的是這一句“秋天的美，美在一份明澈”，女孩子們讀—
生：(女生讀)有人的眸子像秋，有人的風神像秋。
師：有人的眸子像秋，男孩子要讀下一句。
師：(領讀)“秋的美，美在一份明澈”，女孩子們讀——
生：(女齊讀)有人的眸子像秋。
生：(男齊讀)有人的風神像秋。
師：讀的真好啊，“明澈”一詞先過去，我想問問大傢什麼是眸子?就是眼睛啊，眼睛像秋，會是一種什麼樣的感覺呢?有一個成語，說一個人盼望着，盼望着，因此都望穿了雙眼，他怎麼表達?
生：望穿秋水。
師：說得真好，大點聲。
生：(聲音稍大)望穿秋水。
師：好，一起來，還有沒有會的?望穿秋水，眼睛用什麼來代表?大家說說。
生：(齊答)忘穿——秋水。
師：真好，這就是開篇，這樣的開篇簡潔，簡潔的像詞中的小令，簡潔的像詩中的五言絕句，清代大學問家劉熙載說過這麼一句話：
屏顯：
山之精神寫不出，以煙霞寫之。
春之精神寫不出，以草木寫之。
秋之精神寫不出，以 寫之。
(清·劉熙載)
師：能不能讀懂劉熙載的這句話的含義，懂的可以舉手，如果沒能很好的理解，可以全班齊讀，邊讀邊想，山之精神寫不出——
生：(齊讀)山之精神寫不出，以煙霞寫之。春之精神寫不出，以草木寫之。
師：好，先到這兒，那讀懂這句話是什麼意思了嗎?什麼叫山之精神寫不出呢?
生：第一句，寫山的精神不能直接寫出來，就用它的一個代表“煙霞”來寫它。
師：非常棒，還加了一個詞，要用它的一個代表，那第二句呢?請你邊讀邊翻譯。
生：山之精神寫不出，寫的是春天的精神如果寫不出，就用“草木”來代表。
師：春天的時候萬物復甦，草木蔥蘢，楊柳依依，當然可以寫出春天的精神風采。今天羅蘭的這個小品文，小的散文，就叫秋頌，它是用什麼來寫秋的精神?又是如何譜寫秋之頌歌的呢?
生：思考狀。
師：好，同學們要速讀，我先做個例子，孩子們和我一起來看一個自然段，大家看，應該填什麼?秋之精神寫不出，以什麼寫之。
生：秋樹。
師：是說秋天的樹嗎?什麼樣的表達說楓樹襯寫之?
生：默默思考狀。
師：僅僅是楓樹，仍然不能涵蓋秋的精神，我說了秋的精神那麼深厚那麼遼遠，那麼複雜，那麼高遠，那麼勾動我們的心絃。僅僅是秋樹，不足以寫盡它的精神，那麼同學們速讀文章，告訴老師，秋之精神寫不出，以楓樹寫之，此外還有什麼?回憶一下，讀一讀，畫一畫。
生：邊讀邊畫。
師：好了，差不多了，劉熙載說：山之精神寫不出，以煙霞寫之。春之精神寫不出，以草木寫之。董老師讀了這段文字，說秋之精神，以楓樹寫之，大家讀。
生：秋之精神寫不出，以秋日寫之。
師：真棒，還有嗎?
生：秋之精神寫不出，以秋院寫之。(聽起來，秋院讀得像秋月)
師：以秋院寫之，在文章中哪個自然段落，可以再想一想，有印象嗎?
生：第六自然段。
師：說得真好，你讀的也棒，董老師聽錯了，以爲是月亮的月，原來是以秋院寫之，真好，下一個同學你說說。
生：秋之精神寫不出，以閒雲寫之。
師：以閒雲寫之，真的是非常美的意境，秋之精神寫不出，以——
生：以秋風寫之。
師：以秋風寫之，還有嗎?
生：秋之精神寫不出，以秋水寫之。
師：太棒了，你呢?
生：秋之精神寫不出，以野鶴寫之。
師：好，還有沒有呢?
生：秋之精神寫不出，以秋山寫之。
師：以秋山寫之，好，還有嗎?
生：秋之精神寫不出，以淡泊寫之。
師：淡泊寫之，還有沒有其他的遺漏的閱讀?
生：沉思沉默。
師：好，一年四季，四季之間，參差映襯，於是形成了四季之美，寫秋頌的時候，作者羅蘭是否要繞過四季當中的其他的三個季節?孩子們說說看。
生：沒有，後面寫了它飽經了春之蓬勃，與夏之繁盛。
師：好的，你造個句子。秋之精神寫不出，以______寫之。
屏顯：
秋之精神寫不出，以——寫之。
生：秋之精神寫不出，以春夏寫之。
師：非常好。開篇就這麼講，孩子們，這就是自然，我們老祖宗在講天人合一，誰能翻譯一下“天”，天是什麼?
生：天就是自然。
師：你真棒，天就是自然，那麼秋天是自然，又不全是，於是寫秋頌的時候，作者羅蘭是否也寫到了人呢?
生：寫到了。
師：你把這個句子再整理一下。
生：秋之精神寫不出，以人寫之。
師：這就是文脈，就是這樣的，全班一塊說，秋之精神寫不出，以人寫之。
生：(輕聲讀)秋之精神寫不出，以人寫之。
師：拿起麥克來，因爲在座的老師特別喜歡你們的朗誦，你們的朗誦多麼動人，有這麼一句話：人籟不如地籟，地籟不如天籟，天籟便是那青春之聲，便是那童音，大點聲，咱一起來讀。
屏顯：
楓樹 秋林 秋 日 秋院 秋雲
秋
秋風 秋水 閒雲野鶴 人 春夏
秋之精神寫不出，以 寫之。
生：(大聲讀)秋之精神寫不出，以楓樹寫之。秋之精神寫不出，以秋林寫之。秋之精神寫不出，以秋日寫之。秋之精神寫不出，以秋院寫之。秋之精神寫不出，以秋雲寫之。秋之精神寫不出，以秋風寫之。秋之精神寫不出，以秋水寫之。秋之精神寫不出，以閒雲野鶴寫之。秋之精神寫不出，以人寫之。秋之精神寫不出，以春夏寫之。
師：真的好聽。這就是一曲秋的頌歌——《秋頌》，羅蘭是臺灣著名女作家，她有深厚的國學底蘊的，她是一個畫家，她的文中有中國傳統文化的那份簡練，含蓄，蘊藉。我們先來賞析第一部分，秋之精神寫不出，以楓樹寫之，是如何寫之的呢?我想請個孩子讀一讀。
生：(女孩讀)第三段：代表秋天的楓樹之美，並不僅在那經霜的素紅，而更在那臨風的颯爽。
第四段：當葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。
第五段：最動人的是秋林映着落日。那酡紅如醉，襯托着天邊加深的暮色。晚風帶着清澈的涼意，隨着暮色浸染，那是一種十分豔麗的悽楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情願把奔放的情感凝結。
師：讀的真有幾分秋的颯爽，我覺得有一句，最難斷句，但是她成功突圍，就這句：“讓你想流幾行感懷身世之淚。她讀得非常好，有個讀音讀不準，大家聽出來了嗎?
生：懾shè。
師：你給她糾正一下，哪個字讀得不準?
生：讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾she住。
師：懾shè，讀四聲，懾讀的時候，特別有技巧，應該凸顯這個字，所懾住，你知道懾是什麼意思嗎?
生：懾讓人感到震驚。
師：真懂得猜漢字，中國的漢字都是有聲音有表情的，但是我們要解風情，你是一個解漢字風情之人，真了不起，它用盡了色彩，簡直就是在畫畫，它對於色彩的那種感知，簡直就是一位偉大的畫家的高度，蘇軾東坡先生說王維，味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。王維是哪個朝代的?
生：唐代。
師：好的詩歌，一定有畫的色彩，一定有畫的構圖，味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。好的詩，好的文學一定有什麼元素?
生：詩意的元素。
師：你真會說，如歌如泣，如詩如畫，好的色彩啊，這一段不是寫秋的色彩嗎?浸染秋日，侵染楓樹的顏色，秋日的色彩，一個“紅”字，我們說詞語的單調，往往就是情感的單調，我們僅知一個“紅”色，那麼百媚千紅的世界對於我們來說就不存在了。那麼紅色在這裏，羅蘭用紅的幾種顏色來撰寫的?
屏顯：
秋林 (日) 色彩
素紅 酡紅 醉紅
生：酡紅。
師：這個字都認識，真棒，還有嗎?
生：素紅。
師：平捲舌分的真好。
生：醉紅。
師：太棒了，這就是色彩，僅僅一個紅色，就這樣深深淺淺，就這樣百媚千紅，最後是醉紅，猜猜看，用你的語言來解釋素紅是一種什麼樣的紅?
生：(思考片刻)素雅的紅。
師：這個詞太典雅，風雅頌中的雅，都讓你用上了。
生：酡紅是一種很深很漂亮的紅。
師：你爲什麼能看出它的漂亮?
生：因爲紅色是熱情的。
師：紅是熱情的，那酡爲什麼那麼漂亮?看字形，酡是什麼偏旁?
生：酉。
師：酉和什麼有關係?
生：和時間有關係。
師：酉和時間有關係，你這麼有感覺，那是釀造的過程，是漫長的過程，是歲月的沉澱和淘洗，你認爲什麼是醉紅呢?
生：我認爲是一種比較深沉鮮豔的紅。
師：深沉鮮豔的紅，簡直就是沉醉，你已經把自己的生命融入到色彩當中去理解了，掌握的真好，理解的真棒。中國的詩歌，詩如畫，哪位詩人最擅長用色彩?
生：擡頭狀。
師：這個人被稱爲詩鬼，鬼斧神工，不僅擅長寫明鑑，而且還有鬼才，這個人是誰呀?
生：李賀。
師：是的。李賀最願用色彩，李賀的詩被稱爲“百衲衣”，從字面上想，百衲衣，所有的顏色都在上面，繽紛的李賀陶醉在他的色彩之中，色彩即思想，都融化在其中，都在色彩中。這個世界上有哪些紅哪些綠?經常說紅男綠女，女孩子開始讀紅，男孩子讀綠，女孩子先開始讀上面的紅。
屏顯：
