四年級下冊《紀昌學射》評課稿

《紀昌學射》評課稿

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。

此課教學充分體現了簡簡單單教語文，紮紮實實求發展的理念。

第一，教師充分尊重學生，採用聯繫實際生活的方法，讓學生在自讀自悟中理解內容、把握段的結構、感受寓言的特點。

中段語文教學的一個重點是訓練學生概括課文主要內容的能力。教師根據這一年段目標，根據學生的實際情況。設計了層層推進訓練方法。在自由讀課文之前，餘老師就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什麼內容。學生會用課文原話，沒有詳略沒有概括。在學生自行概括之後，老師大屏幕出示：紀昌想向飛衛學習( )。飛衛讓他練( )，先練( )，後練( )，最後紀昌終於成了( )。有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性。讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，並一再強調這是按故事的起因、經過、結果來概括課文主要內容的，大家一定要記住並好好地使用這種方法。訓練之後，大部分學生能夠說出課文的主要內容。給人以漁，不如授人以漁。通過教師的教學逐步培養學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。

第二，自始至終從語言文字入手學語文，用語文的方式學語文，感受語言文字的魅力 。在結果處自然引入“文言文”，豐富了教材內容。 爲了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，餘老師帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯繫自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恆心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

其三，立足文本，拓展寫話。寫話訓練要貫穿於整個語文教學，如果只在習作課上訓練寫作，那學生的作文基本功往往得不到練習。餘老師深知這一點，在課堂上一次次地讓學生得到說寫的訓練。

1、在學習紀昌刻苦練眼力的環節，教師設計瞭如下的說話訓練。

父母親看了,心疼地說: .

妻子溫柔地說: .

鄰居( )地說： 。

——語言文字得到鍛鍊，也進一步體會到紀昌練眼力的艱辛。

2、你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家?你覺得他的眼力已經到了什麼境界?(相當到家)用上“相當到家”和破折號，說說第二次練習的成效。

——既習得了句式，又學會了破折號的用法。

3、在課文的結尾教師又設計了寫話訓練：

此時此刻，同學們一定被紀昌的行爲深深感，也可結合自己學本領得經歷，以“紀昌,我想對您說……”爲題，寫一篇小練筆。

——在寫話訓練中，寓意得到昇華。

這些緊扣文章中心的說寫訓練，使寓言之寓意汩汩流淌，寓言的理趣意蘊自然彰顯，孩子的情感自然提升。

第四、組織駕馭課堂能力強，教學語言抑揚頓挫、富於變化。整堂課， 在餘老師的巧妙組織下，學生們學的很開心，隨着課文劇情時而思考時而踊躍回答 。

導入新課時教師談話引人入勝 ，初步揭示了寓言這種文學形式的特點。用驚弓之鳥的故事引入文本，聯繫舊知，引起學生的興趣。

“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。真是這樣嗎?作者用了誇張的手法表現，這就是寓言的語言魅力。”——教師的輕巧點撥，讓學生對寓言的特點進一步明確。

當學生在概括主要內容時，用了課文中具體的原話時，餘老師說：“如果讓你複述課文，你會很棒。——這樣的課堂評價，既恰到好處地指出了學生在概括主要內容時應避免的錯誤，又鼓勵了學生。

由於本課容量比較小，所以在學完本課後，餘老師又加入了《紀晶貫蝨》的故事作爲拓展閱讀。作用有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功後的重要性;二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。拓展的內容是否能更豐富些呢?

“練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，練基本功需要有----那麼我們學習射箭是這樣，學習其他本領的基本功是什麼呢? 該怎樣練呢? 如：要學好騎車， 就要練好……

要寫好鋼筆字，就要練好……

要學好游泳， 就要練好……”

在此環節後，是否可以揭示其他體現練習基本功重要性這一中心的諺語俗語，如：“萬丈高樓平地起”，做任何事第一步很重要。“繩鋸木斷，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。業精於勤、功到自然成、心堅石也穿……建築之道貴基底、磨刀不誤砍柴功。可以讓學生讀一讀，也可以在小練筆中積累運用。這樣學生在四十分鐘裏能收穫更多。