小學語文第七冊：《給予是快樂的》說課稿

　　說教材、目標、重點難點：

我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作爲課文的切入點，作爲學習全文的經緯。爲此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人爲樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行爲，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用“疑問導讀法”，即以讀爲經，以問爲緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入，質疑定標：

首先我們做個遊戲，做“笑”的遊戲。(大笑、微笑、笑眯眯等)與高興相近的詞語有哪些?板書：快樂你什麼時候會快樂的?可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生說說對於課題的理解，即“給予”這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人爲樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什麼?根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　二、整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛纔提的哪些問題，讓學生初步解決問題?鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據”保羅想錯了幾次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生說說課文的主要內容。

　三、研析設問，精讀感悟：

課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。爲此在這一環節，我抓住了”保羅兩次想錯了，錯在哪裏“這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢?讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅爲什麼想錯了2.保羅剛開始認爲自己的想法有錯嗎?從哪些詞句中反映出來的?學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住”當然“一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅爲什麼會有這樣的想法呢?(因爲保羅自己就是認爲得到是快樂的)、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢?指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己爲什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”讓學生補充完小男孩的話。(藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解) 最後讓學生說說，從小男孩的話中體會到什麼?並指導讀好這段話。第二、引導學生學習第二次錯：1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪裏?並相機出示句子(小男孩的話)。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼?3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼?說些什麼或者做些什麼呢?-

　　四、拓展延伸，形成積澱：

語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。爲此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因爲()而感到快樂，保羅因爲( )而感到快樂，小男孩因爲( )感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因爲()而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，爲了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。