《火星地球的孿生兄弟》教學設計兩篇大綱

　　《火星地球的孿生兄弟》教學設計第一篇

　　教學目標

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”，並激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

4. 同時體會作者表達的方法。

　教學重、難點

憑藉語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。

　教學課時

2課時

　第一課時

　教學目的

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學生字新詞並結合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡。

　教學重點

流利地朗讀課文。

　教學過程

　　一、引入新課，立體感知

1、激問：在生活中我們經常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什麼是“孿生兄弟”吧?

(經常所說的雙胎胎。)那“孿生兄弟”最主要的特徵是什麼?(很相似)

2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什麼?(這兩顆星球都有相似之處)

3、那麼這兩顆星到底是怎樣的相似呢?大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

(學生帶着這個問題自由地朗讀感知。)

4、師生簡要交流：

A、交流時指導學生讀好第一節。

B、簡要地搞清楚火星有沒有水。

　二、指導正確流利朗讀

1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

A、劃出陌生字詞自學，並結合課文理解。

B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果

A、從第二節分節檢查。

B、有針對性地解決個別詞語。

C、有意識地把關聯的小節連在一起讀。

　　三、再讀課文，理清脈絡

1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關係非常近，可以劃在一起的，並說說講了些什麼?

2、學生讀書尋找，老師滲入指導。

3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。

　四、指導寫字，佈置作業

(略)

　【設計構思】

論壇的“菲兒.”曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時並不是必須遵循先讀準讀順課文後再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入爲主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然後再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。

在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同於分段，但又不是在分段，因爲機械的分段不僅佔用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試着設計讓學生“把關係近的小節劃在一起，並說說寫了什麼”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

　第二課時

　　教學目的

1、有感情地朗讀課文，瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。

3、體會作者的表達方法及遣詞用句。

　　教學過程

　　一、複習導入，整體感知

1、讀課題，複習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因爲火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱爲-孿生兄弟。”

2、既然他們這麼相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢?

3、學生默讀課文，邊讀邊思考。

　二、“沒水原因”

1、師生共同交流以那個問題。(肯定不能，因爲現在火星沒有水)

2、聽說原來火星也有水，那原來的水爲什麼沒有留下呢?找到相關小節，好好讀讀(6-7小節)。

3、引領學生深入地朗讀這節。

A、能不能讀懂這節呢?細細地再讀。

B、導致火星最後沒有水最直接的原因是什麼?再讀尋找。(吸引力小)

C、吸引力小導致的結果是什麼?指名讀。

同時深入指導品味作者用詞表達的效果：

如讓學生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什麼的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

D、再讀，要試着把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。

4、總結。

　三、“水的來歷”

1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3-5節體會。

3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎麼來的呢?生再默讀思考。

4、交流：

A、生答-彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――(家常便飯)，這說明什麼?可以換成哪些詞語呢?

B、生答-地下礦物中帶來。

5、總結。(從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。)

　　四、“推斷有水”

1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水爲什麼最後都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的?再讀感知。

2、讓學生再讀，概括地說出。

3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。

4、品讀“推斷”。讓學生多試着換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

　　五、“到底有沒有生命”

1、對以上的學習進行總結。(通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……)

2、火星上到底有沒有生命呢?自讀最後一節感知。

3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什麼樣子的――

　六、拓展深化

1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊?

2、提供相關火星的其它的資料。

　　板書設計

6.火星―――地球的“孿生兄弟”

相似

差異　　沒水?

有沒有生命?

　　《火星地球的孿生兄弟》教學設計第二篇

　　教學目標：

閱讀課文了解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟及火星上水的兩種來源。

激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。

　教學重點：

瞭解火星和地球被稱爲孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。

　教學難點：

理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。

　教具準備：

相關課件、火星資料

　教學過程：

　　一、第一自然段

1上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。

齊讀課題《火星地球的孿生兄弟》

2什麼是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)孿生兄弟最顯著的特徵是什麼?(長相相似)

課文爲什麼把火星與地球稱爲孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案你能找出來嗎?

(“這兄弟倆長得太像了同樣有，同樣有，同樣有，同樣是甚至)

大家有沒有發現，這句話中連用了四個同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

你知道這是什麼句式嗎?

(排比句)

句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什麼感覺?

(火星和地球之間十分相似)

而且我們讀起來也非常有氣勢。

看來把地球和火星稱爲太陽系中的孿生兄弟真是恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……

難怪人們把地球和火星稱爲太陽系中的孿生兄弟。

誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比孿生兄弟“。

(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了孿生兄弟。突出太像了”、四個同樣甚至難怪”等詞。)

2你能用自己的話來說說爲什麼課文把火星稱爲地球的“孿生兄弟嗎?

(因爲…所以人們把火星稱爲……。)

還可以怎麼說?

(人們之所以把火星稱爲……，是因爲……。)

3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。

現在你能說說孿生兄弟上爲什麼用引號?(表示特殊含義。)

你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關係怎麼樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。

課題中的破折號表示什麼?(表示解釋說明)

4過渡：火星和地球如此相似，好比一對孿生兄弟科學家們也由此推測火星也和地球一樣有水和生命存在。

那麼這種推測有沒有依據呢?

　二、第二自然段

1輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”

(出示火星河牀圖片)這就是火星河牀的照片資料。誰願意看着照片向大家介紹一下。

指名朗讀第一句年月以後，人們通過鑽孔分析，進一步證實。”

看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)

我們學習課文時，爲了便於理解，常常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起?

(意見一：和第一自然段分在一起。因爲第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。

意見二：和三、四、五自然段分在一起。因爲第二自然段最後一句提出問題：火星上的水是從哪裏來的呢?而下文就這一問題進行了論述。)

同學們的'這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎麼分段，而是我們通過討論對課文的內容瞭解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。

　　三、第三至五自然段

1看來，火星上確實曾經有過水的存在。那麼，火星上的水是從哪裏來的呢?

自由讀讀3-5自然段，找找答案。

2這裏有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎?

( )那麼，水是從哪裏來的呢?

( )也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

( )科學家根據火星照片資料和對火星岩石的鑽孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。

( )與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

(1) 請介紹一下你是根據什麼來排序的呢?

(我是根據課文的內容來排列的)

很好，還可以用什麼方法來排?

(可以根據一些關鍵詞，如那麼最初還有另外一種來源”。)

對，我們以後再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關係。

(2)這幾句話中的“也許可能又說明了什麼?

(這些都是科學家們的推測。)

畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。

3讓我們回到多億年前，地球與火星誕生之初。

指名讀第3自然段。

“家常便飯”是什麼意思?(很平常、經常發生)

我們可以用什麼詞語來替換它?(習以爲常、十分尋常、普普通通)

看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。

那你覺得用家常便飯和習以爲常十分尋常、普普通通哪個更好?

(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?

(“經常、突如其來、無數、四處”)

對，根據上下文也可以瞭解詞語的意思。

誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。

(指名朗讀)

彗星和隕石風暴持續了數億年，由於彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。

火星上的水還有什麼來源?

(“在兄弟倆誕生之初形成了湖泊和海洋。”)

這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。

A請一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。

B請一位學生上臺補充示意圖。

火山噴發 蒸氣(飄散在空中)

礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)

給大家介紹一下你這張圖的意思。(學生看着圖練習解說)

從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有河牀上佈滿了—看着這些照片，我們彷彿可以聽到—

讀着這段文字，你眼前彷彿出現了什麼?請說一說，也可以選用老師提供的詞語：

濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

齊讀最後兩句話。

　四、練習設計

1小結：這節課我們學習了課文，瞭解到火星和地球十分相似，好比一對孿生兄弟。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，並推測出火星上水的兩種來源。那麼，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，爲什麼沒能留住呢?下節課我們繼續來探討。

2練習：

(1)請同學們根據這節課的學習內容，概括：

地球和火星上的水，也許是 還可能

你曾經聽別人用“家常便飯”這個詞說過什麼句子，或者你自己會用它說什麼句子，請寫下來。

　　板書設計：

6火星——地球的“孿生兄弟”

長得太像了

有水 彗星和隕石送去

潛藏在礦物中