五年級語文下冊《神鳥》教案設計

　　教學目標

　　1.知識與能力

⑴認識7個字，學會13個生字，積累“伶俐”等詞語。

⑵默瀆課文，理解課文內容，瞭解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，並從神鳥講的三個故事中得到啓示。

⑶體會“既……也……”的作用，並能夠用“既……也……”寫一句話。

⑷瞭解課文大故事裏有小故事的結構，以及這種結構的好處。

　　2.過程與方法

以學生爲主體，引導學生小組合作探究，讓學生充分地與文本進行交流，在感知課文內容的基礎上，體會神鳥的聰明，並從神鳥講的三個故事中得到啓示。

　　3.情感、態度與價值觀

⑴激發學生對神鳥以及狗、貓、烏鴉的敬佩和讚歎之情。

⑵通過學習課文，使學生明白“處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。重難點與關鍵

1.重點：理解課文內容，瞭解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的。從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠於職守、勇於教人的形象，並得到啓示：人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

2.難點：從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠於職守、勇於救人的形象.並從中得到“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的啓示。

3.關鍵：以學生爲主體，引導學生小組合作探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啓示。

　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

1.讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.合作探究，自讀課文，整體感知課文內容。

3.瞭解課文大故事裏有小故事的結構，以及這種結構的好處。

教具準備：生字詞語卡片。

　　教學過程

　　一、瞭解蒙古族，導入新課

教師：同學們，我們國家是一個大家庭，除了漢族之外，還有55個少數民族。其中蒙古族是一個歷史悠久而又富於傳奇色彩的民族，這裏流傳着許許多多的民間故事。今天，我們就要學習蒙古族民間故事《神烏》。(板書課題)

(設計意圖：引導學生課前廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對蒙古族整體認知，感受蒙古族的民族文化。)

　　二、初讀課文，整體感知

1.教師提出學習要求。

⑴默讀課文，標註自然段的序號，勾畫生字、詞語。

⑵學習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。

①學生自學生字詞語;②同桌互認互教;③通讀課文。

⑶思考：課文主要講了一件什麼事?神鳥給依爾特戈爾可汗講了幾個故事?試着給這些故事加上小標題。

2.學生根據教師提供的學習要求自讀。

(設計意圖：發揮學生的主體性，給學生和文本充分交流的時間，養成靜讀的習慣，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。)

　　三、集體反饋，掌握生字

1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2.教師根據學生認讀的情況，進行強調。重點注意以下生字：

字音：燥、婉、伶、傍，可汗、悶頭不語、更夫、埋怨，吩咐、包袱。

字形：注意“燥”和“躁”的區別。

3.教師再次出示本課的生字新詞，集體讀一讀。

婉轉 可汗 傍晚 抓賊 吩咐 更夫 埋怨 清澈 包袱 毒蛇 搭救

聰明伶俐 唉聲嘆氣 悶頭不語 粗枝大葉 口乾舌燥

4.課文主要講了從前有一隻聰明伶俐、會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。

5.神鳥給依爾特戈爾可汗講了三個故事。小標題可以是;忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。(板書)

　　四、再讀課文，瞭解故事結構

1.教師(結合板書)：依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃了，這是課文中的大故事。在這個大故事中，還有三個小故事，分別是：忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。說說這樣寫的好處?

2.默讀課文，體會大故事中套着小故事這種結構的好處。

3.全班交流反饋。

大故事中套着小故事，保證了情節的完整，讓人想一口氣讀完故事。

大故事中套着小故事，使內容更加豐富。

大故事中套着小故事，把很長的故事切成幾塊，便於人們閱讀。

(設計意圖：引導學生集體反饋，在反饋的過程中，教師適當地引導、引領學生理解課文內容，理清文章的條理，爲進一步學習課文做好鋪墊。)

　　五、課堂小結

教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們知道了課文大故事中套着小故事，這樣寫既保證了情節的完整，又使內容更加豐富。下節課，我們繼續學習課文，看看神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的。從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什麼啓示呢?

　　六、佈置作業

1.抄寫本課的生字詞語。

2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。