蘇教版一年級下冊《識字5》案例評析
鈴……，預備鈴響了。
我心裏一緊：開始了，馬上就要開始了!我懷着忐忑不安的心情走進教室。唰，幾十雙坐在教室的後排的眼睛集中在我身上。我心裏一沉，連忙安慰自己：別緊張，別緊張!不就是青年教師賽教課嘛，有什麼好怕的!我挺了挺胸，深呼吸了一口氣，從容的走上了講臺。可是，講臺下一年級的小學生們好奇的眼睛全注意在這些聽課的老師們身上，有的回頭觀望，有的私底下議論，還有的跟着起鬨，根本沒注意到我現在已經站在講臺上了。在這混亂的場面，怎麼才能把學生的注意力轉移到課堂上來呢?順水推舟，我乾脆就以這些聽課的老師來開話。
師：同學們，看，今天這麼多老師來聽我們的課，大家怕不怕呀?
同學們笑着說：不怕!
我又連忙問道：大家都很有信心，那我們就要把自己最好的一面表現給在座的各位老師看，能做到嗎?
學生們爽快的答道：能!
有沒有信心?
大家自信而響亮的說：有!
我滿意的點了點頭：老師相信同學們一定能行!
師：goodmorning,boysandgrils!……
禮貌問候後，我開始上課了。我用手指着原先貼好在黑板上的圖，問學生：老師來考考大家，誰還記得，這幅圖是我們在哪一課裏學過的?
學生們搶着答道：《識字1》。
我微笑點點頭，同學們的記性真好!那你們能把《識字1》的內容背給在座的各位老師聽嗎?學生興奮起來，大聲的背誦。
評析：讓學生充滿自信的上課，是一堂教學好的開始。每個學生都喜歡、希望得到老師的表揚。老師對學生的評價在學生心中會產生一定的影響。讓學生在上課前自己對自己好的評價，不僅加強了學生對學習產生興趣，而且還能讓學生在紀律方面嚴格要求自己。讓學生充滿自信、愉快的教學，不管是在以後的發展還是在現在的課堂上，都是讓學生鍛鍊了自己各方面的能力。
我指着圖上，把學生的眼睛帶到春天裏，問大家：春天美不美呀?
學生點點頭：美!
那大家喜不喜歡春天?
喜歡!
老師有個小疑問。大家知道春天過後會迎來一個新的季節，是什麼季節呢?
夏天，是夏天到了!大家嘰嘰喳喳的說着。
我把春的圖撕下來，夏天的圖顯現出來。夏天到啦!我們一起去看看吧!我讓同學們仔細觀察夏天的圖，在圖上看到了什麼，先跟同桌說一說，然後再告訴老師。同學們在座位下認真的討論起來。
評析：注重學生學習興趣的激發。學習是學生的自主行爲。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因爲興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的春天出發，引出了所要學習的新內容--夏天。學生對夏天的認識很少，不知道夏天會有什麼景物和事物，是不是和春天一樣，有漂亮的風景。他們急於想知道，這就激發了學生的看圖興趣，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入觀察圖，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變要我學爲我要學，由被動地學轉爲主動地學。真正體現了教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
我根據學生在圖上看到的，把學生說的詞語生字卡片貼在黑板上。這時，同學們都哇的驚叫起來。我心裏暗暗發笑，因爲我知道同學們爲什麼而驚奇，他們看到我貼的生字卡。這個生字卡是我自己製作的，特別之處就是我在每個詞語上配上了小圖片，圖文並茂。同學們正爲漂亮的圖片而感到新奇，而他們的注意力正集中在生字卡上，這對我的教學進展很有幫助。
評析：醒目直觀的學習方法是低年級學生最好的學習方法。不僅讓低年級的學生在腦中對知識有比較深的印象，還能吸引學生的注意力。低年級的兒童在課堂上注意力不容易集中，但是，只要是吸引他們的東西，他們就會很感興趣，注意力就會圍繞着老師的課堂教學，這樣，學生只要認真地跟着老師走，就會學到知識，掌握知識，課堂的教學效果就顯而易見。
待生字卡片一一貼好後，我開始讀的教學環節。讀的過程中以四人小組合作互相學習讀、小老師教讀、開火車讀、分類讀穿插教學，讓學生在讀的海洋中遨遊。充分的讀書後，學生對詞語的認識更加深刻了。在大家情緒高漲之際，我也懷着高興的心情對同學們說：大家讀得這麼好，老師也想來讀一讀，你們幫老師評一評，看老師讀得好不好?學生們馬上安靜的聽我讀起來。突然，一個響亮的聲音打破了我的朗讀，老師，你讀錯了!班上開始沸騰起來，大家都在底下竊竊私語，……是老師讀錯了嘛!我停了停，擡頭問同學，老師哪裏讀錯啦?知了的了讀liao，不是le。一個學生大膽的站起來說。我馬上故意問大家，不對呀，老師記得是讀le的呀!學生們馬上激動起來：老師，不對，那是多音字，它有兩個讀音!學生們沒有發覺我嘴角的一絲微笑：哦，原來是這樣的呀，那老師知道啦，多虧你們提醒老師呀，不然老師就犯了錯誤啦!沒關係，沒關係。同學們笑着說。大家臉上充滿驕傲的神情
評析：蘇霍姆林斯基說過：成功的'歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，纔能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
……音樂響起來了。學生們正在享受着音樂的優美，搖頭晃腦的在配樂朗讀呢!這是我在培養學生的朗讀能力中設計的一個環節。學生樂此不彼，讀了一遍還想再讀一遍。夏天台風雷雨……蟈蟈青蛙知了·……聽着學生們稚嫩的聲音，我靈機一動，不如讓學生們模仿這些詞語的聲音，讓他們在自己的聲音中感知詞語，認識詞語。同學們，剛纔錄音機給我們配樂，讓我們讀書讀的更有感情。現在呀，老師想請你們做錄音機來給老師配樂，好嗎?
老師，怎麼幫你配樂呀?同學們爲難的說。
你們知道颱風是什麼聲音嗎?
是呼呼呼的聲音。
那雷雨呢?
轟隆隆--
對呀，當老師讀到這些詞語時，你們錄音機的小喇叭就要開動起來啦!
知道啦，知道啦!學生們恍然大悟。
那就要開始啦!ready?go!夏天台風……
呼呼呼--
雷雨……
--霹靂啪啦
--轟隆隆
青蛙……
--呱呱呱呱
知了……
--知知知知
同學把注意力全放在課本上了，正全神貫注的投入做錄音機。可是，這時同學們的情緒還不夠張揚，效果沒出來。我就乾脆讓學生站起來配音，在當中還可以配上自己的一些動作。這下可好，同學們有的扮成被颱風吹彎腰的小樹，東搖西擺;有的又扮成雷公，在那大聲的發怒轟--轟--;還有的在學動物的叫聲：知知、蟈蟈、呱呱--班上真的是烏雲滿天，歡聲雷動，黑壓壓的一片，大家都沉浸在這熱鬧的夏天裏。
評析：營造和諧的課堂氛圍，創造教學情景是現代課改精神的體現。現代教學論認爲，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生互動、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言和形體表達自己的見解認識。在言語實踐中學習語言，在形體中感知事物，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師放開嚴肅的教學制度，讓學生自由的參與在課堂中，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。
好啦，剛纔讓同學們當小錄音機，大家都累了，現在老師請大家吃些水果。教室安靜了，那些貪吃的小傢伙正眼讒讒的等着我把水果拿出來。我拿出一塊黑板，上面帖有三種水果，那是今天課文內容：桃子、梅子、西瓜。同學們恍然大悟：原來老師是這樣請我們的呀!對呀，你們看，現在這些水果是沒有顏色和味道的，老師想請幾個小朋友幫這些水果上顏色，然後連線找味道。我請學生上到講臺來上色連線，以小組爲單位賽一賽。課堂上剛恢復平靜，現在又熱鬧起來了，大家都在幫自己的組加油，有的同學已經激動的跑出座位：不對，不是那個顏色的，梅子是梅紅色的!桃子，桃子上紅色……西瓜連很甜!同學們在互幫互助的學習中把我交給他們的任務完成了，當然，掛在學生臉上的還是開心燦爛的笑容。
最後，我給學生一個思維發展的空間：請你運用今天在課本上學到的知識，再加上你平時的積累，繪畫出一幅夏天的景色。同學們聽到這個消息，高興得不得了，馬上拿起手中的筆，迫不及待的塗鴉了起來。再次看到他們臉上燦爛的笑容，我的心裏也樂了，畢竟，孩子們的心是無暇的湖水，倒影再湖水裏的，是清澈世界。
鈴--下課鈴響了。
老師你看我的畫，畫的夏天美不美?老師，我的西瓜很甜的哦，我請你吃呢!老師，我的青蛙再唱歌……同學們爭先恐後的把作品拿給我看，我被他們包圍着，就像站在一朵朵燦爛無比的花叢中間。
評析：巧妙的設計課尾，是掀起學生思維高潮的動力。課堂教學的結束階段，是整個課堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣，強化教學目標具有重要的意義。在教學中的教學活動讓學生進行語文美術的結合，不僅讓學生在上語文課感到愉快輕鬆，也讓學生用另一種方式鞏固了所學的知識。從學生的繪畫作品中，老師也可以看出學生今天在課堂上知識的掌握情況。學生已不僅停留在學習的狀態，而是進入真正的思考的創造境界。學生在其間不但掌握了知識，而且樹立了勇氣和信心。特別是平時表現差的學生，對知識的掌握情況還不夠熟，但是他們可以從簡單的繪畫中找到成功的慾望。不管是好的學生還是差的學生，在上課學到知識的同時，享受到課堂知識的樂趣
在上完這堂課後，學生們都很開心的告訴我：老師，我覺得這節課真有趣。我在課上玩得很開心，又學到了很多知識，你還教會我們畫夏天。我真喜歡這節課!聽了學生的話，我深刻地感覺到，新的課程改革對一堂課的評價，不再是讓學生學到牢固的知識，而是在充滿快樂的課堂氛圍中邊玩邊學，讓學生我快樂，所以我喜歡這節課;我喜歡這節課，我就要認真學好
