蘇教版五下《月光啓蒙》案例評析

導語：《月光啓蒙》原名《月光母親》，是詩人孫友田寫的一篇感人至深的散文，文章選進教材時有改動。

一、精讀課文

1. 品悟“美妙”

(1)師：現在就讓我們來到孫友田兒時的籬笆小院，感受他眼裏最美的時辰。(課件出示課文插圖)

(2)師：大家一起來讀。(課件在插圖上逐行出示文字：童年的夏夜永遠是美妙的……唱起動聽的歌謠：)

(3)師：在孫友田眼裏，他童年的夏夜是怎樣的?(根據學生的回答教師相機板書：美妙)

(4)師：美在哪兒?

● 生答：“暑熱散去了……這是孩子眼裏最美的時辰”相關內容。師引讀：對呀，童年的夏夜永遠是美妙的(板書：夏夜)——(課件變顏色提示引讀內容)(生讀)暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裏最美的時辰。

師：還有哪兒是美的?(指母親插圖引導學生)

● 生答：“母親忙完了一天的活計……唱起動聽的歌謠”相關內容。師引讀：童年的夏夜永遠是美妙的——(課件變顏色提示引讀內容)(生讀)母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁，唱起動聽的歌謠：

2.品讀歌謠、童謠

l 歌謠美妙

(1)(原插圖畫面飛入兩首歌謠，生接着讀)

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先給瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

(2)師：你喜歡哪首歌謠，說說你的感受。(教師相機點撥：第一首感受母親的勤勞樸實;第二首寄託了母親對美好生活的嚮往)

(3)師：聽，母親唱起來了!(播放課件，聆聽歌謠)

(4)師：母親的歌聲怎麼樣?(引導學生圍繞文本“像三月的和風，像小溪的流水”等相關內容體會)(板書：歌聲)

(5)師：文中哪個詞最能體現母親歌聲的美?(引出“芳香”)

(6)師：平時我們多用芳香形容什麼?文中用來形容什麼?

(7)師：母親甜美的嗓音就像那花兒的芳香令人沉醉，你們能把這芳香的音韻讀出來嗎?(指導學生反覆品讀這一句，讀出美感)

二、情境創設，體驗“芳香”

體會“芳香的音韻”，是本課教學的難點，這種體會只可意會，不可言傳，必須藉助真實的感官體驗。師生共同創設“母親摟着我吟唱歌謠”這一情境，教師深情的無伴奏吟唱，瞬間改變了現場的溫度。從課堂效果看，學生已完全沉浸在美妙的歌聲中，沐浴着母親濃濃的愛，寧靜的歌聲所帶來的芳香音韻。此時此刻，教師不用過多解釋什麼是“芳香”，而這種芳香音韻，已經香在教室裏，香在學生的心底裏。

l 童謠美妙

(1)師：歌謠是美妙的，童謠更是充滿情趣。(課件出示三首童謠)

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸着花舌頭。”

(2)師：自由讀讀這些童謠(生自由讀)

(3)師：你喜歡這些童謠嗎?爲什麼?(童謠幽默、風趣、押韻等，師用引讀的方法引導學生了解童謠的韻腳: 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。)

(4)師：來，咱們用上自己喜歡的方式，可以拍手，可以跺腳，把這些童謠再一起讀一讀。

(5)師：多有趣呀，這些明快、風趣的童謠滋潤着我們的心田，把我們帶進了想象的世界。

三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的`教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成爲個性釋放的過程，讓閱讀成爲張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀?學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啓蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。