人教版一年級《烏鴉喝水》說課稿範例

　　《烏鴉喝水》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好!

本日我說課的內容是小學九年任務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包羅說課本、說學習目的、說重點難點、說學情、說教學要領、說教學步伐六個方面。起首說對課本的闡發。

　　一、教材分析

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恆久以來便是小學低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一隻口渴的烏鴉隨處找水喝，它發明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由於瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”爲線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助於學生視察想象。

課文有以下幾個特點：

一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

1.圖畫上作者採用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也爲學生理解課文描寫烏鴉善於動腦筋想辦法作了形象的揭示。

2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子裏放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

二、故事簡單，含義深刻

這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶裏水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。於是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啓迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

三、語言簡潔，結構嚴謹

文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重複使用“看見”，說明小烏鴉善於觀察，交代解決問題的依據;第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

二、學習目標

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

三、學習重點、難點

1、重點：

(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啓發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啓發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

(3)背誦課文。

2、難點：

(1)理解“到處”“漸漸”的意思。

(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

四、學情分析

一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

五、教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善於思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

六、教學程序

設計理念

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

教學準備

瓶子、小石子、詞卡、課件。

教學過程

一、導入課題

在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什麼相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字後我接着問：“2.你們聽過哪些關於烏鴉的故事?”最後我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯繫到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

二、激趣引文

興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文裏介紹了一隻可愛的烏鴉，它可愛在哪裏呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎麼辦?

【設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。】

三、讀文反饋

識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己彙報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。)出示：“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”

2.發現識字方法，自主識字。

⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字裏，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪裏一樣，哪裏不同?怎麼記住?

⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層並一起;水車千斤重。

⑶看口形猜字

出示生字卡片。“同學們，我們做個遊戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什麼字好不好?”

(學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。)

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認爲難讀、難識的`生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】

四、朗讀感悟

這個環節中我是這樣設計的：

1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛纔老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!

2.教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

(出示四個重點句子，四個詞語)

3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

1.初讀：誰找到了“口渴”的家?試着讀一讀。

2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情?你是怎麼體會到的?(在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。)

3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎?誰願意上臺表演讀?

燈片二：

可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢?

1.初讀：誰能找到“喝不着”的家?試着一讀。

2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉爲什麼喝不着水了嗎?

(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多)

烏鴉喝不着水，心情怎麼樣呀?

(體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……)

3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)

4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦?

(引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神)

燈片三：

1、初讀：誰能找到“一個一個的”和“漸漸”的家?試着讀一讀。

(出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。)

2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高?”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶裏的?(學生再讀句子，找到一個一個的放)

接着我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。

(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶裏，放三個後，師示意生暫停)我問同學們：這樣是一個一個地放嗎?

師：把石子一個一個地放進瓶裏，瓶裏的水會有什麼變化?爲什麼會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

(師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口)

師：瓶子裏的水是怎麼升高的?

師：因爲石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說?

師：你能用“漸漸“也來說句話嗎?

師：爲什麼放進石子，水就會升高?

師：那烏鴉是怎麼想出這個辦法來的?

教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎麼喝着水的。

【設計意圖】

這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子裏的水爲什麼會漸漸升高”作爲研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子裏放石子的實驗爲學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最後的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

3、讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉?(學生以讚美的語氣與烏鴉交談)

4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，有人還爲它寫了一首歌呢!(教師出示兒歌，學生跟唱)

5、思維拓展：

同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢?啓發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

【設計意圖】

識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不着、一個一個地、漸漸)，通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

五、課後延伸

播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。

教師：同學們，剛纔大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好?邊看邊想，你都看懂了什麼?

【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恆的一個話題，借這隻可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性。】

　　六、說教學效果

在我的教學中，我充實運用了課件資源，讓在邊遠屯子的孩子擔當了先輩的教育方法。在如許“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的講堂中上課，學生應該是一種享受，這不但制止了學生由於枯燥引起的反感，也制止了低段孩子細緻力會合的限定，讓學生對講堂滿盈奇怪感，滿盈興趣。在如許快樂的學習歷程中，不但學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善於思索的好風俗。這正是本質教育下的新講堂的表現。