大海睡了說課稿

　　一、教材簡析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。

這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字裏行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。

　二、設計理念和目標

這篇課文融知識和情感爲一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反覆誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。

同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，爲孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更爲自主、更爲開放。

當然識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。

　三、設計特色

課內課外知識交融，追求開放性;

讀中感悟怡情養心，注重人文性。

　四、教學設計

我打算先學文後識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

(一)、營造氛圍，產生體驗慾望

課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”爲主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，併產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、展現情境，感受秋天

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎?瞧，她來了，快和她打個招呼吧!”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好!”“秋姑娘來了!”高興之餘，我隨機帶他們學習 “秋” 字。

2、抓住切口、總領全文

認識秋字之後，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什麼呢?”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈着的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作爲教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，着力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣;意在活化人物形象，引領着孩子走進文本，扎進童話的世界;意在激發孩子們體驗的慾望。

(二)走進文本，親歷體驗過程

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。

1、感知課文，瞭解大意

讓孩子們帶着“楓葉都到哪兒去了?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。並且呢，我要求他們用“秋姑娘給 、 、 、 寫信。” 這樣的句式講出課文的主 要意思。

　五、說教學流程

(一)、謎語導入新課。

板書：大海，指導學生讀好。接着引出課題 。

(二)、初讀課文，讀準字詞。

1.引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然後進行初讀檢查。 隨機正音。再指名讀，小組讀，齊讀。

2、 讓學生明白朗讀課文時要做到聲音響亮，吐字清楚，並讓學生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。

3. 齊讀全文。

(三)、美讀課文，進入意境。

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。

1.學習第一句

“不笑”、“大海睡覺了”這些詞句，在學生對比感知白天的大海和夜晚的大海不同之處，分句朗讀、齊讀之後，我問：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩覺得晚上的大海是怎樣的呢?你從哪裏讀出大海睡覺了?”多媒體出示圖深夜裏大海睡覺了，爲學生學習課文創設情境，在自由讀第一句後引導學生說說你知道了什麼?據學生的回答出示第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了。”最後指導學生讀好這句話。

2.學習第二句

多媒體出示課件， 師朗讀第二句，引導學生體會大海抱着明月，大海揹着星星，根據學生的交流出示相關的句子進行品讀。其中着重抓住“抱、背”等動詞讓學生做做動作，體會大海的溫柔可愛。 引導學生進行思考，體會詩歌描繪的意境。

師小結

明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷裏睡着了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡着了。大海媽媽哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。

八、板書

9 大海睡了

抱着明月

揹着星星

輕輕的潮聲