《大海睡了》公開課說課稿

各位專家、各位評委、各位老師：

下午好!今天我說課的內容是----蘇教版小學語文第一冊《大海睡了》。

　　教材特色：

《大海睡了》是一首優美的兒童詩，描述了風平浪靜、明月高懸的大海夜色之美，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力，啓迪想象的好教材。

　學情分析：

一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內容，但學生感性思維佔主導，身處江南的學生很難感受大海無窮的魅力，很難體會詩中描繪的意境，因此我充分發揮白板的視聽、拉幕、覆蓋、拖拉、聚光燈等功能，讓學生走近文本,走進大海，在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中,更好地感受語言的優美,體會詩的意境,獲得閱讀的樂趣和情感的薰陶。

　　教學理念：

《語文課程標準》指出：語文教學要充分利用兒童已有的生活經驗，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學中我重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，運用語言，從而豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的能力，培養學生良好的語文素養。教學中我主要採用了指導觀察法、多媒體輔助教學法、聯想積累法、美讀訓練法，力圖通過以上方法促進學生語文素養的提高。

基於文本和學生情況，本課擬用兩教時完成，第一教時完成以下任務：學會5個生字中的3個，認讀8個二會字，藉助拼音讀準字音，讀熟課文，要求讀正確，讀流利，初步感受大海的美。

　初定以下爲第二課時教學目標：

1.憑藉語言文字，重點抓住“鬧”“笑”“抱”“背”等詞引導學生想象理解感受，藉助電子白板的多種功能，引領學生走入詩的意境，體會大海夜色的意境美，培養學生熱愛大自然的情感。

2.通過辨析等方法，感受詩歌用詞的精妙，進而感情朗讀課文並背誦課文。模仿所學詩文，創作簡單的詩句，培養和提高學生的觀察能力和想象、表達能力。

3.學寫生字“背”“月”，重點指導“月”的筆順和“月”作爲部首筆畫發生的變化，指導學生正確端正美觀地書寫。

其中教學目標第一條和第三條爲本堂課的教學重點。第二條爲本堂課教學難點。

　教學流程及設計理念：

一、利用白板點擊功能，複習生字導入新課。

課堂伊始，出示課題9《大海睡了》，學生齊讀課題後，利用白板的點擊功能，創設大海媽媽的貝殼寶寶出示兩組詞語(一組全是輕聲，一組是帶生字的詞語)，以此調動孩子認讀積極性，由於是一年級上學期的孩子，更需關注學生個體差異，面向全體學生，生字詞在第二課時中複習出現，先降低難度，帶拼音讀，再去拼音讀，力求每個孩子讀準字音。接着自然過渡：“今天，老師將帶領小朋友們再次走近大海媽媽，去感受大海的魅力。”

設計意圖：這一環節的設計，充分發揮白板的點擊功能，激發情趣，複習導入自然，引導學生積極投入到學習氛圍中。

二、運用視聽、拉幕、覆蓋功能，比對詞語，感受大海的動態與靜態美。

點擊播放海浪翻滾的聲音，且海浪聲越來越大，此時語言創設情境：“聽!這是什麼聲音?”“對，大海的聲音!海面上風大，浪更大。”這時再利用白板翻頁的功能，向孩子們展現大海波浪翻滾的情景，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，初步感受大海的動態美。再次語言創設情境：“白天，海風徐徐，波浪翻滾，這風兒和浪兒就像兩個頑皮的孩子!”“呼----呼呼----這是海風的聲音，像頑皮的孩子在幹什麼?”“譁----嘩嘩----這是翻騰的海浪聲，又像頑皮的孩子在幹什麼?”利用白板的視聽效果，引導學生展開聯想，“是啊，多麼像兩個頑皮的孩子啊!風兒在‘鬧’，浪兒在‘笑’呢!”利用白板拉出“鬧、笑”兩個字，接讀：“風兒在----鬧，浪兒在----笑。”“漸漸地，漸漸地，天黑了，月亮出來了，聽，海浪聲輕了，輕了。”這時，利用白板的拖移功能，畫面從白天的大海，變成了夜晚的大海，海面上還傳來了輕輕的潮聲，通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天波濤洶涌，就像個頑皮的孩子在“鬧”，在“笑”，夜晚的大海風平浪靜，就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲，利用白板拉出“不鬧了”“不笑了”。接着適時引導學生讀好“風兒不鬧了，浪兒不笑了。”

設計意圖：第一環節中一年級學生對於“鬧”“笑”這兩個擬人詞較難準確理解，主要藉助電子白板的拉幕功能、覆蓋功能，通過創設情境、聯繫生活實際、圖片比對等能幫助學生正確、全面、到位地理解詞語，並能通過朗讀讀出詩的韻味來。

三、運用拉幕、放大鏡功能，引導展開想象，理解關鍵詞“抱”“背”

孩子們對“不鬧了”“不笑了”已經有了較直觀的理解，接下來的教學中，我抓住“大海睡覺了”這一句重點指導朗讀，因爲夜深了，因爲是深夜，所以風兒“不鬧”了、浪兒“不笑”了，聯繫學生的生活實際，引導學生想象，深夜裏，我們睡覺時候什麼樣的?--“靜靜地，還做着美美的夢”，然後指導學生再來讀這一句，就容易入情入境了。

有了第一句作爲基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生自己探索學習的能力。首先，創設一定的情境，指導孩子觀察明月倒映在海面上，大海媽媽好像抱着明月，搖啊搖，聯繫孩子睡覺時被媽媽抱在懷裏的感覺，做做動作，來感受“她抱着明月”;再利用白板拉幕的功能，拉出星星的倒影，星星倒映在海面上，大海媽媽好像揹着星星，做做動作體會讀好“她揹着星星”。藉助白板，較好地突破了“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點。再次創設情境，這裏的“她”就是大海媽媽，你看，她用的是女字旁，明月和星星就是她的孩子，指導讀好“她抱着明月，她揹着星星。”接着，讓孩子在《軍港之夜》的音樂聲中，和大海媽媽一塊兒閉上眼睛睡覺，和大海媽媽嗎一塊兒做起了美夢。以此引出文本外的東西，生成文本外的資源，白板的放大鏡功能在這兒又發揮它巨大的作用，給孩子一個神祕感去探索大海的奧祕，大海里許多生物都睡覺了，小蝦、海龜、水母……在放大鏡下一一呈現。再通過白板的拖移功能，出示一些句式對學生進行用詞準確的訓練，小蝦不()了，海龜不( )了……大海睡覺了。孩子們覺得自己都能當小詩人了，創作的激情再次被激發。

聽!大海媽媽睡熟了，還打鼾呢!點擊播放那輕輕的潮聲，“這鼾聲就是大海的潮聲;那輕輕的潮聲，多麼像大海媽媽睡熟的鼾聲。”靜靜地，美美地，老師和孩子們一起配樂誦讀，尤其讀好那句“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”讀着讀着，有的孩子真的要美美地睡着了。

設計意圖：這一環節中，我試圖在想想、說說、讀讀中幫助學生體會意境，展開想象，感受文章用詞的精妙，學生在這種多樣的教學中，既有動作的體驗，又有白板的演示，還有說話的訓練，更有課外知識的拓展，興趣盎然，主動性強，在愉悅的氛圍中掌握小詩的誦讀、理解，並積累了文本和文本以外的東西。

這麼美的詩，相信已經留在了你的腦海中，讓我們用最美的聲音朗誦出來吧，包括指導讀好課題《大海睡了》，讓我們把它作爲禮物送給大海媽媽吧!這時教師趁熱打鐵，再給時間讓學生當堂背誦，有感情地背誦，既積累了語言，又進一步加深了對課文的理解。

四、運用拖移、顯示功能，課內外結合，總結延伸

《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。”在整堂課即將結束之際，在學生對原文充分理解的基礎上，我又設計了指導學生再做一回小詩人，創作“大海醒了”的簡單詩句，運用拖移的功能，將原文《大海睡了》與創作詩文《大海醒了》對比誦讀，這樣既深化了對課文的理解感悟，又是對文本的拓展延伸。我試圖將課堂與課外相結合，模仿所學詩文，創作簡單的詩句，讓學生的思維力、想象力、創新力都得到培養。

五、運用點擊、拖移、攝影回放的功能，感悟漢字構字特點，指導正確書寫

寫字是低年級的重頭戲，尤其是一年級。重點指導學習2個獨體字“裏、月”，通過白板的點擊、拖移等功能，用紅色着重顯示，加深印象。重點指導“裏”，告訴孩子一個祕密，這個字組成詞語時呀，讀音還會有變化呢!它在詞前面的時候，讀第三聲lǐ,它在詞後面的時候，讀輕聲li，這個字的筆順要注意先寫日，再寫豎，最後寫兩個橫。認識“月”的第一筆是豎撇，看清在田字格中位置，指導將字寫美觀。適時進行作品展示，結合評價促進學生正確美觀書寫。利用白板攝影的功能，回放學生書寫時的筆順、姿勢，進一步提出要求。

設計意圖：一改以往教師的板演爲白板演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。

　作業：

大海還給大家留下了一些作業。

喜歡朗讀的孩子找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀;

喜歡畫畫的學生，爲你的小詩配上一幅優美的圖畫;

喜歡看書和上網的孩子可以用自己的方式查找一些有關大海的詩歌、故事或者科學知識，在小組裏講講;

喜歡唱歌的孩子唱一唱大海的歌。

板書 9 大海睡了

靜 美