一年級品德與社會說課稿
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的一年級品德與社會說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一年級品德與社會說課稿1
《我們的班級》一課是《品德與社會》（上教版）一年級第一學期學習準備期中的第二課。
從本課的課題上理解，《我們的班級》重在強化“集體”的概念，因而我們的教學設計所涉及到的“知、情、行”三維目標也應圍繞“集體”展開。一年級的孩子在上這一課時才成爲小學生沒幾天，他們對新的生活環境一定還有很多的好奇和陌生，也許有些孩子已經交到了新的朋友還想認識更多的朋友，也許有些孩子想交朋友卻還沒有機會或者勇氣，作爲學習準備期的這一課正好可以從此入手，依次從“認識集體環境”——使剛成爲小學生的孩子們能清楚地知道自己班級的名稱、人數和環境；“認識集體成員”——通過師生、生生間的相互介紹，認識自己的班主任和同班同學；“喜愛參與集體生活”——知道教室的設施，初步形成能爲班級出一份力的概念。這三點逐步將“集體”的概念形成於孩子們的心目中，既而達成教學目標——熟悉班級的師生與物品，喜愛自己的班級。
達成這樣的教學效果還需要採用符合學生年齡特點的教學形式，讓我們的課堂充滿童趣，孩子們懷着積極參與的心態參加到教學活動中去，大家都動起來，在課堂中感受到集體生活的樂趣。
接下來，我就從以下三個教學活動來介紹本課的教學設計：
一、認識集體環境
課的開始，教師可以帶一個玩偶進入教室創設情景，並向孩子們介紹——這位是我們班接待的第一位客人，請大家帶着客人蔘觀一下我們的教室吧！孩子們一定會被這樣的活動設計吸引住，隨着孩子們以班級主人的身份一一解開：“你們是幾年級幾班？”“帶我參觀一下你們的教室吧！”“剛纔有好多小朋友給我介紹，你們班人真多，到底有多少人呀？”諸如此類的疑問，教學目標中所提及的班級名稱、環境和人數也得到了落實，有兩點需要強調：首先在介紹班級環境的時候，一定有許多孩子有能力並且也想介紹，而有些孩子的口頭表達能力有限不敢介紹，爲了鼓勵所有的孩子，可以請孩子們離開座位，給孩子們時間先繞着教室自己介紹一翻，然後再請有意願的孩子介紹，之後，告訴孩子們老師會把教室的圖片傳輸到家校網上，鼓勵孩子們回家將自己的教室環境介紹給長輩們聽，這樣每個孩子都得到了鍛鍊的機會，同時心中也滋生出了身爲班級主人的驕傲。其二，有關班級的人數，孩子們可能只算了在班級內孩子的數量，作爲教師必須還要強調在這個數字上加“一”，這個“一”就是班主任，班主任也是班級成員之一，孩子們對此不一定能理解，教師可以通過玩偶之口在總結這個教學環節時幫助孩子們理解，簡單地告知孩子們——我們的班級就像一個大家庭，有很多的兄弟姐妹，班主任老師就是像爸爸媽媽一樣關心愛護着大家成長的大人。用這樣的語言幫助孩子們理解了這個難題，同時也爲下一個教學環節做好了充分的準備。
二、認識集體成員
班主任作爲班級成員之一究竟能參與班集體的哪些活動呢？這樣就很自然地進入了“認識集體成員”的教學環節了。先引導孩子們回憶班主任家訪時的情景，馬上就會在孩子們的腦海中產生熟悉的畫面，他們都有能力說上幾句，在溫馨的氣氛中，打開書本看圖說說圖片中的情景，甚至可以在課堂中現場模擬開展一些簡單的集體活動，比如“現場排隊”，已經在椅子上坐了一段時間孩子們是很願意動動手腳的，乘這個機會活動活動從而又重溫了集體活動的快樂，當然在這個活動中，無論孩子們的隊伍排的好與壞，教師都應該給予鼓勵，主要要讓孩子們感受到集體的活動是需要每一個人努力的。聊完了書上的內容，還可以請孩子們回憶回憶自己與班主任之間發生的事情,譬如: 打掃衛生、佈置教室等等，在這樣的交流中，孩子們與班主任的感情又進了一步。此時，開場白中的玩偶作爲過渡角色再次出場，引導學生介紹班級中的其他成員，也就是他們自己，通過三個闖關遊戲，再次激發起他們參與的興趣，闖關遊戲第一關：比眼力——看照片猜猜他（她）是誰？第二關：比聽力——矇住眼睛，聽聲音，說說同學的名字。第三關：比一比誰的朋友最多？在裏的“比一比”與第一課《我上學了》的認識新朋友是有聯繫的，我們這裏比的朋友指的是在第一課知道新朋友名字的基礎上，相處後已經有過交往的朋友，換句話說，也就是這一關也就是對第一課“找朋友”教學活動的反饋。最後在《找朋友》的音樂中請孩子們邊唱邊跳與朋友玩在一起，結束這個教學環節。
三、喜愛參與集體生活
在奔奔跳跳中能讓孩子們感受到集體生活的愉快，如果自己能爲集體出上一分力，這樣的成就感是會給孩子巨大愉悅的。雖然新的集體才成立不久，雖然孩子們年齡很小，但他們一樣有能力能爲集體作貢獻。因此，第三部分“喜愛參與集體生活”的教學環節我們就從孩子們已經參與的班集體活動入手。說到孩子們已經參與的班集體活動，我想班級的第一次環境佈置就是很好的契機，事先收集一些孩子們的作品、照片來佈置教室環境，課上將有學生作品和沒有學生作品的環境進行對比，孩子們一下子就能感受到自己完全有能力爲集體出力，藉着這股力，引導孩子們觀察教室，看看自己還能爲集體做些什麼？爲第二課時做好準備。
第二課時，圍繞着“積極參與集體活動”的教學目標，以“聘任會”的形式依次從定下“小崗位”名稱、要求以及人員進行，在整個聘任的過程中應該注意以下幾個方面：首先由於整堂課都是模擬“聘任會”的形式，因此在教室的佈置上要與“聘任”有聯繫，譬如可以課前在黑板上寫上“小崗位聘任會”幾個字，予以氣氛的渲染。其二，“小崗位”的制定不要求面面俱到，以學生的想法爲主，教師可以適當補充，儘量體現孩子們的主人翁意識，這樣他們才能在今後的“崗位”中發揮最積極的作用。其三，應聘“小崗位監督員”時，教師要積極地引導孩子們全員參與，特別是要鼓勵那些平時比較內向，但卻非常想爲班集體做事的孩子。如果應聘同一崗位的人太多，可以以輪流的形式，階段性地評比，以提高學生的積極性。
“我們的班級”是個集體，集體的建設需要大家的努力，人人都參與到集體中來，就達到本課的預期教學效果了。
一年級品德與社會說課稿2
《你快樂，我快樂》是新教材《品德與社會》(浦東版)一年級第一學期第二單元“我和小夥伴”的第二篇課文，它是在學生初步學習與小夥伴交往的不同方式，並體驗到與小夥伴交往的樂趣的基礎上，指導他們學習關注並體驗小夥伴的想法與感受、能和小夥伴共同分享玩具和物品、能適時地表達情緒並分享小夥伴的心情，學習用自己的方式關心幫助小夥伴。
結合本課的教學目標，在本課教學中，我注意貫徹二期課改所提倡的新理念：讓課程適應每一位學生的發展，以學生的發展爲本，以學習內容爲載體，強調學生對學習活動主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成和建構，爲此，我在教學方法上是這樣設計的：以改變學習方式爲突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。
一、創設情景，感受生活。
生活是學生學習活動的重要內容和方式，在教學中爲學生創設可供模擬的真實的生活素材或情境進行教學，讓學生在情境中進行體驗感悟，可以極大地豐富學生的生活經驗。因此，在課前五分鐘，我就創設了這樣一個情景：小朋友們一起做遊戲，讓學生從遊戲中尋找到快樂，再讓他們交流自己在遊戲中的感受以及生活中其他令自己快樂的事情，學生的積極性一下子就調動起來了，參與的勁頭會更高。
二、互動參與，體驗生活。
新課程理念告訴我們：教師不僅是知識的直接傳授者，不僅是教材的使用者，更是兒童學習活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人。因此在教學中，我積極倡導學生的主動參與，寓教育於活動之中,努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化爲學生的需求。在教學中，我設計了這樣一個環節：傳送快樂。先出示幾幅畫面，再指導學生看清圖意：圖上的小朋友有什麼不快樂?你遇到過什麼不快樂的事?再讓他們以小組爲單位，演一演：怎樣讓小夥伴快樂起來。在這一活動中，我把空間給了學生，讓他們充分地活動，主動地構建知識，我只是作必要的點撥，給他們增加信息，啓發他們思考和領悟。
三、課外拓展，熱愛生活。
贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重複，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”學生品德的形成源於生活又服務於生活，引導學生熱愛生活，學習做人是課程的核心，因而教學不能只停留在課堂上，應該回歸生活，延續到生活中。在本課最後，我在學生體驗了幫助他人或得到他人幫助而獲得的快樂後，就啓動了課外雛鷹爭章活動，給每個學生一個“花環”圖，引導他平時多做幫助夥伴的事，每做一件就給花環上的一朵花塗上顏色，當他把整個花環都塗上了顏色，變成了一個美麗的花環，他就可以得到一枚“好朋友”章了。這個環節的設計力圖體現“教育要通過生活才能發出力量而成爲真正的教育”這句話的內涵。
一年級品德與社會說課稿3
一、說教材。
（一）教材分析
《我們手牽手》是粵教版《品德與社會》一年級下冊第二單元的第2課，是愛心行動篇。愛心的培養，是人的成長過程中重要的.內容之一。針對現在兒童都是獨生子女，只知受人關愛，不知去愛別人的現象，本單元以愛心爲主題，編排了《我會珍惜》、《我們手牽手》、《親親家鄉水》、《人類的好朋友》四個主題活動，從不同層面，引導學生去觀察、探究、體驗愛的真諦，幫助學生學會愛、樂於愛。讓他們在愛心的培養中，快樂的成長。《我們手牽手》這一主題活動，旨在讓學生在成長的過程中知道，要學會體會他人的情感，瞭解幫助他人的基本方法，並在互助中學會愛，在愛中體驗快樂，在快樂中幸福地成長。
（二）教學目標
情感與態度：增進對身邊人的關愛之情；能夠理解和尊重殘疾人，並對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情。
行爲與習慣：能對遇到困難的人伸出友愛之手，用自己力所能及的行動去幫助他人。
知識與技能：培養關愛他人的情感，瞭解幫助他人的基本方法，愛護方便老人和殘疾人的設施和標誌。
過程與方法：通過在各項活動中體驗和感受，增進對身邊人的關愛之情，用自己力所能及的行動去幫助他人。
（三）說教法和學法。
我在教學中針對所設計的教學目標和不同環節的活動內容，採用不同的教學方法。根據課標提倡的學習方式，我採用了：談話交流法、觀察法、換位思考法、角色體驗法等，讓學生明白關愛和幫助他人是有愛心的重要表現，同時也是學會與人交往，行爲文明的表現，關愛與被愛在一定程度上是相互的，以體驗去感受生活，從而解決本課的重難點。
（四）說教學重難點
本主題重點體現課程標準“樂於幫助別人，特別是老年人和殘疾人”、“關心和愛護同伴”，因此，我根據對教材的理解和學生的學情出發，制定以下教學重、難點。
說教學重點：
通過在各項活動中體驗和感受，增進對身邊人的關愛之情，懂得尊重、信任同學，同情殘疾人，關愛老人是本課的重點。從本課教材看，從學生身邊的人出發，沿着關心並欣賞同學——尊敬老年人和長輩、愛護幼子——瞭解並愛護老人和殘疾人的設施這樣一個思路進行構建，由近及遠，由簡單到複雜，呈現牽同學的手、牽幼兒的手、牽老人和殘疾人的手的愛心圖畫。在教學中，我通過選取身邊的事例，引導學生懂得如何幫忙別人。牽同學的人的部分教育學生學會交朋友，並主動幫助朋友；牽幼兒的手和牽老人的手，是引導學生要尊老愛幼，學習做大哥大姐姐，爲幼小樹立榜樣；牽老人的手，是引導學生以力所能及的方式去關心別人，懂得感恩和回報。因此，我制定的教學重點都是緊緊圍繞這四個方面的主題展開教學。
說教學難點：
培養關愛他人的情感，在日常生活中樂於幫助有需要的人。
二、說教學重點的分析
《品德與生活課程標準》中強調教學要與學生的生活緊密相連，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛他人，從行動上真正學會如何幫助別人。本課爲第一年級一冊第二單元第二篇課文，教師用書對本單元教學目標明確指出：“幫助學生關愛、體現關心愛護行爲的情趣，感受我與物、我與他人、我與自然、我與動物在一起的和諧生活，而通過在各項活動中體驗和感受，增進對身邊人的關愛之情，即關愛我與他人是本課的教學重點。本課課題《我們手牽手》提示我們要學會關注身邊的人，主動提供力所能及的幫助。有人說過，助人爲樂是我們中華民族的傳統美德，一個人的成長過程中，一定得到過許許多多人的幫助和關心，大家互相幫助才構成了一個和諧的社會。那麼本課教材的這些主題部分就是要喚醒學生的助人意識，引導學生從關注身邊的人和事，從小事做起，做力所能及的事，變小愛爲大愛。最後，從當前我校一年級學生的相處狀況看，在平時的學習生活中，喜歡打罵，沒有做到互助互愛；對待來接送的爺爺奶奶沒禮貌，甚至對罵，不會學會尊重老人……因此，通過在各項活動中體驗和感受，增進對身邊人的關愛之情，懂得尊重人是本課的重要教學內容。
三、說教學重點的解決方法和過程。
爲了突破本節課的重難點，我根據一年級學生的認知水平，設計以下環節，讓學生通過看一看、說一說、議一議、演一演等方式進行有效學習。在教學中，我主要通過三個活動進行教學：
（一）通過“活動一：創設情境，明理導行”來引導學生能注意到別
人的困難，並主動提供力所能及的幫助。
《品德與生活課程標準》指出：“只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感，真實的道德體驗和道德認識。”因此，課始，我就給學生呈現校園裏的新同學不熟悉校園環境的圖片，遇到這情況，新同學如何向同學求助，別的同學又如何幫助解決困難，其目的是引導學生去思考去分析，從而學會解決問題的方法。
（二）我們擬通過“活動二：你幫我，我幫你”來引導學生如何幫忙關心別人。
環節一：設計了情景表演：需要幫助的人們。分別讓三組學生通過角色扮演（1）拿着一大堆作業本的女生；（2）夠不着高處東西的小個子男生；（3）不會做手工的男生。
環節二：愛心行動：誰來幫幫他？比一比，看誰動作快，競爭幫助上述同學的機會。
環節三：愛心回報：我也來幫幫你。被幫助的同學向幫忙他的人表示謝意，並以自己的方式回報幫助自己的同學。
新課程強調“開放性”，開放意味着教材的開放，教學方式的開放，更意味着對兒童發展的開放，兒童在活動中體驗得到別人幫助的喜悅，同時也讓幫助別人的同學體驗到了助人的快樂，有助於激發學生的情緒體驗。
（三）我們擬通過“活動三：角色模擬，走近殘疾人”來喚醒學生對殘疾人的同情和關愛。
在此，我設計了體驗殘疾人的活動，主要通過三個模擬活動具體展開，以達到突出教學重點。
環節一：體驗盲人——用紅領巾矇住眼睛，從門口走到自己的座位上取東西，體驗盲人對陽光、世界的渴望。
環節二：體驗聾啞人——老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言傳達，體驗聾啞人渴望說話的感受。
環節三：體驗肢殘者——讓學生單手穿衣，單腿走路，體驗殘疾人生活的不便。
在這三個模擬活動中，使學生在活動中入情入境，真正做到以情體驗，感受殘疾人內心的渴望。學生不知不覺中進入了角色，體會到殘疾人生活的不便和困難。緊接着，我讓他們把體驗後的感受說出來。這樣，行爲的感受昇華到內心的認知，很容易地突出了教學重點，突破了教學難點。新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源於學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這三個模擬活動通過引導學生換位思考，使體驗學習的過程成爲學生整體投入的過程，並由此產生同情、尊重殘疾人的情感。使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學生生活的有效引導，從而體現出本課程源於生活，高於生活，指導生活的核心理念。
最後，我們擬通過實踐活動佈置進行結課，把“關愛他人”這一教學重點落實延伸到家庭生活和社會生活中去，我們將設計以下實踐活動：走進社區、走進街道去幫助有需要的人。
