卡羅納說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的卡羅納說課稿，希望對大家有所幫助。

卡羅納說課稿1

教材分析：

《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

教學目標：

1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

教學重點和難點:

1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。

2.激發關愛他人、幫助他人的情感。

說教法：

我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

教學過程：

1、課前談話，作下鋪墊

談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽爲自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什麼事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多麼悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎麼同情他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

2.初讀課文，感受愛心。

1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

2).說說課文寫了什麼事，讀了有什麼感受。

3.檢查。

1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

叮嚀 囑咐

同情 憐憫

放聲大哭 號啕大哭

2)找找這三組詞語的規律，感情朗讀。

3)讀着這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。

4.自主學習，感悟

用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯繫學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦並向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

“你須記着!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嚐遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷裏作小兒樣的哭泣。”

5.感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心裏承受着的悲哀。他是一個多麼可憐的孩子呀!他失去了母親，今後的生活將會是怎樣?

此時的他，最需要的是什麼?(板書：關愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批註，在你感動的地方停下來多讀幾次。然後在小組內與同學交流分享。開始。

預設交流：

1)、體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導朗讀)爲什麼不許、不許什麼?再來讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯繫上文讀讀，說說你從哪裏感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶着感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你彷彿覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。

2)、體會“我”的愛：

“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化爲一個動作，做這個動作表示什麼?請你來讀，把動作背後隱藏着的東西朗讀出來。千言萬語還化爲一句話──齊讀。

3)、體會同學的愛：

“我心裏不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望着他。”

屏息凝神地望着他，什麼話都沒說，其實那一雙雙眼睛裏寫滿了什麼?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什麼?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看着他。”

4)、體會“我”母親的愛：

(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

“母親把我推開了，她目不轉睛地望着卡羅納”母親的用意我最後明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什麼?同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。

根據板書小結：

這同情、憐憫、關愛……包含着周圍人對卡羅納深深的愛!

這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

齊讀(他什麼也沒說，也沒有擡起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說着什麼?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

5)說話拓展,延伸愛

如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎麼做?讓學生也學會關愛。

6、迴歸整體，昇華感情

讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對於我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什麼呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啓發。再讀課題。

關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”(齊讀)相信卡羅納在這麼多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成爲生活的強者!相信，當週圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因爲我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”

卡羅納說課稿2

各位領導、各位同行：

大家好！

首先感謝教研室給我們學校，給我這麼一個鍛鍊學習的機會，感謝我們學校的領導、老師對我的關心和支持，感謝各位同行的認真聽講，接下來我把我教學本課的一些設想簡單地說一說，希望得到大家的點撥和引領。

這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，情意深厚，散發着濃濃的愛的氣息。爲此，我圍繞“愛”爲主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是說話拓展，延伸愛。創設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶獲得思想啓迪。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，爲本課的教學做好情感的鋪墊。然後通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的薰陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發要關愛他、幫助他的情感。

在初讀課文，捕捉愛中。我以“卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因爲他得到了大家的愛。大家都有些誰呢？引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。

研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之後充分發表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示範，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現“把語文課堂還給學生”的教學主體觀。

說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛着他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛着他？二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做？讓學生也學會關愛。

設想是美好的，但由於個人水平問題，在課堂上還存在着許多的不足，在今天的課堂學習中，自己感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在課堂的瞬間作出相應的調適，當然更有很多環節需要我進一步揣摩和反思，所以今天藉此寶貴機會懇請各位專家、同行多多批評指正。謝謝！

卡羅納說課稿3

一、教材解讀

記得 葉聖陶 先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”首先我就對《卡羅納》這個例子進行教材解讀，《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊中的一篇略讀課文。這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。作者抓住人物的語言、動作和神情進行細緻描述，文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

這是一篇略讀課文，內容不難理解，而且四年級的學生已經具有一定的閱讀能力，能根據閱讀提示，在充分自讀感悟的基礎上，進行交流。略讀課文的課時安排只有一課時，教學時不能面面懼到，也不能放手泛泛而讀，要做到略中有精。

二、設計理念

《語文課程標準》還指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《卡羅納》一文，字裏行間透露出對卡羅納的愛，散發着愛的氣息。設計以“愛”爲主線，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，引導學生走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，自覺研讀有關語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。

理念二：“把語文課堂還給學生”，真正體現以學生爲主體，引導學生交流各自的閱讀體會和感受，老師只是點撥者和語言表達的示範者。

基於這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標爲：

知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

情感態度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。

難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

三、預設流程

在這樣的目標定位下，我圍繞“愛”這條主線進行了課堂設計，一是情感鋪墊，渲染愛；二是初讀課文，捕捉愛；三是研讀課文，感悟愛；四是寫話拓展，延伸愛。

環節三是本設計的重點板塊。我將結合教法和學法對這一環節進行具體闡述。

我們知道閱讀是學生個性化行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，留足時間，讓學生自主閱讀、思考，授之以漁，進一步提出學習建議：：默讀課文，可以動筆劃一劃文中描寫大家語言、動作、神態的句子，在你最感動的地方寫寫自己的體會。讓學生在潛心會文中，帶着明確的學習任務自讀自悟。

再把大量的時間和機會留給學生，交流大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的句子，重點引導學生體會老師對卡羅納的關愛。通過引導抓住重點詞“莊重嚴肅”“叮囑”“拉到胸前”，運用角色體驗朗讀，充分感受老師的語言所表達的關愛之情，同時引導學生品詞析句，品悟老師語言中兩個“不許”兩個“堅強”的深刻內涵。

平 常你們 老師不許你們幹什麼？

預設：不許上課做小動作。師： 那是 老師對你學習上的關愛。

不許去河裏游泳。 師：那是老師對你們生命安全的愛護。

這裏的老師又是爲什麼不許同學們跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑呢？

聯繫生活體驗結合對比中，體會老師對卡羅納的尊重和理解。

圍繞“堅強”，引導發現兩個矛盾點，爲什麼讓他哭？又要他堅強呢？爲什麼說母親已不在這個世界上了，又說她能看見你……呢？

在交流中，引導學生充分發表自己的見解和感受，老師參與點撥，層層深入，引導思維不斷碰撞，情感一步步昇華。而其他人對卡羅納的關愛，進行遷移性的簡單交流，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情，在交流中小結提升。

這樣的設計讓學生在積極主動的情感和思維活動中，在情感體驗的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。而對詞的敏感是一種閱讀素質，引導學生尋找觸動心靈的詞語，沉入詞語的感性世界，聯繫上下文，讀中悟，悟中讀，談感受，意在培養學生對詞的敏感，深化閱讀能力的培養。

那麼整課的板書設計：

23*卡羅納

關愛

語言 動作 神態

老師 同學 “我”的母親 ………

卡羅納、老師、“我”的母親和同學們是文章人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞着濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師爲主導，以學生爲主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。讓孩子能獲得語文學習的快樂！

卡羅納說課稿4

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是《卡羅納》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行說明。

一、說教材

《卡羅納》選自人教版小學語文四年級上冊，是一篇略讀課文。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。

基於四年級學生，他們在中年級段，已經具備了初步理解課文的能力。爲此，根據文本特點、編者意圖和中段學生學習語文的閱讀能力和需求，我制定瞭如下的三維目標：

1、認識5個生字"遭、憫、嚀、咐、啕"。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，讀出人們對卡羅納的關愛之情。

3、讀懂課文內容，激發關愛他人，幫助他人的情感，並將自己的感受與同學交流。

考慮學生實際情況，再結合文本特點，我將本課的重點確定爲引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，交流各自的閱讀體會和感受；難點爲激發學生關愛他人、幫助他人的情感。

二、說教法學法

本篇課文文質兼美，爲了提高學生的興趣和課堂教學的效率，我準備採用以讀代講法、對話式教學法等教學方法展開教學。讓學生通過朗讀，感受語言的魅力，體會美好的情感，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。

而相應地，我也將引導學生採用“找、讀、析、悟”的方式，自主、合作、探究地來學習這篇課文，從而引導學生感受大家對卡羅納的關愛之情，讓學生實實在在學語文。

三、說教學過程

本堂課我預計運用一課時完成，下面我將分四個環節進行重點說課。

（一）情感鋪墊，渲染愛

本層次的教學，我將主要採用談話法，意在激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。課伊始，我講一個關於小學三年級的男孩也就是卡羅納的故事，由此揭示課題，導入新課。

這樣的設計，快遞地集中了孩子們的注意力，讓學生輕鬆愉快地進入了課文的學習過程，達到了“課伊始，趣已生”的情景。

由此，我進入本課的第二個環節——

（二）初讀課文，捕捉愛

在學生自由朗讀，掃清字詞障礙的基礎上，我將引導學生再回到文本並且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的'句子。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示範，使語言文字的訓練落到實處。

此環節的設計，既鍛鍊了學生的思維能力和概括能力，又巧妙地使學生對課文有了一個整體的把握，理清了思路和文脈。

然後，我進入本課的第三個環節，也就是本課的重點環節——

（三）研讀課文，感悟愛

這一環節，我準備採用抓關鍵語句的方法，讓學生在反覆地朗讀中體會周圍的人們對卡羅納的愛。

教學時，先讓學生通讀課文，落實具體的語言文字。然後從體會老師的愛、體會“我”的愛、體會同學的愛、體會“我”的母親的愛四個方面進行分析指導。抓住句子中的關鍵詞，引導學生感受其中的情感，打到朗讀訓練的目的。最後根據交流小結：這同情、憐憫、關愛等情感都包含着周圍人對卡羅納深深的愛。 這樣的設計，是爲了引導學生從初步的感悟到理性的層次分析，並能通過語言文字材料的訓練，感受文章傳達出的情感，從而輕鬆地突破了教學的重難點。 接着，我進入本課的最後一個環節——

（四）總結昇華，拓展延伸

爲了讓學生進一步體會人與人之間的關愛之情，此環節我設計了一個小練筆：假如你也在場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的，要做的寫下來。

這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生的言語實踐能力，將文本的語言內化爲自己的語言。達到“課已完，情猶存”的效果。

然後，向學生推薦課文的出處——《愛的教育》一書。本文的學習已經結束，但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更爲廣闊的生活天地中，

最後打開背景音樂《讓世界充滿愛》。課尾用歌曲作結，既使學生的情感得到昇華，又能對整堂課的教學起到一個推波助瀾的作用。

四、說板書設計

23.卡羅納

老師

“我” 關愛、同情愛

同學

“我”的母親

所謂“好的板書就是一份微型教案。”卡羅納、老師、“我”、同學們和“我”的母親是文章的人物，通過人物的語言、動作和神情傳遞着濃濃的“愛”意，箭頭連接，愛意貫穿全文，這樣板書內容簡潔，條理清晰，重點突出。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師爲主導，以學生爲主體，培養學生多種能力的指導思想，讓孩子能獲得語文學習的快樂。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

卡羅納說課稿5

一、說教材：

《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。

二、設計理念：

《課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。《卡羅納》一文，散發着濃濃的愛的氣息。打動讀者的是人與人之間深厚的愛，是人物關愛他人時無聲勝有聲的情意，是人物的語言，動作，甚至是一個眼神。因此，教學時，我從卡羅納承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

三、說目標：

基於這樣的設計理念，結合學生實際以及略讀課文的特點，預設本課的三維目標爲：

知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。

過程與方法：運用閱讀提示，抓住重點詞句，感受卡羅納周圍的人對他的關愛，在閱讀中感受人物的語言、動作和神情，重點朗讀體會老師對卡羅納的關愛。

情感態度價值觀：在閱讀中交流自己的體會和感受激發關愛他人、幫助他人的情感。

教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。

難點是通過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。

四、教學流程及設計意圖：

（一）、創設情境，導入新課：

1、師：同學們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）

世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草，離開媽媽的懷抱，幸福哪裏找？

同學們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個最溫暖的名字。可是，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛的母親。

【設計意圖】熟悉的歌曲和教師深情的話語，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，爲本課的教學做好情感的鋪墊，使學生產生情感上的共鳴。

2、出示課題：卡羅納

（二）、初讀課文，整體感知

1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。

2、反饋生字詞語

（三）、研讀不幸

１、過渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學們讀讀課文，用“——”劃出文中描寫卡羅納的句子。（生讀課文）

２、交流

出示句子：

▲他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場似的。

▲卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉着兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。

▲他什麼也沒說，也沒有擡起頭來，只是把他的手放在我的手上。

▲卡羅納走進教室突然放聲大哭起來，他一定是想起了往日的情景。

▲過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳着我，他的目光裏充滿着無法形容的悲哀，那神情彷彿在說："你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。"

卡羅納說課稿6

一、說教材

《卡羅納》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文，選自小說《愛的教育》。本文講述的是一個四年級的意大利小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出對卡羅納的愛，非常的感人。

二、說學生

現在的學生大多都是獨身子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，所以在教這一課時我把引導學生了解在卡羅納遭到不幸時大家是怎麼做的，從而激發學生關愛他人，幫助他人的情感作爲教學的重難點。

三、說目標

針對本課的教材特點和學生的實際情況，我把教學目標定爲：1、認識“遭，憫，嚀，咐，啕”5個生字；2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情，激發學生關愛他人，幫助他人的情感；3、瞭解在卡羅納遭到不幸時大家是怎麼做的並交流各自的閱讀體會和感受（重難點）。

四、說教法

這是一篇略讀課文，內容不難理解。老師只做適當的點撥、引導，運用自主、合作、研究的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處於學習的主導地位。教學時以“愛”爲主線，創設情境，引導學生從感知文本，到親近文本，走入文本，最後超越文本這樣一種和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

五、說教學流程

根據以上分析，我設計了“回顧總結，導入新課——深入課文，感受真愛——聯繫生活，愛的延伸”這一教學流程。

（一）回顧總結，導入新課

愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。這一章的課文描寫的都是人間最質樸的感情。在上新課前我會讓學生回顧這一章所學的課文：《古詩兩首》——朋友間依依惜別；《搭石》——鄉親們互幫互助；《跨越海峽的生命橋》——海峽同胞之間血脈親情。這些課文中所體現的人類情感。這樣既總結了前幾篇課文的思想主題，又能讓學生知道人間的愛可以體現在生活的各個方面。在導入《卡羅納》這課時我會配樂滿懷深情地朗誦詩歌《媽媽的愛》讓學生感悟母愛的深沉與博大，創設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心絃，爲理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

（二）深入課文，感受真愛

1、整體把握

先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然後讓學生初讀課文，讀準字音（課件出示重點字詞：遭到，憐憫，叮嚀，囑咐，屏息凝神，號啕大哭），讀通句子，大體瞭解課文內容；接着再回到文本並且細讀課文，提出自學要求：分別畫出表現卡羅納內心悲痛的句子和體現大家對他關愛的句子。也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，並在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。同桌之間相互交流一下。整堂課學生們圍繞“卡羅納的心情是怎樣的？”和“周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的？”這兩個問題品讀感悟。在充分自讀自學的基礎上，我會組織學生進行交流，暢談感受和體會，而老師只是做精當的點撥和語言表達的示範，使語言文字的訓練落到實處。《卡羅納》說課稿