因材施教因勢利導見習反思體會範文大綱

201x年4月11日～4月15日，對於多數人來說或平凡或平常或平淡，但對於我們——級化學學院公費師範生——是特別的特殊的特質的，這五天，我們有幸來到了長春市十一高，進行基礎教育見習。

說起來，見習無非是聽課、記錄、思考分析。但又不是簡單的聽和記，有別於高中生們的聽課，我們帶着更多的“目的”，試圖多角度體會教學、體驗教學。我的“目的”清晰明確，“聽”：教師技能、新課改下的教育理念、教學設計及同課異構、教師魅力之師生關係和突發事件的處理。不得不說教師的差異、學生的差異對教學效果影響極大，故因材施教，因勢利導尤爲重要。

　　一、關於教師技能

教師技能是展現教師基本素質最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡潔，也會讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會爲教學的展開奠定好的基礎。而教學語言、音調、語速的差異對吸引學生的注意力效果也是大爲不同，高二的孫茂湘老師可以說是聲音較爲個性的老師，語速和緩、情感飽滿、音調抑揚頓挫有助於調動學生的積極性。而高二教研組長閆老師、高一劉文琦老師，語速較快，這是配合學生的素質情況的調整。學生接受能力強，教師語速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達到訓練學生思維能力的目的。對比而言，劉大爲老師的三個平行普通班，學生基礎都較爲薄弱，考慮多數學生接受能力差，就要適當放緩語速，給學生足夠時間思考甚至是練習。較難達到的是良好的教態，不同的教師在授課時或親和或嚴肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學熱情的立體外顯。佛家講相由心生，儘管有的人平時較爲內向和拘謹，但是一旦做起他自己喜歡的教學，在教學過程中體會快樂和自我價值，甚至把教學作爲一項神聖的事業去奉獻，把教學作爲與學生、與青春年少溝通的通途，教學就會是輕鬆的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真誠、用心，學生會知道。

　　二、關於新課改下的教學理念

本人是在小學減負的口號，初中鼓勵創新的口號，高中面臨課改的口號下一路走來…結果呢，減負等於加正，創新更是無從說起，課改沒攤上值得高興…然而當時看似可以繼續的平平淡淡爲後來“杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師範大學學習四年後將執教於新課改大環境中。 “杯具”往往悄然到來，當我們自以爲弄懂了情景創設、探究、科研、科學素養、教師主導等的皮毛來到一線時，才赫然發現教學遠非想象的那麼簡單，新課改自然不是很理想地就能實施。

打個淺顯的比喻，現在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉着高等學歷、科研論文的大學教授們，嘔心瀝血地從學生角度出發，以學生爲主體，爲培養具有良好的科學素養的中高等公民，堅持一標多本，“姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績單、高等院校錄取通知書十年如一日兢兢業業的人民教師，爲了學生提高哪怕零點五分的成績也要督促學生完成大量習題的殷勤園丁。雙方實力相當，平分秋色，這場漫長的比賽也因不滿平局一而再再而三地無限加時。學生綜合素質的培養、天性的自由發展和學校的升學率、父母望子成龍望女成鳳的心願，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學生還有家長、教師、學校和整個社會。而我們，即將踏上教師之路的師範生也迷茫了，如果都是好的出發點，到底誰之過，到底如何走下去？ 客觀講，新課改後，課堂教學更關注學生的主體地位，教師力圖側重主導，這對傳統教育培養出的教師是挑戰也是機遇。挑戰性不言自明，我們都曾經被應試教育制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應試教育不夠合理，但是當新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰即機遇，我始終相信只要我們致力於發揮學生自主學習的積極性，堅持教師主導下以學生爲主體的教學，就一定能走出一條新路來。

　　三、關於教學結構設計

以學生爲主體是教育的中心思想，教師教學必然要遵循學生的客觀情況，這在平行課和同課異構上有明顯體現。針對實驗班學生基礎好、反應快、做題勤的特點，教師要將教學結構設計得更爲緊湊，在將基礎知識鋪展開來的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問，發展性、發散性的知識點培養高效的思維能力；針對普通班學生基礎薄弱、反應慢、動手少的特點，教師必然要將教學節奏緩下來，重在引導學生掌握基礎性知識，形成肯動腦愛動手的習慣，適度發散，讓普通班素質稍好的同學有提高的機會。同樣的複習課，劉大爲老師三個平行班的學生基礎都較爲薄弱，儘管習題已經提前佈置，但好多學生都不能及時完成，劉老師不得不花費課堂時間引導學生做題，重點引導學生理清解題思路，熟練掌握公式的運用；負責實驗班的閆老師則更關注學生的可“拔高”空間，實驗班學生往往是在完成要求的習題量的基礎上超額完成3～5倍，教師大部分時間是將知識網鋪大，引導學生形成靈活的發散和集中思維的能力，達到最大限度的提高。

　　四、師生關係之教師魅力和突發事件處理

人羣中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個性或特異者，但是還有一種人也許乍見感覺很普通很平凡，一旦相處，會給人或幽默風趣或平易近人或如沐春風的感覺，他會有一種撼動人心的氣場，這大抵就是個人魅力的一種外顯。

教師的魅力之於良性師生關係的形成很重要，良好的人際關係是人們進行更有效溝通的橋樑，良好的人際關係往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠基礎之上，也許我們沒辦法即刻改變壞脾氣、壞習慣，但我們能夠堅持始終用一顆真摯的心去待人、就教學，當一切都是緣於內心的真誠時，學生會知道，當你微笑，上帝可以看見。師生關係融洽是課堂教學高效的法寶之一。

但是即使我們盡善盡美，仍然會有學生調皮搗蛋，勇於爭當“老鼠屎”，樂於製造突發事件，善於煽動他人起鬨，希望看到老師露出窘態。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是爲了玩笑而玩笑，並非惡意攻擊，另一方面是希望得到更多人的關注，以關注來證實自身存在的重要性。高中生人生觀形成的還不算健全，教師面對這類情況要恩威並施，一方面要呵護、體貼、關心，可私下裏多與學生溝通，各個擊破。另一方面要保證教學的鄭重、嚴謹、科學、適當壓制，課堂並非玩鬧場所，不能因爲個別學生而耽誤整個集體，同時也要善於引導愛鬧的學生調動班級學習的積極性，因勢利導，潤物細無聲般潛移默化地將學生引向良性循環的發展道路上。

　　五、再談同課異構和平行課

劉老師帶三個普通班，三個班水平相近均基礎較弱，劉老師根據三個班學生的`不同問題相互補充，在教學中完善，爭取在基礎複習上不留死角，主要特點：1、注重基礎知識的複習回顧，保證基礎問題打通關節，做好後續複習的鋪墊。2、詳略得當，重點題型重點講授，引導學生培養正確的科學的解題思路和方法。3、以問制問，師生講解交叉，最大程度調動學生的注意力和自主學習的積極性，對應試有一個良好的心態。

同課異構是我需要深入思考的一個大話題，僅談我目前的一些認識。教師和學生永遠是教學的主角，也是彼此的配角——教師的水平，學生的基礎；教師的個人魅力，學生的積極性；教師的能力，學生的配合度，師生關係等都對同課異夠的實施影響極大。物質的量濃度的課，我重點聽了閆老師、劉大爲老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級是實驗班，學生知識面寬、反應快、教這樣的班級對於教師而言挑戰性大，師生教學相長。劉、孫老師所帶的班級爲普通班，學生基礎差，自主學習意識極弱，教學重點在於引導學生掌握基礎知識。這裏我存在較大疑問：如果學生基礎較差，考慮到學生的接受能力，僅教授基礎知識（且緩慢）會不會越來越差？學生的知識面會不會越來越窄？當然，不顧學生情況盲目擴展肯定行不通。學生基礎差是因爲從開始就未打開思路嗎？講得越深越詳細好還是較淺較簡單好？我想這對於教師是一個開放性試題，儘管多數教師認爲高二是兩級分化階段，不可能兼顧所有人，適度擴展，打好基礎，保證多數同學有良好的成績就足夠了。我總認爲這不是我想得到的答案，在未來的教學中我會關注此類問題，深入認識。

　　六、結語

總感覺還有好多地方無法清晰地表述出來，認識也缺乏深度，在接下來的學習中、訓練中或許會慢慢得到解決。總體來說，此次見習收穫較大，在豔梅老師的領導下整個團隊的合作意識較高，大家互勵共勉，保證了團體的見習效果。個人的突發狀況曾出不窮，在最艱難的時候我告訴自己一定要好起來，要堅持住和大家一起體驗這不可多得的見習機會，客觀來講，本次見習我能算是及格了，爲我的堅持、我的熱情、我的認真、以及我的真誠。爲人師表，任重道遠，希望每一位同路人走好。