六年級下語文教學反思（精選11篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級下語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級下語文教學反思 篇1

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

一、以圖激趣引導預習

《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

二、反覆朗讀積極思維

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

⑴反覆朗讀讀準讀熟

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

⑵逐字精讀積極思維

翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

三、熟讀成誦創意閱讀

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？

⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？

經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

六年級下語文教學反思 篇2

所謂讀寫整合就是平時上一篇課文時尋找到能進行的讀寫結合訓練點，也就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有密切聯繫的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練融爲一體，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生語文能力的一種教學思想。

本單元我們學過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經驗，更好真理來報效祖國的內容。由於寫作跳離現在時間較遠。在閱讀之前，請同學閱讀課文註釋，瞭解作者寫作時代背景。課文是一篇文質兼美的抒情文，結構清晰。極其讓就我們五年級即將畢業學生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結構角度，學生都可以借鑑的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結構讓學生模仿。於是我出了《再見了，我親愛的母校》這個命題作文。

在習作前，幫助學生列提綱：

一、離別母校的場景：看到、聽到、感受（略）

二、回憶在母校的成長經歷（詳寫）

1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現愛校）

2、具體事例（同學間的友情、團結、互助、比賽等）

三、心中所想、決心、誓言等（略）

在借景抒情這部分指導學生不要爲寫景而寫景，要寫校園的景物，真實、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導學生寫具體事例中，啓發他們寫自己的生活，最好是三到五年級的印象特別深的，最好是自己親身經歷過的事。景和事例有一定聯繫的，這樣情景交融，增強了可讀性，學生們自己在交流中，也有一定鑑賞能力，通過反覆修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的進步。這樣，學生的寫作積極性也被充分調動起來了。如果每篇課文都認真設計與課文有密切聯繫的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練有機的起來，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生學會表達，不僅是口頭，還運用語言文字的書面表達，久而久之，他們一定會“青出於藍，勝於藍”，不是嗎？只要有利於學生讀寫水平的提高，各種教學方法都可爲我所用。

六年級下語文教學反思 篇3

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以後繼續嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，並且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的範讀起着非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的.情感。

三、本節課圍繞着“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

在課後，我也發現課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發現問題，以能更好的糾正。

六年級下語文教學反思 篇4

寫完後的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。

小學生身心發展規律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源於“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂於”、“自信心”、“願意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞讚揚。

我們在每節的作文課後都一個佳作賞析的環節，在這一環節，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，範圍可以擴得更大。

除了點評，相對優秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業，讓學校和班級開闢一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認爲寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認爲棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學六年級學生家鄉產品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引着孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發了學生習作的興趣，展示學生的習作後，我們會發現，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。

六年級下語文教學反思 篇5

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，爲下面的學習打下感性理解的基礎。接着播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言儘量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。

注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：

說一說學了課文後，你想到的關於時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯繫在一起。

不足之處：

1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。

由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助於學生更好理解課文。

2、關於作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

3、設計中雖是以讀爲主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

六年級下語文教學反思 篇6

《孔子游春》是蘇教版第十二冊第七單元的一篇課文，這是一篇文質兼美的文章，它主要寫了孔子帶領他的弟子一起到泗水河邊遊玩，孔子借河水來教育他的弟子們做人的道理，表達了孔子師生之間的真摯情感，同時也說明了孔子是一個善於教育弟子的名師。

這是一篇充滿智慧與靈性的文章，同時也是一篇對學生來講較爲深奧的文章。課文以“遊春”爲線索，一次寫了賞景，論水，言志三方面的內容，篇幅較長，根據教材的這一特點，我採用直奔重點，長文短教的方法，以課文的第二部分論水爲教學的重點，進行重點品讀感悟。併力求還原語文的本色，以朗朗的讀書聲充斥整個課堂，讀中理解，讀中品味，讀中思考，讀中感悟，讀中激情，讀中昇華，讀中內化。論水既是全文的重點，也是難點。通過這一段的學習，對於學生的人生觀、價值觀的取向都會產生或多或少的影響，因此，教學中我儘量放大這一自然段的人文教育功能。抓住“爲什麼說水是真君子？”這一中心，牽一髮而動全身。潛心品讀、披文入情的基礎上，鼓勵學生將文本與已有知識如：名言、警句、古詩、成語以及學過的課文結合起來，與生活積累結合起來，與入情入境的誦讀結合起來，放大學生視野。另外，水的君子風範並不侷限於文本中四點，如何讓學生認識到這一點，我適時抓住省略號巧設補白訓練，讓學生做一回孔子讚一讚心目中的水，如“有的說水在潔淨了他人的同時卻污穢了自己，可見他多麼捨己爲人！有的說滴水能穿石，可見水有恆心有毅力！還有的同學說水是特別謙虛的，有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對孔子未說完的話的補充。在贊水的同時，水的品行如汩汩甘泉流進了學生的心田。同時，在教學中，採用一唱三嘆的方式，把“真君子”的形象定格於學生的心間。有了前面的鋪墊，後面的言志水到渠成，深刻理解弟子們已經明白老師的用意，領悟了老師的教誨，人人爭做君子。

所以言志這一部分我就簡單處理。其次，在本課的教學中，我融入了一些孔子的言論，人們對孔子的一些評價，從更深一個層次瞭解孔子，理解他的思想，進而想以此激發學生對我國博大精深文化的熱愛，學國學，愛中華。本節課中，我極力去引領學生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進課文的情感世界，感受語言文字的優美，在他們心中埋下真善美的種子。樹立爭做真君子的信念。但縱觀整節課，呈現出前鬆後緊的態勢，對課堂節奏的調控不夠合理，對教學的預設不夠充分，存在諸多的不足，還請各位多多批評指正。

六年級下語文教學反思 篇7

在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能採用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。

本堂課的教學，話題一中講故事的環節，讓學生小組分享自己蒐集的故事，並要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在後來的故事會環節，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛鍊學生的口語交流能力。當然，這兩個環節中，爲其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經驗還比較欠缺，這需要往後教學過程中不斷強化。

當然，口語交際教學還重在激發興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就蒐集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創設情景，爲學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。我還蒐集了比較有衝擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的瞭解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，並能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂於說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。

六年級下語文教學反思 篇8

課文《跨越百年的美麗》是樑衡的同名散文（發表於《英才》1994年第4期）的節選。這是一篇讚美居里夫人的文章，文章以“美麗”爲主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她爲人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。作者採用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面。接下去的兩個自然段具體描寫了居里夫人爲了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳。最後兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態度和做法，表現了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最後引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。

在課文的學習中，我放手讓學生自己讀，自己理解，大膽交流，給學生充分的思考和交流時間，整個課堂教學真正體現以學生爲主體，教師只是做適當的指導。把所學知識由教本結構變爲認知結構，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的鞏固練習，形成一個學習方案，於上課前分發給學生，讓學生預習，以備課堂使用的教學模式。學生在字裏行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預想的好得多。

但整堂課學生的朗讀還不夠，以後還要加強這方面的指導，怎樣使學生把對句子的理解和朗讀有機的結合起來。

這篇課文給我很大的啓示。新課程的課堂教學很活，教師不是事先準備好框架，而是應該充分吃透教材後，上課應學生的情況而定，真正做到因人、因班級而宜。導學性課程應是老師先研究，再帶領學生一起在課堂上研究。教師的研究要先於學生的研究，深於學生的研究。

六年級下語文教學反思 篇9

課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的瞭解，爲學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆.索亞歷險記》的教學目標定爲：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的瞭解梗概的主要內容。接着快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。

學生嚮往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將採取怎麼樣的行動呢？引導學生思考由於所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛鍊。

六年級下語文教學反思 篇10

文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、並付之於行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有着較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可藉助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來爲別人、爲社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。

本課中，學生對於捐助眼角膜的事情可能瞭解得不多，可以鼓勵大家藉助網上資料獲取相關信息，使之更多地瞭解有關內容，以及捐助的意義，從而對於“愛的奉獻”有更爲深刻的認識。通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學着力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化爲個性化的感性的生活畫面、人物形象，並在教師的引導下，能透過形象感悟到背後隱含的思想、精神、品質，受到情感薰陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化爲自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐爲主線，實現語言與精神的同構共生。

六年級下語文教學反思 篇11

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、岩層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。

教學完這篇課文後，我有以下幾點反思：

一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學還是應該以讀爲本，讓學生在充分讀書的前提下去感悟，去體驗，這樣學生自然容易“見文生情”。如有關帝國主義者對修築京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句和詹天佑克服困難取得成功，爲中國人爭了一口氣部分都應該進行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學生理解。

二、在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時，儘管採用了比較直觀的方法，但對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚歎之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“傑出”就會水到渠成。

三、相信學生，放手自學。六年級的學生，在閱讀理解方面已經有了一定的能力。《詹天佑》這篇課文是一篇寫人的記敘文，理解並非很難，教學時要大膽地放手讓學生自己探究。引入新課時，讓學生交流收集回來的關於詹天佑的資料，既瞭解了學生預習收集資料的情況，又把學習主動權交給了學生，避免了教師介紹學生聽那種被動學習的情況