小學語文《詠柳》教學設計（通用3篇）大綱

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的小學語文《詠柳》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　小學語文《詠柳》教學設計1

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨着文本感受大自然的魅力。

學情分析：

大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、瞭解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

初步掌握學習古詩的方法，並能利用手中的學習工具自學古詩。

教學設計理念：

語文新課標中明確指出，語文學科具有工具性和人文性。本節古詩教學課，引導學生掌握學習古詩的方法，就是語文學科工具性的具體體現。“授人以魚，不如授人以漁。”教學過程中爲學生創設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。

教學流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1、關於作者，你知道多少？

2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什麼意思？

3、作者是怎麼歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什麼意思呢？下面我們來進行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2、彙報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那麼本詩是說誰打扮？

（通過課件演示“妝”的演變過程，不僅是幫助學生熟記字形，瞭解字義，更重要的是通過這個字更深刻的瞭解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。）

b、絛：用絲編成的繩帶。絲絛：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風啊！

（在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。）

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什麼樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷嫋嫋的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2、那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什麼？

它正是自然活力的象徵，是春給予我們美的想象。

（我們可以藉助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。）

3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，讚美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的讚美。

（引導學生根據對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的真誠交流，從而達到感情昇華。

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟着春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，並說說理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《遊園不值》。

《詠柳》的課後反思

在執教《詠柳》中，課堂上設計了這樣一個教學環節：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認爲他（她）讀得好，你就學學他（她），你認爲他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小夥伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態教學過程。

1、要尊重、讚賞每一位學生。“爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，全班30個學生，難免有學業成績不夠理想的學生，面對班級中的後進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，讚賞每一位學生，“你認爲他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些後進生同學的自尊心，又體現了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對於那些成績優秀的孩子老師也不失時機地給予讚賞、鼓勵，“你認爲他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的讚揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2、要善於挖掘課程資源，發揮學生的潛力。

新課程倡導“教師是學生學習能力的培養者”，教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是爲了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優秀的學生儼然成了耐心的小老師，而那些學業成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學”的關係。

“爲了每一位學生的發展”是每個新課程實施者的共同心願。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些學業成績不良的學生，尊重那些被孤立和被拒絕的學生，尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中，尊重不是一句空談，更應該是一種落實，讓每一個學生都享受成功的喜悅，讓每一個學生都多一份真誠的笑容，讓每一個學生都能得到進步與發展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

　　小學語文《詠柳》教學設計2

學情分析：

《詠柳》這首詩以春天裏常見的柳樹作爲詩歌描繪的內容，題材是學生易於接受的，大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦了。因此，我們除了要讓學生掌握本課的生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣和能力。課題中的“詠”在一年級學《詠鵝》時已經認識，由舊知遷移而來學生很容易就明白了詩題的意思。

經過一年多的學習，孩子們已經掌握了一些識字寫字的方法，所以在識字環節以學生互學的方式進行，運用方法學會本課的生字。整首詩讀起來很有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現的慾望，因而在品讀古詩環節從實景入手引導學生想象畫面，然後創設情境引導學生反覆朗讀，達到吟誦的目標，並感受春天的美麗。

教學目標：

1、認識“詠、妝”等6個生字，會寫“碧、綠”等5個字，積累生字拓展的`詞語。

2、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天的美景，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點：

正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩，想象詩句描繪的美麗景色。

教學難點：

在理解詩句的基礎上，感悟詩的意境。

教學過程：

一、創設情境，導入新課──感知美。

1、課件播放圖片，師旁白：春天像一位美麗的仙女，把萬物從沉睡中喚醒，紅的花，綠的草，嫩的葉，多美呀！很多詩人都寫過讚美春天的詩歌，誰能背誦關於“春天”的古詩嗎？背《春曉》《村居》

2、描寫春天的古詩還有很多，唐代大詩人賀知章就被柳樹的美所陶醉了，寫下了一首讚美柳樹的詩。（出示課題《詠柳》）書空課題，齊讀課題

3、認讀“詠”（生字卡片）

小老師帶讀，讀準後鼻音。你在哪兒學過這個字？背《詠鵝》

那“詠”是什麼意思？誰來說說“詠柳”的意思？

歌頌，讚美柳樹。

4、齊讀課題，你發現了什麼？

提示“詠”的聲調發生了變化。

二、初讀古詩，識字寫字

1、詩人是怎麼讚美柳樹的呢？（課件出示詩歌）師範讀

2、學生自由讀古詩，邊讀邊把課後的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

3、檢查自讀生字情況。

認讀生字“妝、絲、絛、剪、裁”小老師拿生字卡片帶讀，告訴小朋友們你是怎麼認識這個字的？

開火車讀，全班讀。

交流記住生字的方法，老師隨機

提示：加一加，換一換，看圖畫等識字方法。出示“妝絲”的演變，“裁”和“載、栽”比較。

請孩子們給字組詞，它藏在哪一句詩裏，請讀出來。

4、書寫生字

出示帶田字格的生字：碧剪

學生認讀生字，給字組詞。

觀察生字，要寫好這兩個字要注意什麼？

提示：注意字的結構和兩部分的比例：“碧剪”是上下結構，上面部分所佔位置多。

“碧”上面由“王石”兩字組成，“王”最後一筆由橫變成提，下面的“石”要寫得扁而寬，與上面部分平衡。

“剪”上寬、長，下扁、短，上面的橫要寫得長，“月”和立刀旁都在橫中線下方收筆，下面“刀”的撇收筆和橫折鉤在同一水平線上。

老師範寫：

學生練寫，在田字格中描一個寫一個，強調書寫姿勢。在展示臺上展示學生寫的字，互相評價。學生再次練寫，每個字寫一個。

三、朗讀全詩，理解詩意──領略美。

1、學生再自由讀古詩，讀完後仔細看書上的插圖，小組內交流：你彷彿看到了什麼？

2、指名讀，提示：讀出詩的節奏。

碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絛。不知細葉／誰／裁出，二月春風／似／剪刀。

3、交流：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？

學生說自己想象的畫面，課件出示相關的詩句並指導朗讀。

4、課件展示柳樹的圖片，欣賞圖片，配樂朗讀。

5、這麼美的柳樹是誰的巧手裝扮出來的呢？你從哪句詩知道的？

課件出示第三、四行詩，指導朗讀。

6、合作讀詩：老師描述詩句中的景象，請孩子們讀出詩句。

師：春天來了，高高的柳樹上長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。生讀第一句。師：樹上垂下無數的柳條，葉子細細的，好像綠色的絲帶。生讀第二句。師：這些裝扮了一樹的葉子是誰的巧手裁出來的呢？生讀第三句。師：原來是二月的春風，像一把看不見的剪刀將綠色的絲帶隨心裁剪。生讀第四句。

7、拓展：二月春風裁剪出了這麼美麗的柳樹，她還裝扮了哪些景物呢？二月春風喚醒了小草，二月春風喚來了燕子，二月春風融化了冰雪。二月春風染紅了桃花，二月春風拔出了筍芽，二月春風吹綠了樹木……

8、多麼美麗的景色，多麼美好的春光呀！請孩子們再讀古詩。

四、想象意境，熟讀成誦──欣賞美。

1、這首詩是誰寫的呢？

2、說賀知章的故事，創設情境熟讀成誦。

課件播放音頻：賀知章在長安任職多年，80多歲才退休回鄉，百官爲他送行。他來到河邊坐船，這時正好是早春時節，樹木發芽，微風拂面，河岸邊楊柳依依，賀知章情不自禁地吟誦出生讀《詠柳》。他坐船終於回到家鄉，河邊一排排柳樹在風中舞蹈，好像在迎接他回家，他脫口而出生讀《詠柳》。船載着他回到了家門口，門前一株高大的柳樹，垂下無數條嫩綠的枝條，充滿了生機，他興奮地吟誦生背《詠柳》。

五、總結全課，佈置作業

多麼美的詩，多麼絢麗的畫，怎能不讓人喜歡和嚮往？其實，還有不少的童謠、詩歌也是描寫春天的，請小朋友們回去以後找一找，讀一讀，去感受春天的美麗。

　　小學語文《詠柳》教學設計3

活動目標：

１、初步理解古詩內容，感受詩中描寫的優美景色，喜愛春色。

２、初步學習按古詩節律吟誦。

３、通過積累，感悟和運用古詩，使幼兒充分感受古詩的韻律美、意境美，養成背誦古詩的良好習慣。

活動準備：

１、有關古詩的現代散文及古詩大掛圖。

２、柳條及用柳條裝扮成的兩棵柳樹。

活動過程：

１、邊聽音樂《柳樹姑娘》邊進教室，感受歌曲的優美。

柳樹姑娘有長長的辮子，隨着春風飄動着，好美啊！

２、談話活動，引出話題。

春天到了，那你們和爸爸媽媽出去遊玩的時候，有沒有發現春天給柳樹帶來的變化呢？

教師小結：春天來了，高高的柳樹滿身碧綠，就像綠色的玉石，柳條下垂着，就象許多綠絲帶在風中飄動。這些細細的葉子，不知道是誰的巧手剪裁出來的？哦！原來是二月的春風像剪刀把這些葉子剪得這麼漂亮。（教師邊朗誦散文邊出示大掛圖）

３、引出古詩。

這首散文真的好美啊！

古時候的有一位詩人名叫賀知章看到這麼美麗的柳樹，不由得做起的詩來。（創設情境：教師模仿古代詩人大聲朗誦古詩《詠柳》）

剛纔老師在朗誦時，你聽到了什麼呀？（出示古詩大掛圖）

教師再次朗誦。

４、教師朗誦《詠柳》古詩，並幫助幼兒理解古詩。哪一句古詩的意思你不懂呢？（請知道的幼兒告訴其中的意思，或教師可根據幼兒提出不懂古詩在現代散文中用不同顏色畫出來讓幼兒進行理解。）

春風一吹讓柳樹如此的美麗，春風除了像剪刀，還像什麼？又會使什麼帶來變化呢？（春風像手，摸了小草，小草就變綠了；春風像嘴，在樹梢說了悄悄話，樹兒就變綠了；春風像腿，跑去親了親花，花兒就開了。）

和幼兒一起來朗誦古詩。

再次一起來朗誦古詩。（提出要求：大聲、慢、要有古代詩人的感受。）

教師小結：春風給我們帶來了美麗，給我們帶來了歡樂。和幼兒一起欣賞古詩朗讀。

５、教師與幼兒試着再次朗誦，學會古代朗誦時的神態。（配樂）

小朋友可以回憶剛纔教師模仿古代詩人朗誦古詩的樣子，一起來模仿。