四年級的語文教學設計(15篇)
作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的四年級的語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級的語文教學設計1
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、藉助課文具體的語言材料，瞭解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發熱愛大自然的感情。
3、能通過仔細觀察課文題頭的照片，以“迪拜街頭的風光”爲題寫一段話。課文中的詞語可供選用。培養學生的表達能力。
教學重點難點：
藉助課文具體的語言材料，瞭解阿聯酋人民精心侍弄花草營造良好的生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。
教學過程
一、導入
今天我們繼續學習，指讀課題——《沙漠中的綠洲》
“沙漠”在你的印象中是怎樣的一番景象呢？出示PPT中的沙漠圖
二、學習第二段：
1、請打開書，你能從第二段中，找出描寫沙漠的句子嗎？
（出示：地面全是白花花的鹽鹼，好像籠罩着一層硬硬的殼。這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！）
沙漠是——不毛之地！
什麼叫“不毛之地”？（不生長草木莊稼的荒地。形容土地荒涼、貧瘠。這裏毛的意思是：像毛的東西，指穀物或草）
這裏爲什麼會被稱爲“不毛之地”？仔細讀這兩句話，品味一下。（土硬且鹹，水也鹹，自然環境非常惡劣，植物無法生長）
有感情地朗讀這兩句話，突出沙漠的特點。
2、彷彿經受了阿拉伯神話中的魔法，不毛之地中奇蹟般地出現了星羅棋佈的綠洲，這綠洲就像是一顆顆璀璨的寶石，鑲嵌在這茫茫的沙漠之中。這綠洲是怎樣的呢？引讀：我們來到迪拜訪問——這裏（引讀“綠樹成陰，鮮花遍地”）出示PPT中的迪拜美景圖。
3、學到這裏，你們腦中有沒有出現一個大大的問號？
質疑：在不毛之地的沙漠中怎麼會出現這麼美麗的綠洲的？
是的，跟老師想的一樣！請再仔細讀一讀第二大段，這裏都告訴我們啦！
相機出示：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把鹹而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，並在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”
（概括分析：是阿聯酋的人民花費了巨大的物力財力與精力才把沙漠改變成綠洲的。）
4、出示：他們從國外買來泥土、淡水，樹苗和花草。
這一句與原句比，意思不變，而且更加簡潔了。那麼能不能用這句替換掉原句呢？爲什麼？（原句更加突出這是種植樹木的一切都要買，更能反映改造成綠洲的艱難與代價高昂。）
作者用了三個“買來”，你覺得他們僅僅是買來泥土、買來淡水、買來樹苗和花草嗎？他們還買來了什麼？他們這麼做是爲了什麼？（買來把沙漠變成綠洲的希望、買來對美好生活的嚮往、買來良好的人類生存的環境）
5、他們到底付出了怎樣高昂的代價呢？
用書上的話來告訴我。出示：可以毫不誇張地說，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
同學們，我們現在就來算一筆帳，在我們城市培養一個孩子從小學到高中至少需要十萬元。照這樣算，如果一箇中心公園有5000棵樹，平均每棵10萬元，那一共就是：10萬×5000=（學生回答：5億！）
可是，除了樹，還有花、草，要花的錢還遠遠不止這5億！還要更多更多。
所以，老師認爲這裏的句號可以改一下。（感嘆號）能講講原因嗎？
6、讀課文的第3自然段，你一定會爲阿聯酋人民如何克服惡劣的自然環境，培植樹木花草，建造綠洲的'精神所感動。但如果這一段少了這樣幾句話，你覺得會怎麼樣呢：
原先這裏是沙漠，地面全是白花花的鹽鹼，好像罩着一層硬硬的殼。這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！（襯托）
很明顯，少了這幾句話，感覺大不一樣。反過來說，正因爲這幾句對阿聯酋惡劣的自然環境的介紹，才讓我們對“每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的”，“在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”這樣的描寫有了很深的體會，從而更爲阿聯酋人民不畏艱難，努力創造美好的生活環境的精神所感動。（襯托）
7、你能通過朗讀告訴大家阿聯酋人民爲把沙漠建成綠洲所作出的巨大努力嗎？
三、學習課文第三段：
1、指名讀第4-6自然段，這一段寫了什麼？（園林工人每天都要給花草樹木澆水）
你又有什麼疑問了？（阿聯酋人民不是在土中埋下了自來水管嗎？難道還需要澆水嗎？）（需要）
2、園林工人爲什麼要澆水呢？你從哪裏看出來的？
3、出示句子：“霎時，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得乾乾淨淨。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更豔。”
從這裏你看出什麼？注意“雨霧”能出突出對植物的呵護，動作輕柔。從三個“更”字看出園林工人的勞動是富有成效的。排比句的使用突出了綠洲的美麗！
4、難道只是園林工人爲了這樣一個美好的生活環境在努力嗎？
不是，還有很多阿聯酋的人民也在默默地保護着這樣一片得來不易的綠洲，你從哪裏看出來的？
（交流句子：地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。）
5、正因爲美好的環境來之不易，所以阿聯酋人民分外愛護一草一木啊！在阿聯酋人民的共同精心侍弄下，迪拜才變得如此美麗、繁華、動人，成爲沙漠王國裏的一道獨特風景。
四、總結課文。
1、那麼，在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個城市綠洲嗎？你是怎麼知道的？（星羅棋佈）
2、教師：阿聯酋人民在沙漠中創造了奇蹟！
（中國的廣州、周莊也獲得了此獎項）
五、課堂作業：
書後問答5：能通過仔細觀察課文題頭的照片，以“迪拜街頭的風光”爲題寫一段話。課文中的詞語可供選用。
1、指導：讓我們漫步迪拜街頭，欣賞一下迪拜美麗的風光吧！
多媒體展示街頭風光的圖片。
2、定格在題頭的圖片上。
A：請用一句話說說迪拜街頭的風光給你怎樣的印象？
B：我們要把景色寫具體，就要仔細觀察呢！
請仔細觀察題頭照片，你覺得按什麼順序觀察最好？
（方位順序）
C、提示學生：回憶香港景色的描寫，可以舉一反三寫出迪拜現代化的一面。回憶寫春天景色等有關文章，可以將迪拜的綠樹成陰、鮮花遍地寫具體。
3、學生寫作，交流，點評。
六、回家作業：
1、寫一份倡議書，號召同學們去保護環境，愛護綠色。
2、通過爲花草澆水、製作樹牌和提示語牌，或製作展板等實踐活動，促使大家形成保護綠地、愛護樹木的好習慣。
從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。在這白茫茫的什麼中，有着星羅棋佈的綠洲——那是城市。
我們來到迪拜訪問。這裏綠樹成陰，鮮花遍地。地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。
阿拉伯朋友告訴我們，這裏的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不誇張地說，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。原先這裏是沙漠，地面全是白花花的鹽鹼，好像罩着一層硬硬的殼。這裏，土是鹹的，水也是鹹的，簡直是塊不毛之地！惡劣的自然環境並沒有難倒阿聯酋人民。他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把鹹而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，並在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”阿拉伯朋友這樣說。
那天清晨，我們在迪拜最大的中心公園漫步，正巧碰上一個穿黃馬甲的園林工人在澆水。
“這下面都有自來水管，還需要澆水？”我們指着那些樹和草皮問。
“不，不！”園林工人豎起手指連連搖着，又從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。霎時，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得乾乾淨淨。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更豔。園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：“你看，它們更漂亮了！”
阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄着這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們纔有了良好的生存環境。
四年級的語文教學設計2
一、教學目的和要求
1、通過本課教學，使學生了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家，他經過長期的反覆實踐和刻苦鑽研，編寫了《本草綱目》;教育學生學習李時珍刻苦鑽研、認真實踐的精神，從小愛科學、學科學。
2、學會本課的生字新詞，運用“積累”“流傳”等詞語造句。
3、指導學生學習概括每一小節的主要內容給課文分段的方法，體會本課層次清楚，意思連貫的寫作特點。
二、教學的重點和難點
1、課文的第三大段寫的是李時珍編寫《本草綱目》的經過，是本課教學的重點。
2、指導學生按小節的內容體會事物發展的順序，然後給課文分段是本課教學的難點。
三、課前準備
1、生字新詞的幻燈片若干張。
2、“李時珍上山採藥”幻燈片一張。
四、教學時間
兩課時。
第一課時
一、教學內容和要求
1、分析課題，檢查預習，處理生字詞，學生質疑，使學生初步瞭解全文。
2、分析閱讀第一、二段課文，使學生了解李時珍從小立志學醫並跟隨父親學醫，這是他日後研究醫藥的良好條件。
二、教學過程
1、分析課題。
從《電影》李時珍引出課題。簡單介紹李時珍的生平事蹟。
2、檢查預習情況，提出生字詞進行教學。
本課生字詞共有10個。通過字詞幻燈片檢查學生對生字的讀音、字形、筆順和字義掌握的情況。其中“診”容易讀成“zhēn”,與“珍”相混;“判”與“叛”，“譯”與“澤”字形容易相混;“對症良藥”、“藥效”、“嚴寒酷暑”等詞語與理解課文關係密切，可以在講讀課文時進一步講解。
3、教師範讀全文。
要求學生注意聽，把不懂的地方劃出來，並且要求學生初步說出這篇課文主要講的是什麼。
4、學生質疑。
5、分析閱讀第一段課文。
指名讀第一小節，使學生了解這一段介紹了李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家，他從小就立下了爲窮人治病的志願。
提問：
(1)什麼樣的人才可以被稱爲醫學家和藥物學家?什麼樣的醫學家和藥物學家才能被稱爲是偉大的呢?
(板書：偉大的醫學家和藥物學家)
(2)哪些條件使李時珍立下了爲窮人治病的志願?
(板書：立志行醫)
小結：
在醫學和藥物學方面有着豐富的知識和實踐經驗的人，纔可以被稱爲醫學家和藥物學家;對醫藥學的發展作出了卓越貢獻的人，才能被稱爲偉大的醫學家和藥物學家。李時珍編寫了《本草綱目》科學地、比較全面地總結了我國古代醫藥學的成就，對我國醫藥學的發展作出了重大的貢獻，不愧是一位偉大的醫學家和藥物學家。
“世代行醫”這一詞語說明李時珍立志行醫受到了家庭的影響;“救死扶傷”這一詞語說明李時珍從小就懂得了做一個醫生的意義。這兩點是李時珍立志行醫的條件。
6、分析閱讀第二段。
指名讀第二小節，使學生了解李時珍處處留心向父親學醫，從二十二歲起就開始給人看病，爲他日後深入研究醫藥打下了基礎。
提問：
爲什麼父親不願李時珍再當醫生，後來又同意他學醫了?這說明了什麼?
小結：
“鄙視”是看不起的意思。在舊中國，有錢有勢的人看不起醫生的行業，所以父親不願李時珍再當醫生。可是父親的反對並沒有動搖李時珍學醫的決心，他“處處留心”，“暗自”記下了不少藥方，主動地向父親學習。在父親遇到“疑難病症”時，他能說出“對症良藥”。因此，父親同意他學醫了。這說明李時珍學醫的決心大，非常用心，已經取得一定的成績，連反對他學醫的父親也被他刻苦學醫的精神感動了。
(板書：跟父親學醫)
第二課時
一、教學內容和要求
1、分析閱讀第三大段，使學生了解李時珍編寫《本草綱目》的經過。
2、按小節內容的順序給課文分段，概括段意。
3、總結全文，理解李時珍爲什麼能編寫出《本草綱目》。
二、教學過程
1、複習檢查。
(1)朗讀第一、二段課文。
(2)李時珍爲什麼要立志學醫?
2、分析閱讀第三大段。
(1)指名讀第三小節，使學生了解李時珍爲什麼要編寫一部比較完善的藥物書。
提問：
①這一小節的第一句起到了什麼作用?
(板書：研究藥物)
②李時珍在行醫的過程中發現舊的藥物書有什麼缺點?
(板書：發現：無缺錯)
③怎樣纔算一部比較完善的藥物書?
(板書：完善：添補改)
小結：
一面”表示並列的關係，起到了承上啓下的作用，上文寫的是行醫，下文該寫研究藥物了。有了這樣的句子，段與段之間的聯繫更密切了。
舊的藥物書是前人實踐經驗的總結，李時珍結合自己的實踐經驗發現了它們的缺點，決心要編一部比較完善的藥物書，完成這樣一個工作是非常艱鉅的.。
(2)指名讀第四小節，使學生體會李時珍採藥時不怕困難、刻苦鑽研、虛心學習的精神。
提問：
①這一小節第一句起什麼作用?
(板書：親自採藥)
②李時珍親自採藥表現了什麼精神?從什麼地方看出來的?
板書：不怕……不怕……不怕困難
餓了……天黑了……廢寢忘食
品嚐、判斷……刻苦鑽研、不怕犧牲
訪問了……學到了……虛心學習
(利用幻燈演示這一部分板書)
指導複述：
幻燈演示“李時珍上山採藥”，一邊觀察圖畫，一邊複述。
小結：
李時珍親自採藥，親口品嚐藥材，表現了他不怕困難、刻苦鑽研、不怕犧牲的精神。他虛心向廣大人民羣衆學習，集中了人民羣衆的經驗和智慧。這些活動爲他編寫《本草綱目》作了充分的準備。
(3)指名讀第五小節，使學生了解李時珍用了二十七年編寫成的《本草綱目》，是中藥書中一部偉大的著作。
提問：
爲什麼說《本草綱目》是中藥書中一部偉大的著作?
小結：
《本草綱目》比較完善地總結了我國古代醫藥工作者、廣大人民羣衆和李時珍一生行醫採藥的實踐經驗，對我國和世界醫藥學的發展都有着極爲重要的作用，它是中藥書中一部偉大的著作;李時珍是偉大的醫學家和藥物學家。
(板書：編寫《本草綱目》)
3、指導分段、概括段意。
(1)利用板書概括每一小節的主要內容。
(2)把內容相近的小節合併起來。
第一小節寫李時珍立志行醫。
第二小節寫李時珍跟父親學醫。
第三、四、五小節寫李時珍編寫《本草綱目》的原因、經過和結果。
(3)分段，概括段意。
4、總結全文。
(1)歸納主要思想內容。
這篇課文主要寫李時珍從小受到家庭的影響立志學醫，他經過反覆實踐、刻苦鑽研，終於編寫成《本草綱目》，說明他是一位偉大的醫學家和藥物學家。
(2)指導學生懂得用關聯詞聯繫上下文的寫作方法。
課文中用“一面……一面”、“不但……還”等關聯詞語把上下小節的內容聯繫起來，使得文章層次清楚，意思連貫。
5、佈置作業。
(1)朗讀課文。
(2)用“積累”、“流傳”等詞語造句。
(3)寫出每段的段落大意。
四年級的語文教學設計3
知識目標：
有感情地朗讀課文，瞭解並學習例敘的寫作方法。
能力訓練：
能用普通話正確流利地朗讀課文，認識文中的4個生字。
價值觀目標：
閱讀本文，體會同學之間純真的友誼和對這種友誼的珍惜。
重點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間純真的友誼和對這種友誼的珍惜。
難點：
學習例敘的寫作方法
一、導入
請同學們先來讀一組詞語。（課件）發現這組詞語有什麼特點了嗎？（都是讚美人的好思想，好品質的詞語）。在這個單元裏，我們結識了戰場上挺身而出、奮不顧身、捨生忘死的黃繼光，訪識了海灘中鎮定自若、臨危不懼、捨己救人的`哈爾威船長，這節語文課，就讓我們走進快樂書屋，到《斷尺》一課中去認識一位樂於助人的小女孩。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們快快打開書，讀讀課文，注意讀書有三到，心到眼到口到；四要：要讀準字音，要讀通句子，要把握長句停頓，要不動筆墨不讀書。
2、課文有幾個自然段？指名分段讀。同學們一邊聽，一邊想：（課件）一把普通的斷尺，卻讓“我”格外珍惜，這是爲什麼呢？
三、細讀文本，感悟友情。
1、圍繞斷尺講了幾件事？（斷尺的由來，失而復得）
哪幾個自然段寫了第一件事？[通過前兩篇課文的學習，我們學到了在安排材料時，要做到詳略得當，使中心突出。]
這幾個自然段中哪個自然段是詳寫？
生：第二自然段。
2、這件事發生在什麼地方？生：考場上。
就讓我們一起伴着鈴聲走進緊張的數學考場，你看到了誰？
課件出示：“我胸有成竹......
“胸有成竹”是什麼意思？“毫不在乎”呢？
“毫不在乎”是說我一點也不在意這次期末考試自己考多少分嗎？
生：我胸有成竹，所以顯出一種毫不在乎的神態。
師：與什麼形成了對比？
生：緊張的考試氣氛
3、師：正因爲我的毫不在乎，所以我漏聽了老師和藹的叮囑。“叮囑”是什麼意思？
你能用“叮囑”說一句話嗎？在家裏誰最愛叮囑你？媽媽會叮囑你什麼事？
生：媽媽經常叮囑我要好好學習，將來做一個對社會有用的人。
師：老師會經常叮囑你什麼？
4、正因爲沒留意老師叮囑我們的話，所以此時的“我”，與之前的“毫不在乎”相比，神態又是怎樣的？（課件：“我簡直急得不知所措，頭上……辦？”）
5、作者通過幾種描寫，突出了“我”着急的心情？應該怎麼讀？
6、正當我急得直冒汗時，（課件出對對話），指名讀，大家譯議，着一段對話應該怎樣讀？這是在考場上，考試時要求我們不準大聲喧譁，不準交頭接耳，所以這裏應該這樣讀。指名朗讀對話。
7、與考場上的小聲對答相比，孩子們可還記得哈爾威船長那威嚴的聲音？（出示課件：洛克機械師在哪兒……）師生合作讀對話。
這兩處對話描寫有什麼異同？
生：情急之下的對話，沒有提示語，《哈爾威船長》簡短有力，《斷尺》輕聲細語。
這把斷尺，讓我們看到了一個怎樣的王瑤？
樂於助人，做事果斷。
8、我接過斷尺，也接到了一份珍貴的友誼，她留下了斷尺，也留下了一段難忘的回憶。可是有一天斷尺卻不翼而飛了，你知道是怎麼回事嗎？（出示課件）指名讀對話。
對比尺子丟了和尺子找到後的對話描寫，分別用怎樣的語氣去讀。
9、我爲什麼會緊張地找那把斷尺？
生：珍惜斷尺，珍惜友誼
10、古往今來，關於友誼的故事很多，我聽過這樣一個故事（播放故事：她是我的朋友）
四，總結寫法：本單元我們學習了《黃繼光》《哈爾威船長》，這兩篇課文是按什麼順序寫的？《斷尺》一課卻先寫了什麼？（齊讀第一自然段（課件），在些事情的起因經過，這種寫法叫倒敘。
五、課堂練筆。
《斷尺》是一位學生的習作，記述了發生在她生活中的一件事。相信在你的生活中也會有許多難忘的事情。學習本文倒敘的寫法，寫一件使你難忘的事。
四年級的語文教學設計4
設計理念：
一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長。《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夜，保羅在與一位窮苦小男孩的短暫交往中，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的道理。
教學目標：
1、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。
重難點：
從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學流程：
一、談話導入（從“快樂”說起）
師：（板書“快樂”）同學們，快樂經常縈繞在我們的周圍，什麼時候你覺得特別快樂？
學生根據生活實際暢所欲言。
師：是的，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。在聖誕節的前一天，保xx都特別快樂，因爲他的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，（出示汽車的圖片）看，這是一輛怎樣的汽車呀？
學生看圖說（漂亮、高級、時尚……）
師：是呀，得到這樣的一輛車當然快樂，可是，就在這一天，他明白了，快樂有很多種，給予纔是最快樂的。（教師把課題補充完整，並重點指出“給”的讀音jí）
[設計意圖：通過說“快樂”、談汽車把學生帶入愉快輕鬆的學習氛圍，然後，話鋒一轉，引出課題。環節簡潔自然，又爲深入學習課文起到鋪墊的作用。]
二、初讀感知（用“心靈”體會）
師：讓我們拋除一切雜念，用心去細細品味，輕聲讀課文，哪裏最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
學生自讀課文。
學生根據自學情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學生表達自己的意見，瞭解學生理解的程度，爲下一環節的學習做好鋪墊。
[設計意圖：語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環節，瞭解的就是學生的“第一印象”。隨着學習的深入，學生的體會會更豐富和深入。]
三、精讀品味（抓“意外”品讀）
師：同學們都爲小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪裏看出來？
學生學習1、2、3小節，討論。
從衣着看：家境不富裕。
從動作看：非常喜歡保羅的汽車。
從表情、語言看：可愛、直率。
師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學習課文4——11小節，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反覆讀，想一想，他們兩人的想法有什麼不同？
學生自學。
[設計意圖：從保羅觀察的角度，瞭解到男孩的普通，和後面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的高大。]
品讀第一次“意外”
出示句子：
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”
當看到小男孩驚歎的表情，聽到他說的話時，保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？
（1）保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試着讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。
學生朗讀練習。
品讀第二次“意外”
師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）
“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎麼想的呢？而小男孩呢？
（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車裏，親眼看看好看的聖誕禮物。
師：保羅以爲男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
[設計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦。]
師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他於下了承諾……
出示句子：
“看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”
師：反覆讀，你感受到了什麼？
學生讀、悟、交流，再感情朗讀。
師：多麼堅定的承諾，多麼美好的.願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個爲了別人的夢想。你們認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？
（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能爲弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）
[設計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義]
四、感悟昇華（以“練筆”表達）
師：保羅爲這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車裏，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。在聖誕節前夜，他們坐在車裏看到了什麼？三個人的心都很不平靜，他們又想到了什麼？拿起你得筆，乘着想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。
學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開着
（反饋）
師：在這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。在這個故事裏，誰給予誰什麼？
男孩給予弟弟
男孩給予保羅
保羅給予男孩
保羅給予弟弟
弟弟給予男孩
學生討論。
師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有餘香。”
[設計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎上，補寫三人夜遊的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現在學生的筆端，這一環節，是情感的昇華。討論不同人之間的給予，是要讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善於感受到別人的給予。“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”]
板書
給予是快樂的
男孩保羅
給予得到
他人自己
贈人玫瑰，手有餘香
四年級的語文教學設計5
設計理念：
本單元的四篇課文均是童話故事，其中《巨人的花園》和《幸福是什麼》是超人體童話，《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話。這幾則童話故事的表達方式、故事情節結構各有特點。《巨人的花園》最大的特點就是運用對比的方法建構故事情節，同時對比也是本文的語言特點。所以我的教學以“對比”爲切入點，找出文中的對比，更要找到對比之後的爲什麼？從而讓學生理解對比之妙，對比之疑，再解開這些謎團之後瞭解這個童話故事，感悟故事帶給大家的'啓示。
教學目標：
1.正確認讀本課詞語，會寫“牌”等六個生字。
2.感情朗讀課文1、2自然段，積累並學習運用1.2自然段的優美詞語，如綠樹成蔭等。
3.重點研讀第六自然段，感悟作者對比的寫作手法。（重難點）
教學過程：
1.板書課題，，辨析文體，認識作者
2.檢查詞語，指導書寫
讀讀：：告示牌，冷酷，覆蓋、洋溢、北風呼嘯、瑟瑟發抖、鮮花凋謝、叱責、臉頰、火辣辣、砌起、綻出
寫寫：牌凝覆溢酷拆
過渡：課文讀得怎麼樣呢，咱們一邊學習，老師一邊檢查。
二、初識花園，積累語言（1-2自然段）
1.讀文字、談感受、情朗讀
請同學們讀一讀課文的1.2自然段，用一兩個詞語說說巨人的花園給你留下了怎樣的印象？（學生自由發言，教師適當板書）
2.積累詞語，填空背誦。
3.遷移練習，學以致用。
我的家鄉在農村，那裏，春天（），夏天（），秋天(),冬天（），一年四季（）鄉親們的歡聲笑語。
三、細讀3——6自然段，花園之變中感悟對比之妙
1.找出描寫巨人花園的句子，讀一讀，此時的花園你能用幾個詞語說說自己的感受嗎？
2.對比閱讀，發現對比之妙
（1）老師把這段話進行了重新整理，同學們讀一讀與原文有何不同？哪個更好？（去掉描寫村子裏的片段）
（2））我們又彷彿把這段話讀成了這樣一串詞語——北風呼嘯隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發抖
鮮花盛開、小鳥歡叫，歡聲笑語
師：花園裏是那麼冷，那麼荒涼；花園外是那麼溫暖，那麼快樂，形成了鮮明的對比。這就是王爾德寫童話的高明之處和常用的手法——對比。
3運用對比描寫，
夏天到了，村子裏，可是巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
秋天到了，村子裏，，可是巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
4.對比之問，尋找原因
這麼多的對比讓我們不得不問“這是爲什麼呀？”
四、激趣導讀，課後對比閱讀。
王爾德用這樣的對比手法講了這樣一個故事，想告訴我們什麼呢？下節課我們繼續從文中尋找對比的蛛絲馬跡，揭開對比背後的一個個問號。等這些問號解開的時候，這篇童話我們就真正的讀懂了！課後請同學們將對比進行下去，讀一讀原著，下節課我們繼續學習。
四年級的語文教學設計6
【教學目標】
１、引導學生讀好書，激發學生讀書的興趣，進一步強化學生的讀書意識。
２、向學生講述怎樣把課文內容用自己的話說得清楚，瞭解課文的主要內容。
３、讓學生認識積累一些歇後語，激發學生積累歇後語的興趣。
４、讓學生體會我國對聯語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。
５、給學生自由的習作空間和更寬泛的習作內容，並進行習作興趣的激發和習作方法的指導。
【教學時間】 四課時。
【教學過程】
第一課時 口語交際
１、讓學生先交流一下互相都讀過什麼書，再介紹自己喜歡的書。（與本年級要求閱讀的課外書結合起來，《愛的教育》《格林童話》等）
２、學生根據自己的實際，介紹書的主要內容、自己感興趣的`部分和讀書後的感想；欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段；講述與書有關的趣話、故事。（從不同的方面，不同的角度，介紹整本書介紹書的部分，不拘一格）
３、多向交流，聽的人提出問題，介紹者回答補充。教師相機評價，關注語言的流暢性條理性，即評即改，真正提高學生的口語表達能力。
第二課時
一、我的發現
１、以《普羅米修斯》一文爲例，讓學生弄懂抓課文主要內容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。
２、初步訓練學生抓住課文的主要內容，用學過的課文或片段在抓準上下功夫，語言要求不一定簡練，精練。
３、抓住課文的主要內容有多種方法，允許學生用行之有效的、適合自己需要的方法，並給予鼓勵推廣。
二、日積月累
１、熟讀歇後語，讓學生體會歇後語在語言環境中的形象傳神的作用。
２、請學生說說在什麼地方遇到過歇後語，教師出示幾句歇後語，鼓勵學生積累歇後語，盡力背誦歇後語。
３、書上前三句比較容易理解，後三句都包含着典故。教師相機講述《關羽失荊州》《王羲之寫字入木三分的由來》《周瑜打黃蓋》的典故。
三、趣味語文
１、放手讓學生自己熟讀感悟，在熟讀的基礎上體會對仗的工整，“趣”在哪裏，“巧”在何處。（第一個故事中對聯巧妙之處在於運用頂真的修辭手法，第二個故事中對聯巧妙地將“一百四十一”這個數字隱含在一些典故和非數字的文字中，因此稱這副對聯是絕妙的“數字對聯”）
２、“扇”是個多音字，注意區別。注音、組詞、練讀。
第三、四課時 習作
１、充分交流，開拓思路，激發興趣：
習作前小組交流，說說自己最想寫什麼，互相啓發，打開思路。
２、指導習作，不拘一格，強調清楚：
習作時確定自己最想寫的內容後，運用平時積累的語言材料，把內容寫清楚。
３、全班交流，欣賞評價，討論修改：
進一步打開思路，全班評價，以欣賞爲主，發現別人的精彩之處進行點評。另選一篇缺點明顯的習作，討論怎樣修改。引導、鼓勵學生修改自己的習作。
四年級的語文教學設計7
教學目標：
1．認識6個生字。
2．讀懂課文內容，知道什麼是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂於助人方面的教育。
教學重點：
1．初步形成自己的幸福觀。
教學難點：
1．初步形成幸福觀。
2．理解文章內容。
教學時間：
一課時。
教學過程
導入
1．這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什麼。
2．認讀生字。
3．學生交流，並談談自己的幸福觀。
一、瞭解文章內容
1．牧童們開始時，認爲幸福是什麼？（不知道）
2．十年後他們做了什麼？他們認爲幸福是什麼？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）
3．小結：正是因爲他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，纔是自己的幸福。
4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的`事情。）
5．反覆讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯繫實際來理解這句話。
6．談談你的幸福觀。
7．分角色朗讀。
作業佈置：
閱讀自己喜歡的童話。
本課小結
板書設計：10x幸福是什麼
幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
四年級的語文教學設計8
教學目標：
1.在自主梳理，合作交流補充的過程中，展示想畫面的本領，嘗試用小標題概括，在老師的指導下關注遺漏或合併，進而讀懂這篇散文的主題是爲了表現鄉村生活。
2.在交流中，嘗試運用本單元想象畫面的方法來感受鄉村生活的情趣。
3.讀文後，同桌檢查文中要求認識的“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”這八個生字，分類積累描寫聲音及“吃茅茅針”的語句，並嘗試運用。
一、談話導入，回顧閱讀方法。
師：同學們，今天我們來讀一篇略讀課文，題目是《麥哨》。請同學們和老師一起板書課題。以前你們的略讀課文你們是怎麼讀的？
師：看來大家很關注略讀提示。但有一點同學們忽略了。從精讀課文學到的讀書方法更能幫我們把略讀課文讀好。請看，這是《鄉下人家》的課後習題，哪些讀書方法呢？
生：我們要有感情地朗讀。
生：還要把自己喜歡的部分背下來。
生：我們要想象畫面。
師：想象畫面可以讓我們更好地走進文中，會有一種身臨其境的感覺，是嗎？
師：光想畫面，還不過癮，還要走進畫面。怎樣走進畫面呢？這個單元的導讀可以幫助我們。我們來看看。
師：當我們讀到描寫瓜果芳香的句子時，你該怎麼讀？
師：我們就要想象着用鼻子去【板書：聞】。當讀到描寫青蛙歌唱的句子，我們又該怎樣做？
生：我們應該想象着用耳朵去【板書：聽】。
師：當我們讀到描寫遼闊的草地，成羣的牛羊的句子，我們又該怎樣做？
生：我們應該想象着用眼睛去【板書：看】。看都不夠，得欣賞。
師：對呀，調動我們的感官，用鼻子聞，用耳朵聽，用眼睛看，甚至是用嘴巴【板書：嘗】，用手去【板書：觸】摸，這樣才能讓我們走進畫面。
師：想畫面，走進畫面，這兩方法你學會了嗎？下面我們讀《麥哨》這篇課文來檢驗一下同學們的讀書本領。首先要看同學們想畫面的本領。看看你能看到幾幅畫面？開始讀吧！
二、初讀課文，梳理畫面。
1.師：大家都讀完了嗎？請把書扣過去，看到幾幅畫面？用手勢告訴老師。看到一幅的，可以得六十分，看到三幅畫面的請舉手，可以得八十分，看到五幅畫面的，可以打一百分。
師：老師想先請看到一幅畫面的同學來展示，現在不說，後面可就沒機會了。
（第三自然段）
生：我看到了孩子的穿着這幅畫面。
師：看來，你在讀第三自然段的時候，眼前浮現出這些孩子們的樣子？
師：那在你們眼前的畫面中，這羣孩子在幹什麼呢？對，這就是割草的孩子們的畫面。翻開書，找到這段，寫下來。
（第四自然段）
生：我看到了有許多植物，有麥子，油菜花……
師：看來，你們明白這個意思，但把他們叫做植物或農作物，感覺就像科學書上的插圖，冷冰冰，這是風景呀！這是哪裏的風景，還記得嗎？翻開書快看。田野的風光。好，把田野圈起來，在上面寫上風光兩個字。這就又是一副畫面了。
（第五自然段）
生：我看到的是孩子們翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤的畫面。
師：你們看到了孩子們豎蜻蜓、摔跤、翻跟頭，這些都是孩子們在——遊戲
師：這活動的地點太特別了，知道在哪嗎？！那這幅畫面可得改改了，對，那這就是在草地遊戲。好，批註在書上。
在這幅畫面中，我們還能看到什麼？那你覺得這幅畫面應該叫什麼呀！那這個畫面可以改成什麼？
（第六自然段）
生：我還看到了孩子們吃茅茅針的畫面。
師：你在讀書時看到了孩子們吃茅茅針，這個畫面不僅有吃茅茅針，還能看到什麼？看看書。有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。
師：那合起來就是採集茅茅針的畫面，不僅有采集的，有品嚐的，還有茅茅針的樣子。記在書上。
師：剛纔老師不是說了嗎？五幅得100分，除此之外，同學們還看沒看到其他的畫面？
（第一二、七八自然段。）
師：除了這四幅畫面，還有沒有其他的畫面啦？看看書，還有哪些段落你沒有關注到。
師：對，孩子們吹麥哨的畫面。記在書上。
梳理：
師：我們來看，你們最開始看到的幾幅畫面和現在我們看到的畫面一樣嗎？
師：有沒有五幅畫面都看到的。了不起，你真是閱讀高手。
師：其他同學請起立，哪個畫面，你在最開始讀書的時候漏掉了？快說說，要誠實呀！在比如說，在割草的`孩子這個畫面中，誰只注意孩子們，而沒有注意到割草啦？草地玩耍這個畫面，誰只注意玩耍，而沒注意到草地的？把看到的畫面打上對號，沒看到的畫面打上重點號。以後讀書細緻點，你們也一定能成爲讀書高手。
2.師：我們看，文章一會寫吹麥哨，一會寫孩子割草，一會寫田園風光，一會寫孩子們草地遊戲，然後又寫孩子們採集茅茅針。看起來是不是感覺挺零散的。再想想，其實這些內容都是寫什麼？不知道啊，略讀提示可以幫我們的忙，有一個詞告訴我們這些都是在寫什麼的？
生：都是在寫孩子們的生活。
師：對，這樣讀書纔對，讀略讀課文一定要先讀文章，有一定理解了再讀導讀，你就會發現自己什麼讀懂了，什麼沒讀懂，明白了嗎？
師：作爲一個生活在城市裏的孩子，看着這樣的鄉村生活畫面，你有什麼想法？什麼感受？
三、想象體會，感受鄉村生活。
1.你羨慕他們什麼？到底是什麼讓大家羨慕、嚮往、甚至是想體驗一下他們的生活呢？
2.默讀課文，批註交流。你讀書用……幹什麼啦！讀是能讀到，但會讀的人，會聞到，看到，聽到，嚐到。
師：來我們來交流一下，說說你的感受。
第五自然段（玩耍之樂）
生：最吸引我的是第五自然段，“孩子們跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而又彈性，比城裏體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！”讀到這，我感覺他們玩的太開心了，可以自由自在地做他們想做的遊戲。
點評：同學們知道他爲什麼羨慕嗎？因爲他都想象着用腳去踩那片草地了，太舒服了。
聽着他的話，我們都感受到你已經跑到草地上翻跟頭、豎蜻蜓去了。
聽你一說，都感覺到他的身子都到草地上打滾了。他在讀書的時候都會調動整個身子來想象啦。來給我們讀，讓我們也想象着打個滾。
呀，你的手都已經拄在草地上了，你才知道他有多軟啊！
同學們，他簡直是用腳在踩着草地來讀書啊，讓我們也踩着那柔軟舒適有彈性的草地來讀一讀。
第四自然段（豐收之樂）
師：他做到了在讀田園風光的時候，用眼睛去看，看到金黃的油菜花的樣子了，還有誰在讀這段的時候，想象着用眼睛看了。
師：讓他再給我們讀一讀，我們也來用眼睛細細的看，看看你還能看到什麼？
師：是呀，你看，你不僅看到了田野的樣子，還看到了田野的色彩。
師：多好，只有用眼睛想象着看到這些美景，才能這麼羨慕呀！你再讀一讀，看看我們能不能看到這樣的景色。
師：閉上眼睛，老師再給你讀一讀，看看這次你又看到了什麼？
師：同學們，你們看，讀書的時候，你們注意到顏色的詞，你看到的就是顏色，你注意到姿態樣子的詞，你看到的就是姿態和樣子，你注意到表現變化的詞語，你就能讓眼前的畫面活起來。看來要想把畫面看全，真得每一個詞都要細細琢磨。
第六自然段（舌尖之樂）
師：文中還有哪些部分是你所喜歡的，我們接着交流。讀書呀，讀書就能讓你嚐到。
師：都有誰在讀到茅茅針的描寫時，好像嚐到了它的滋味。展開想象，用我們的嘴去嘗，那就能感受到。
師：你羨慕嗎？通過讀書，想象着用自己的嘴去嘗，你就能嚐到茅茅針的滋味。
師：誰能讀一讀，讓我們感受到你嚐到的那種滋味。
師：看到他們吃茅茅針的樣子了嗎？老師來讀，大家做動作，讓我們看看孩子們嘗茅茅針的樣子。
師：不僅要看到孩子們吃茅茅針的樣子，我們還得想象着用嘴去嘗，品品這天然飲料的滋味。我們再來讀讀這句，品一品。
師：誰讀讀，讓我們也嚐嚐，品品茅茅針的滋味？什麼味？什麼感覺？
師：你們看，剛纔我們是用嘴嘗着來讀這段，是不是越讀越有樂趣。越讀越羨慕。你要是不用嘴嘗，你是不會有這麼多感受的。
第三自然段（勞作之樂）
師：還有哪些地方吸引了你，我們繼續交流。
生：看來你真的看到了孩子們那淳樸的生活，看來你真正看到了孩子們臉上的細汗，
一、二自然段和七、八自然段（吹哨之樂）
師：剛纔我們用眼睛看，看到了鄉村讓我們羨慕的田園風光，剛纔我們用嘴去想象着品嚐，嚐到了鄉村獨特的美味——茅茅針，剛纔我們用手去摸，用腳去踩感受到草地上玩耍的樂趣，現在，我們再讀讀課文，用耳朵去聽，看看還有什麼讓我們羨慕的？
師：你是一邊讀一邊想象着用耳朵聽啊。誰聽到麥哨的聲音啦，來讀一讀第一段，讓我們也來聽一聽。
師：同學們要記住，展開想象還有個基礎，一定要注意裏邊關鍵的詞語。現在你們就來吹麥哨。讀一聲呼一聲應，要是用耳朵聽，發出的是一種什麼樣的聲音呢？吹給我聽。來男同學一聲呼，女同學一聲應。
忽高忽低，聽到的又該是什麼樣的聲音呢？
那此起彼伏，你聽到的是一種什麼樣的聲音呢？你們來學一學。
歡快柔美呢？
看來同學們真的會用耳朵在聽了。怎麼樣，這回真的感受到吹麥哨的樂趣了吧，羨慕吧！
會想象的孩子纔會真的羨慕鄉村孩子的生活。
只有真的羨慕纔會在讀這段的時候想象着用身體去觸摸。
師：同學們，剛纔大家調動這些感官去想象，去體驗，看出來了，你們已經享受到他們生活的情趣啦！
四、回憶課文，無意識積累語言
A師：好，這回讓我們把書輕輕釦，這篇文章寫得太美了，寫美景讓你如同置身其中，寫美味讓你感受身受，彷彿親口嚐到，寫遊戲讓你熱血沸騰，想要參與其中，寫聲音，讓你感覺就在耳畔迴響，輕聲附和。知道爲什麼嗎？作者詞語用得好，句子寫得傳神呀！還記得哪些語句呀，看來同學們從前沒有這麼學習過呀！老師教你們好不好。還記得描寫麥哨聲音的詞語嗎？
生：一聲呼，一聲應，你呼我應，忽高忽低，此起彼伏。傳得很遠很遠。
師：對，把這次詞語放在一起，歸類積累。
師：再比如，大家還能記得吃茅茅針的情景嗎？來，大家試着填填空。
師：怎麼吃茅茅針，同學們都記住了，老師現在把所有內容都省去了，讓這樣的畫面浮現在我們每個人的腦海中？
師：誰能用自己的語言描述一下，讓我們也嚐嚐這甘蔗的滋味，好嗎？誰描述好，誰就可以吃到。
師：……是呀，不撕開袋子怎麼吃呀！說得多準，這麼一大塊甘蔗我的嘴可吞不下去，所以得咬下一口。
B師：這是你們剛纔讀錯的，老師隨機記錄下來了，剛纔讀錯的同學注意了。我擦一個，同學們讀一個。標在書上，老師給的任何一種提醒，同學們都應該注意到。放到課文句子中，你還能讀準嗎？來讀一讀。老師把拼音擦了，大家還能讀準嗎？
師：讀書還能讓我們認識好多的字。在剛纔的閱讀中，你們認識了嗎？讀給同桌聽聽。如果讀錯了，給他糾正。誰在剛纔同桌互讀的時候讀錯了哪個詞，請起立，領大家讀讀你錯的詞。那可能也是大家容易出錯的。
五、教學小結：
師：同學們，我們讀書不僅要看到畫面，還要通過這樣的方式走進畫面，讓畫面活起來。成爲你的真實的生活。不僅體驗到鄉村孩子令人羨慕的生活，感受到鄉村生活的情趣，而且還收穫了這麼語文的知識，這也是閱讀的樂趣。
板書：
麥哨（生活）想畫面
吹麥哨聞
割草的孩子走進畫面聽
田野風光看（欣賞）
草地割草嘗
採集“茅茅針”觸
四年級的語文教學設計9
教學目標：
一、知識與能力：
1.學會7個生字，讀準多音字“的”“折”;理解19個新詞語的意思，能用“逐步”“無憂無慮”造句，領悟“可是”在語句中表示的轉折作用，能用“說它……可是……”的句式說一段話。
2.初步學會用摘錄法概括段落大意。
3.有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。
二、過程和方法：
1、品詞品句，反覆誦讀，感受作者的語言，感受作者的情感。
2、爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生在實踐中學習。
三、情感態度價值觀：
感受老舍先生對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情和觀察事物的`興趣。
教學重點
運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對貓的喜愛之情。
教學難點
體會貓難以捉摸的性格及作者對貓的喜愛之情。
第一教時
教學目標
初讀課文，學習字詞，瞭解課文大意並給課文分段，研讀第二大段。
教學流程
—、揭示課題，介紹作者：
1、板書：貓。知道貓嗎?熟悉貓嗎?請熟悉的同學來能說說你印象中的貓?
2、指名說。
(1)如果學生能說得比較細緻，就及時予以鼓勵：你真會觀察!已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。
(2)如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因爲你們沒有把貓的形象說具體、細緻，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎麼樣的。
3、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。(板書：老舍)
老舍原名舒慶春(板書)，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽爲“語言大師”(板書)，代表作品有《四世同堂》、《龍鬚溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。《養花》我們也會在六年級的時候學到。讓我們先在《貓》這篇課文的字裏行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。
二、初讀課文，理解文意：
1、請同學打開課本，自學課文：
a、充分的讀(板書)，一遍不過癮就讀兩遍(有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍)
b、放聲朗讀後再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯繫上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號
2、檢查自學：
⑴.字詞
在生字方面有特別想提醒同學們的或者還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。
⑵指名通讀課文，檢查讀通讀正確的情況，及時反饋。
聽的同學聽仔細，哪裏讀錯了，還要再想想課文寫了什麼?
3、理解課文內容
課文主要寫了哪兩種貓?(板書：大貓小貓)
來做做有意思的填空題：誰能在括號中加一個數量詞，說說課文寫了幾隻大貓、幾隻小貓?並找出理由。
(一隻)大貓，填“一隻”的理由是什麼?(它)是的，作者就是通過仔細觀察家中的一隻大貓生動地寫出了貓的性格。(一羣)小貓：這麼填的理由是什麼?(它們)想一想，我們在“一隻”前可以填一個什麼詞來說明大貓的性格特徵。(古怪的)那在“一羣小貓”前呢?(可愛的)
齊讀：(古怪的)(一隻)大貓(可愛的)(一羣)小貓，下面，我們就要用這些詞語幫助我們做3件事。
a、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認爲可怎麼分? 生交流，作“||”記號。
b、第二件事是要它幫助我們概括段落大意。
第一段講了什麼?講了一隻大貓很古怪。請你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎?——劃出總起句，“貓的性格實在有些古怪”，齊讀。
這一句在第一段中是什麼句?根據這句話，你怎麼概括段意?(直接摘錄)
第二段又講了什麼?(——小貓可愛)你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎?——也劃出總起句，說一遍段意。
c、好，下面我們來完成第三件事：你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話，來說說課文主要寫了什麼嗎?
(生個別練說——生自己站起來自由說)
你更喜歡哪種貓?
三、研讀第二段(小貓)
1、研讀總起句：滿月的小貓更可愛。
反覆讀這一句，說說讀懂了什麼?(抓住“更”字)說明大貓也很可愛，但是小貓更可愛，這句話還起到承上啓下的作用。
2、反覆讀讀這段，想想你是怎麼體會到這一點的?
3、交流
(1)腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。(真是貪玩，因爲淘氣而可愛)
(2)一根雞毛，一個線團……耍個沒完沒了。(頑皮玩得時間長，不知疲倦)
(3)……跌倒馬上起來，再跑再跌。(敢於嘗試，不怕失敗，玩得盡興
四年級的語文教學設計10
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“寬闊”、“籠罩”等詞語。
2.有感情朗讀課文，抓住重點詞句，感受潮來時的奇特景象。
3.背誦3、4自然段，積累詞語和優美的句子。
【教學重難點】
感受潮來時奇特壯觀的景象，積累詞語和優美的句子。
【教學過程】
一、揭題導入
1.同學們，今天王老師要帶大家去錢塘江邊觀觀潮，齊讀課題《觀潮》。
2.錢塘江就在我們浙江省，每年的農曆八月十八，總有很多人慕名來觀潮。錢塘江大潮自古以來被稱爲“天下奇觀”。（板書：天下奇觀）
“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那麼“奇觀”的意思呢？
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
4.課文已經預習過了，請拿出練習紙，我們來聽寫幾個詞語。王老師聽說( )班的
孩子
寫字寫得特漂亮，我來看看是不是名不虛傳。（籠罩、薄霧、沸騰、橫貫江面、依舊、恢復）
5.反饋：都寫對了嗎？檢查一下，把寫錯的馬上訂正在邊上。這位同學的字也寫得十分工整漂亮。
二、整體感知
1.好，把練習紙放在一邊。現在老師再請大家仔細讀一讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事?又是按怎樣的順序寫的？
（作者去錢塘江邊觀潮。看，課題能幫助我們很好地歸納課文主要內容呢！）
（時間順序）
那課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
（潮來前、潮來時、潮頭過後）你怎麼知道的？（你在預習的時候關注了課後習題，可真會學習！）
2.作者就是按照潮來前、潮來時、潮頭過後的時間順序寫出了錢塘江大潮的奇特壯觀。
三、研讀3、4自然段，感受“奇”
1.這三個部分，哪個部分給你的印象最深刻？（潮來時）這節課我們就一起去看看潮來時的景象。課文哪幾個自然段在寫潮來時的景象？（3、4自然段）
2.默讀3、4自然段，哪些詞語和句子能讓你感受到錢塘江大潮的奇特壯觀呢？把它們找出來，自己讀一讀。
預設：
（1）浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
哪裏能讓你感受到奇？
猶如，這是個什麼句？（比喻句）把什麼比作什麼？我們來看一看，比喻得多形象啊！請你來讀一讀這個句子。
還有誰找到了這個句子？從“浩浩蕩蕩”中體會氣勢大
“山崩地裂”山崩塌了，地也裂開了，這聲音真是震耳欲聾啊！請你讀一讀。
指導朗讀
（2）過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人羣又沸騰起來。
你爲什麼找到了這個句子？（因爲響聲越來越大，響聲越來越大，就說明潮水離我們越來越近了。）請你讀一讀這個句子。
這句話還有哪裏能讓你感受到大潮的奇特壯觀？
“一條白線”，請看，這就是著名的一線潮。出示圖片。看了之後你又什麼感覺？請你讀一讀吧！
指導朗讀：
師：人羣又沸騰起來。看到那條白線，人們怎麼沸騰的咱們來演演看，好嗎？
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳着，叫着，揮舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛纔這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裏。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
（3）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
“橫貫江面”是怎樣的？我們一起來看一看。
指導朗讀：
師：白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
（4）再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水牆
師：一丈約3.33米，兩丈相當於兩層樓房那麼高呢！多麼奇特，多麼壯觀啊！我們一起閉上眼睛，邊想象畫面邊讀一讀吧！
（5）午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
你爲什麼找到這個句子？
師：作者把大潮的聲音比作什麼？
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！男生一塊兒來讀讀這個句子。
3.這兩個自然段學完了，現在你知道作者是從哪幾個方面在描寫潮水的變化的嗎？是的，作者就是從聲音、形狀、顏色三個方面寫錢塘江大潮的奇特壯觀的。
四、體會順序，背誦3、4段
1.剛纔我們再學習這些描寫潮水的語句是。不小心把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。
2.填一填。我們班哪位同學讀書特別棒，我請他來填一填，讀一讀。
出示：午後一點左右，(從遠處)傳來隆隆的'響聲，好像悶雷滾動。（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
3.觀察一下括號裏的詞，想想作者是按什麼順序來描寫潮水的？（從遠到近）
4.作者不僅按照時間順序寫清楚了觀潮的整個過程，還運用從遠到近的方位順序把潮來時的奇特壯觀形象地展現在了我們面前。
5.現在老師帶大家一起去看看錢江潮！（播放視頻，教師解說）
6.欣賞完了，你想說什麼?
7.從古至今，有很多人被他的奇特壯觀所折服。早在一千多年前，詩人蘇軾就發出這樣的感嘆：八月十八潮，壯觀天下無。（蘇軾）。
五百多年前，王在晉也寫下了這樣的詩句：海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來。（王在晉）。
8.讓我們把這種種的感嘆，再化爲優美的文字，一起來讀讀這段話吧！（齊讀、背誦）
9.同學們真能幹，纔讀了幾遍就會背了呢！
五、結課
1.寫話：你們知道嗎？海寧市一直在向聯合國教科文組織遺產委員會申請，要求將天下奇觀錢塘江大潮列爲世界遺產。爲了幫助錢塘江大潮提升知名度，我們來給錢塘江大潮寫寫廣告語吧！
2.交流。生在練習紙上寫廣告語
師：可以交流了嗎？誰來把你的廣告語與我們分享
生：八月十八錢江潮，壯觀天下誰不知
師：有個詞語叫“知曉”曉也是知的意思，建議你把知改爲曉，你讀讀
生：
師：讀起來押韻，就更朗朗上口了。
（通過改字，使表達效果更好。指向運用語言）
生：此潮只應天上有，人間能得幾回看？
師：你真了不起，活用古詩詞的句子，寫出了這麼有水平的廣告語。
生：你若不觀錢江潮，枉在人間走一趟。
師：建議把趟改爲遭，能說說爲什麼嗎？
生:押韻
生：錢江大潮，讓心潮和浪潮一同起伏！
師：多好的廣告語呀，如果你能讀好，就更好了
生：
（指向朗讀指導）
師：多麼精彩的廣告語呀！真是神來之筆。
3.小結：今天我們跟隨作者的腳步，感受了錢塘江大潮潮來時的奇特壯觀，那作者爲什麼還要寫潮來前和潮頭過後的景象呢？我們下節課再來學習。
四年級的語文教學設計11
教學目標：
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話的道理。
教學過程：
設計說明
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點體現多種讀的方式，促進學習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，採用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)蒐集有關友誼的名言、諺語等；
(3)製作多媒體課件。
2、學生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)蒐集作者及有關友誼的名言、諺語等。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出新課
(播放課件)教師解說：同學們，你們聽！一隻小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗和諧的畫面啊！圍繞着這隻美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學習一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：藉助多媒體課件創設情境，充分調動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，學會字詞
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什麼事？
2、檢查字詞。
(1)學生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場。
3、多種形式練習讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導寫字。師重點指導“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什麼事？課文哪裏給你留下了深刻的印象？
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現________。於是她到處尋訪，問了________、________和________，最後找到了________。於是，鳥兒________。
設計意圖：《語文課程標準》第二學段要求：能初步把握文章的主要內容。本環節用填空的形式降低難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經歷？
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”
小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導學生想象說話)
春天，春暖花開，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？
(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發現問題，並在合作中探索問題、解決問題，使學生真正成爲學習的主人。
三、再讀課文，以“今年”爲切入點，抓“對話”感悟
隨着鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)
1、第一次對話。
(1)出示：鳥兒與樹根的對話。
(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)
師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎麼樣？(傷心、焦急)
(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還願意去找他嗎？
(2)學生交流閱讀感受。
(3)教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？
(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終於在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什麼？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮着。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。
(1)學生四人小組練讀。
(2)彙報表演讀。
設計意圖：本環節主要以對話爲主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最後三個自然段。
(1)質疑。
①鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？
②第一次“盯着燈火看”時，鳥兒可能在想什麼？
③鳥兒唱完了歌，爲什麼還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什麼？
(2)彙報交流。
①鳥兒信守諾言，從側面說明她是非常重感情的，體現了鳥兒和大樹的深厚友情。
②我終於找到你了，我來給你唱歌了。
③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！
2、小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發，發揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、迴歸題目，昇華理解
1、鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環節設計，讓學生盡情表達自己的'想法，鍛鍊他們的語言表達能力，體現“以生爲本，自主發展”的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業設計
1、推薦童話：新美南吉——《小狐狸買手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經典，永久對話，讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。
板書設計
教學反思
1、教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己的感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
四年級的語文教學設計12
[教學目標]
1、讀準多音字“和”“憑”“折”等，理解“盡職、屏息凝視、任憑、豐富多腔、粗細各異、變化多端、溫柔可親”等詞語的意思。
2、感受作者的語言，能用“非……不可……”造句，領悟“可是”在語句中表示的轉折作用，能用“說它……可是……”的句式說一段話。
3、品詞品句，反覆揣摩重點詞語句子，體會貓性格古怪的特點，感受作者對貓的喜愛之情。
[教學重點]
抓住重點詞句理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現和這些表現之間的內在聯繫。
[教學難點]
體會字裏行間蘊涵的“人愛貓，貓親人”的和諧情趣。
[預設過程]
課前談話：
1、播放圖片，聆聽兒歌:《小貓跑跑》
2、師：看着這些憨態可掬的貓，此時你想到哪些好詞來讚美它呢？
3、（生）：…………
4、師：哇，你們的感受真多，詞彙也真豐富啊。
一、揭示課題，整體感知(10分鐘)
過渡：今天我們就來學習老舍先生寫的《貓》，師板書課題，生齊讀課題。
請大家打開書翻到70頁，自由並大聲讀讀課文，要求
1、讀準字音，讀通句子，碰到難句多讀幾遍。
2、標上小節號。
3、想一想：老舍爺爺筆下的貓給你留下了什麼印象？
（二）初讀課文
（生自由讀）…………
師：書聲琅琅，你們的讀書的勁兒可真高，現在老師來考考大家：
（三）反饋交流
1、課件出示詞語：
暖和 解悶 枝折花落 屏息凝視
抓癢踩踏跌倒撞門開闢
貪玩盡職乖巧淘氣
任憑稿紙梅花毒蛇
（1）出示第一行詞語
這些詞語你都會讀嗎？①自由讀②指名讀
你發現什麼了嗎？這些都是多音字。那你能不能用另一個讀音組個詞語呢？（你真愛學習，你的多音字掌握的真不錯！）
③齊讀
④小結：同學們，像這樣多音字我們一定要注意讀準它的音。
（2）出示第二行詞語，指名讀
（3）出示第三行詞語
同學們，讀着這一行詞語，你們又有什麼發現呢？（都是描寫貓的性格的詞語）你能再說出幾個嗎？
（4）出示第四行詞語，指名讀，給任憑找近義詞
（5）齊讀
2、詞語學得真不錯！下面我們來談談老舍爺爺筆下的貓給你留下的印象，能用文中的詞語來回答嗎？
生：無憂無慮、貪玩、古怪…………
對呀，你真會讀書，讀出了這是一隻古怪的貓，老舍爺爺也是這樣評價它的，
你看。（這麼多的性格，集中在一隻貓身上，難怪老舍爺爺開篇就說——）
二、品味賞讀，瞭解“古怪”（15分鐘）
（一）出示：
貓的性格實在有些古怪。
這節課我們就先去認識認識這隻古怪的貓。請大家默讀1—3自然段。想想貓的古怪具體表現在哪些些地方？師板書：古怪
出示
貓的性格實在有些古怪。它既又；既又；既又；高興時，不高興時。
看來剛纔大家在默讀中都做到了邊讀邊思考，這真是一個好習慣。
哪一個古怪給你的印象最深刻？指名回答。
好，那我們來看看老舍爺爺是怎樣寫這個古怪的？
隨機出示：句段：
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
古怪表現在哪裏？（顯紅）
（1）你從哪些詞句中感受到它的溫柔可親？指名說。哪個詞讓你看到貓溫柔的一面呢？真好，你關注到了寫貓的動作的詞。來，我們同桌互相來蹭蹭吧？
蹭：動作演示，隨機評價：你剛纔可不是蹭哦，動作幅度太大了，太生硬了，那是撞了，太輕了，那是不小心的碰了。蹭呀，動作輕輕的，有點刻意的，帶點討好的，撒嬌的……再來試試
一個蹭字讓我們感受到了貓的溫柔，像這樣的字在這句中還有很多，你能找出來說說嗎？
伸：透過這個伸字，你又彷彿看到怎樣的畫面？它爲什麼就能這樣的無所顧忌呢？
我們不但感受到了貓的'溫柔，對人的信任，也感受到了人對貓的喜愛。
（2）好一副人愛貓，貓親人的溫馨畫面啊！像這樣的畫面還有呢，找出來讀一讀。
小梅花：能說說你的體會嗎？誰有補充嗎?(是啊，沒有老舍的寵愛，它敢嗎？主人心煩時，會覺得那是小梅花嗎？)把你的體會（喜愛）送到句子中去讀一讀。你這麼一讀，連我也喜歡上它了呢！
叫聲：喵喵的，成天在你耳邊怪聲怪氣地叫個不停，煩都煩死了，可是在老舍爺爺聽來，卻是一段優美的交響樂（讀）……
不高興：任性
讀，高興和不高興時竟是如此的不同，難怪老舍爺爺感嘆---
古怪三——既膽小又勇猛
出示句段3：
它什麼都怕，總想藏起來。可是它又那麼勇猛，不要說見着小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。
古怪表現在哪裏？既膽小又勇猛，膽小與勇猛是一對——反義詞這樣相反的性格特點出現在同一只貓身上，所以老舍爺爺說——
古怪一——既老實又貪玩又盡職
出示句段1：
（1）古怪表現在哪裏？
說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多麼的盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
老實、貪玩、盡職，這三個不同的特點，具體表現在哪裏呢？請大家拿起筆，讀讀劃劃。交流後出示：
說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多麼的盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
（1）引讀
（2）“屏息凝視”這個動作怎樣？同桌演一演。
採訪表演學生——你累嗎？可是，你才屏息凝視多長時間？而貓呢？（一連幾個鐘頭）
既然累，你爲什麼不放棄呢？（不願中途而廢、堅持不懈，這是我們貓的職責---是啊，貓可是在做捉老鼠的大事，稍有分心，老鼠就會逃走-----。一種多麼盡職的精神啊。）用文中的話是怎麼說的？
（3）理解：“非……不可”
出示句子：
它屏息凝視，一定要把老鼠等出來。
它屏息凝視，非把老鼠等出來不可！
師：大家一起來讀讀句子，說說哪句語氣更強烈？（第二句）爲什麼？
生：因爲作者在這裏用了個表示雙重否定的關聯詞：“非……不可”
師：我們現在來考一考自己，看看我們會不會用這個雙重否定句，請大家打開課堂作業本26頁，完成第4小題。
看來，我們都掌握得很好，現在，讓我們把這份專注，這份堅持送到句子中去讀——學生齊讀
這三個特點在同一只貓身上，怪不得老舍爺爺發出這樣的感慨——
三、學習語言，仿寫片段
同學們，認識了這隻古怪的貓。現在就讓我們再次走進老舍爺爺的文章，去感受他的語言魅力。
1、學習語言
（指板書）一隻小小的貓身上，竟有這麼多互相矛盾的特點，老舍爺爺是怎麼寫具體的？我們再回過頭來欣賞這一段
說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多麼的盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
老實、貪玩、盡職都是貓的性格特點，老舍爺爺就是抓住這些特點（板書抓特點）來寫，這些特點又是怎麼寫具體的呢？你看……（板書舉例子）
這些特點是互相矛盾的，卻出現在同一只貓身上，老舍爺爺又是怎樣把它們連起來的，（顯示：可是）像這樣的轉折寫法，文中還有嗎？去找找。交流。
2、仿寫片段，
你們能不能學着用這樣的句式，用這樣的方法，像老舍先生那樣在看似相反對立的描寫中表達自己的情感呢。可以寫自己熟悉的物或人，也可以改寫課文2、3自然段。
出示句子：
說它吧，。可是，。
學生練筆，提醒：寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。
交流反饋，評價：這幾個同學寫的真不錯，看得出來他們課外有較大的閱讀量。
總結：同學們，這節課我們瞭解了貓的古怪性格，感受到了老舍爺爺的語言魅力。下節課我們再來學習小貓的淘氣可愛。
五、佈置作業（5分鐘）
1、完成課堂作業本其他作業；
2、選擇喜歡的段落背誦。
四年級的語文教學設計13
教學目標
★運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀。
★在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵的信息。
★對主人公產生欽佩的情感，產生閱讀好書的興趣。
教學難點
★運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀。
★在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學過程
一、啓動先備知識，導入新課。
1.瞭解閱讀起點。
瞭解學生中有多少是已經讀過這部小說的，對小說中的情節和人物都留下了哪些印象?
2.導入新課。
二、初讀瀏覽，提取重點事件信息。
1.默讀瀏覽課文，發現文章特點。
2.藉助學習卡片一，指導學生運用表格梳理日記內容，提取主要信息。
3.學生自主完成學習卡片一，梳理日記中記敘的幾項主要事件。
三、再讀課文，對日記內容進行歸納。
1.藉助原著片段，體會歸納的方法。
2.藉助學習卡片二，在小組內合作提煉歸納出魯濱孫在荒島上遇到的困難。
四、三讀課文，感受人物的精神。
在這些看似平常的日記背後，你看到了一個怎樣的魯濱孫?
五、總結
學習過程，積累閱讀的方法。
本節課首先創設情境，運用“夢想劇場”的形式，讓“記者”採訪“魯濱孫”，理出魯濱孫初到荒島上的思考經歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什麼?這幾個階段的前後聯繫是什麼?而把這些連貫起來，則可以看出魯濱孫的荒島創業所折射出來的人類理性思維之光，這是本文的重點。爲了讓學生有個性的認識，課前佈置預習課文、閱讀《魯濱孫漂流記》全文的任務。
課堂上轉換角色，創設師生交往互動、平等對話的教學關係。師生平等關係的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者，者轉變爲學生學習的幫助者和學習的夥伴，教師沒有了架子，尊重學生的.意見，讓學生真正感受到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐漸形成。
本節課學生的自主、合作、探究的問題特別多，尤其是針對“魯濱孫是如何生存的”這一問題，學生爭論得最激烈，既給學生上了一堂思想課，又訓練了學生的思維活動和口頭表達能力，大家和積極性很高，收到了較好的效果。學生的思維空間需要我們開拓，學生身上閃耀的智慧火花也令我備受鼓舞。
四年級的語文教學設計14
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要。
教學時間：兩課時
第一課時
認知目標：整體感知課文，掌握生字詞。
能力目標：帶着問題自讀課文，掃除閱讀障礙，提高自主學習的能力。
情感目標：初步體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。
一、激發興趣，引入新課。
1、同學們，小時候你們一定聽大人講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救爲何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？
2、是呀，這個牧童不誠實，就得不到大家的信任。只有誠實，才能得到信任。（板書課題）今天，我們一起來學習一篇有關誠實和信任的'課文。
3、讀了課題，你有什麼問題要問嗎？
二、初讀課文，自學字詞。
1、自由輕聲讀三遍課文。
第一遍，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看看課後的生字表。
第二遍，邊讀課文邊思考：課文圍繞誠實與信任寫了一件什麼事？
第三遍，讀課文，按事情發展順序給課文分段。
2、交流自學情況
指名讀課文
引導說出課文大意
引導思考：課文是分幾部分？可分成幾段？
1、（1—3）“我”深夜驅車發生事故，留下字條主動承擔責任。
2、（4—10）小紅車主人對“我”的誠實和信任深受感動。
3、（11）小紅車主人的話深深地印在了我的腦海裏。
三、精讀理解課文第一大段
出示：“我”是在什麼情況下發生車禍的？從什麼地方看出“我”的誠實？
1、自由輕聲讀第一段。思考問題。
2、討論並回答：“我”是在自然環境很惡劣、小紅車主人超出停車線二、三十釐米的情況下發生車禍的。
出示：天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。
從“我”的想法和做法都可以看出“我”是個誠實的人。
3、指名讀1—3自然段。評讀。
4、齊讀。小結：在常人看來，這場車禍，責任並不完全在“我”的身上，況且當時周圍並無一人，“我”完全可以置之不理，而“我”留下了字條，也留下了“我”的誠實。
三、練習寫字。
第二課時
認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。
能力目標：能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
情感目標：認識誠實和信任比金錢更重要的道理。
教學過程：
一、品讀課文
1、自讀課文，圍繞問題同桌合作學習
自學要求：認真朗讀課文4——10自然段，體會人物對話，從中讀到了什麼？
2、指名分角色讀
3、交流
從“我”的“對不起”、“不小心”、“表示歉意”、“把錢寄給你、”“費用由我來支付”看出了作者誠摯的歉意和誠實的態度。
從“向你表示感謝的”、“使我很感動”、“留下誠實和信任”、“再一次謝謝你”等詞語表示車主主動打電話給作者的目的不是索賠而是真誠地感謝。
4、重點句理解
出示句子，朗讀並理解：
“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”
指名讀
自由讀，說說從中理解了什麼？
指名分角色朗讀。
指名演一演。
四年級的語文教學設計15
[文本解讀]：
《觸摸春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組。本組以“熱愛生命”爲主題。選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
[設計理念]：
緊緊扣住“抓” 字，讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。
[教學目標]：
1、理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。
2、研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
3、體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。
[教學構想]：
一、 話題導入。
1、聽記三組詞語： 盲童
流連 穿梭 流暢
奇蹟 靈性 繽紛世界
2、 用其中的一個或者幾個詞語說話？（課文講了一件什麼事？）
二、 探究文本。
1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕？
2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
⑴朗讀句子，你想讀出什麼？
過渡：我們認爲這是奇蹟和和她具有神奇的靈性這些都是因爲安靜抓住這隻蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，（板書：盲）
理解“盲”的字意，體會盲人的不便：
我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於他來說，她看不見百花盛開的景象……看不見爸爸媽媽的……看不見……她的眼前一片漆黑，所以我們說，她能攏住這隻蝴蝶，不能不說是一個奇蹟，讀句子。（板書：抓）
⑵這一抓，對安靜意味着什麼？引導學習4—6自然段
學生自由讀課文4—6自然段。
反饋交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的`臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”
這一抓意味着這是一個全新的體驗，安靜經歷過什麼？體驗過什麼？（板書：經歷新體驗）（過去：當安靜身處於一片黑暗時，她體驗過（無助、痛苦、恐懼）當她第一次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，（勃勃生機）聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——但是她從來沒有這麼近地感覺到春天就在自己身邊，當這隻蝴蝶在她的手指間撲騰時，對於安靜來說是一個全新的經歷現在她正體驗着什麼？（幸福、快樂……）把你的幸福（快樂）讀出來，這些都是因爲抓住了這隻蝴蝶（讀A句）
朗讀句子A
我們不要忘記安靜是個盲童，可讀着讀着，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因爲我們知道了，安靜的內心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我們彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動着這一個奇蹟，這一份神奇，（讀重點句子）。
這一抓還意味着什麼？
出示B句“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”
（板書：張望 新景象）
這裏有什麼問題嗎？安靜能夠望到嗎？
是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”
她望到了什麼？弧線是什麼意思？這一條是怎樣的弧線？）有多美？像什麼？誰能讀得更美？安靜用自己的心望到了從沒望到的新景象。
⑶這個盲女孩能夠抓住這隻蝴蝶是偶然嗎？請大家好好讀課文1—3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。
相機理解詞語：“流連 穿梭 流暢 磕磕絆絆 極其準確”
朗讀相關句子。
讀了這些，你認爲這裏神奇的靈性包含了什麼？
（堅強、努力，對生活的熱愛）
（讀重點句子）
三、昇華體悟。
1、想象安靜的未來（背景音樂延續到最後）
我們曾擔心……曾擔心……
現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩將來可能會成爲……
我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成爲……
我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。（板書：創造 新生活）
2、這也是安靜想要告訴我們的道理
出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
這裏的誰都指誰？
有誰也曾經用自己的事蹟告訴你這樣的道理？你想把這個道理告訴誰？
補充學習《我還有一隻腳》。
我還有一隻腳
周大觀
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一隻腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一隻腳，
我要走遍美麗的世界。
a） 簡介小詩人
b） 朗讀詩歌
c） 小練筆：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特點、驕傲）我要 。（自己的志向）
d） 總結：讓我們記住這句話，我相信一定會觸摸到屬於自己人生的春天。（讀中心句子）
4、 主題延伸。
1、朗讀課文
2、課外蒐集相關材料，進行故事會或主題隊會。
