《最大的麥穗》語文教學反思
作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的《最大的麥穗》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《最大的麥穗》語文教學反思1
上完《最大的麥穗》，我並沒有從那片金燦燦的麥地裏緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最後一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長<?於教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想後還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學中情景演繹，觸發了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發了學生的獨特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。
從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那麼探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題並試圖解決，而後才能在以後的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”爲“擅長”！
《最大的麥穗》語文教學反思2
上完《最大的.麥穗》，我並沒有從那片金燦燦的麥地裏緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發地困惑了。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學家的最後一課》和《最大的麥穗》。而其中情節性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。我是一個性情中人，自感擅長於教授情感類課文，但是考慮到班級實情，思前想後還是選擇了我最不會教的哲理性文章，難免會“精講細剖”違反現在的教育理念。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學中情景演繹，觸發了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發了學生的獨特性。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。
從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那麼探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發現問題並試圖解決，而後才能在以後的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”爲“擅長”！
《最大的麥穗》語文教學反思3
上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節處理得比較好。
在學生爲弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什麼呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發了自己的感想。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”着急，痛惜之情溢於言表，同時也爲接下來的教學體會奠定了感情基礎。
在學生理解了不可錯失良機，在善於把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎麼辦呢？”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？有的學生認爲可以邊走邊比較，不可“埋頭苦幹”不問世事；有的學生則認爲機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經領悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》語文教學反思4
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啓發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，爲課堂上老師激勵性的語言與學生精闢的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而讚歎不已。於是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼着自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用着孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接着便放手讓他們作批註，準備交流閱讀的感受。可是正當我爲教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯繫實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最後我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生爲什麼都沉默在那裏？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺於預先的教學程序，不能採取實際的應對措施；另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的侷限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶着學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啓發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”並不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關係以及閱讀和運用的關係，爲每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力！
