關於《猴子種果樹》的語文反思

這篇課文的文字較爲簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重複，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。

其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急於求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三隻鳥的行爲在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急於求成，他們並沒有採用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急於求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以後來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一隻急於求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵着深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，爲學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。

對於這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子爲什麼沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得鬆散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心絃，引起了學生的心靈波動。隨着教師的`引導，學生的閱讀並沒有只是停留在猴子的急於求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三隻小鳥對於猴子行爲所起的作用，看到猴子行爲背後蘊含的一些道理。這樣的閱讀，纔是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。

“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，並體會到學的歡樂，體會到做人的道理。

第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！