《濟南的冬天》教學設計【推薦】
【教學目標】
1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2.學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3.培養學生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。
【教學重、難點】
1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2.體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
【課前準備】
1.佈置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
2.查閱有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。蒐集作者的有關資料和相關背景。
3.準備課件、音頻等
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，一想到冬天，大家腦海裏會浮現出怎樣的畫面?
(學生自用回答，教師給以肯定)
那麼對於四面環山的濟南，又該是一幅怎樣的美麗圖景呢?今天，就讓我們一起走進老舍的《濟南的冬天》。
二、展示目標，學有所向
1、體會作者對祖國大好河山的熱愛讚美之情;
2、品位積累優美的語言;
3、學習由裏到外，由山到水的寫景順序。
(學生齊讀“學習目標”)
三、走近作者，瞭解背景
1、學生展示蒐集到的作者資料。
2、教師補充，學生齊讀相關資料。
老舍，(1899-1966)，現代著名作家，“人民藝術家”，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍鬚溝》等。
老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是爲了理解爲什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情爲什麼那麼濃。)
四、整體感知，理清思路
1、速讀課文，思考下面兩個問題：
⑴圍繞濟南的冬天寫了哪些景物?
⑵濟南的冬天總的特點是什麼?
(學生帶着問題跳讀全文，圈點勾劃，教師巡視)
2、學生髮言，相互補充，教師引導明確。
濟南冬天的景物：山、水
濟南冬天的特點：溫晴
3、作者是怎樣突出濟南冬天“溫晴”的特點的?
通過三組對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴 寶地
與熱帶相比——溫晴
(教師追問，學生思考、回答，教師引導明確，並要求學生齊讀第一段，感受這三組對比)
4、梳理全文結構：
本文在結構安排上有什麼特點?據此可將全文分作幾個部分?
(學生展示，教師引導明確)
結構的總特點：總—分—總 可分爲三部分：
第一部分(1)寫濟南冬天溫晴的特點;
第二部分(2-4)寫濟南冬天的山;
第三部分(5)寫濟南冬天的水。
五、課堂總結
六、佈置作業
第二課時
一、導入新課
二、研讀寫法，品味語言
1、學生跳讀課文思考：(四人小組討論)
文中寫了幾幅圖景?各突出了什麼特點?(學生抓關鍵詞概括)
(四人小組討論後，舉手發言，學生補充，教師引導、點撥、明確)
①陽光朗照下的山——搖籃圖;
②薄雪覆蓋下的山——秀美圖;
③城外遠山圖——小水墨畫;
④空靈水晶圖—一綠、活。
2、欣賞四幅美圖
A：陽光朗照下的山——搖籃圖
①小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景?
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
②提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
a、用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
b、用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
c、從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
B：薄雪覆蓋下的山——秀美圖
①小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
②“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
學生抓住“妙” 字討論並歸納：
a、妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
b、妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把“薄雪”比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
這段文字爲什麼寫雪後的山景這麼“妙”?
討論並歸納：運用修辭。
比喻：用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
C：城外遠山圖——小水墨畫
指名學生朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
D：空靈水晶圖—一綠、活
①齊讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
討論並歸納：
水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
②提問：這段文字運用什麼修辭手法?
討論並歸納：
擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。
比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
3、品味結尾之妙
學生自由品讀文章結尾句“這就是冬天的濟南”，問：結尾句表達作者什麼樣的感情?
學生回答，教師明確：表達了對濟南的喜愛讚美之情。
三、小結全文作歸納
①請用“這是_________________的濟南啊!”的句式，說說你對濟南的印象。
(學生回答，教師肯定、激勵)
②《濟南的冬天》是一篇抒情散文，學習了本文後，給你在寫作方面有哪些啓示?
(學生自由回答，教師進一步明確)
寫景要抓住特徵;要合理安排順序 ;要景中含情;可採用多種修辭;
語言要準確、生動。
四、學後再次質疑問難，學生相互解疑，教師點撥。
五、思維拓展，遷移運用
以《家鄉的冬天》爲題，抓住家鄉的山、水、草、樹、田野等景物的特點，用最生動的語言說一句話。
(小組之間合作討論，由幾位學生展示發言，教師點評)
六、結束本節，佈置作業。
附：板書設計
濟南的冬天
老舍
北平(有大風) 無風聲
總特點 倫敦(有濃霧) 響 晴 “寶地”
熱帶(日光毒) 溫 晴
對比：突出濟南冬天的獨特(溫晴)
陽光朗照下的山 ——暖和安適
山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠山 ——小水墨畫
反在綠萍上冒着熱氣 ——暖
水 把終年貯蓄着的綠色全拿出來 ——綠
整個的是塊空靈的藍水晶 ——清
教學札記：
關於《濟南的冬天》教學設計很多，應結合學生實際，抓住重點，突破難點，合理安排教學進程。
