高二語文雷雨教案教學設計大綱
[教學意圖]
抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、讚歎中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。
[教學提要]
圍繞以下四個議題，採用導讀討論式教學：
口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；
口 魯侍萍被周家趕出家門；
口 分手後彼此心中情感依戀；
口 重逢時兩人關係狀況。
[教學過程]
1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?
[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出衆的闊少爺。憑着他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關係。兩人相親相愛，並生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。
[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。
[板書]
30年前一一少爺侍女相愛生子!
2、魯侍萍因何被周家趕出家門？
[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許並生有兩個孩子，爲什麼侍萍又被趕出周家呢？
[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關於30年前被周家逼出家門的控訴部分。
[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）
[說明]設計這一問題，有利於學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在於兩人階級地位的不同。
[板書]
階級地位懸殊 分手
3、分手後彼此心中是否仍存依戀？
[討論]周樸園與魯侍萍分手後，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？
[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先後分三個部分進行。
（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。
[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？
[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接着又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？
[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。
[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？
[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。
[討論③]魯侍萍與周樸園30年後重逢時，她的心情怎樣？
[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴裏應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎捨得離去呢？
周樸園告訴她找女兒不該到這間屋裏來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接着又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年後一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。
找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍彷彿早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。
[板書]
30年後——相認前 似暗忽明 往日濃情
（2）相認後一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。
[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。
[討論①]兩人相認後，周樸園爲什麼擺出一副猙獰面孔？
[明確]30年來朝思暮想，是因爲他一直以爲侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活着，並且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。
[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?
[導讀]周樸園起初出於資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不願侍萍有這般磨難的，他更不願父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。
[討論③]魯侍萍面對30年後自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？
[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。
[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞嚥的苦果。
[板書]
1相認後 一冷一恨 愛的苦澀
3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。
[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之後這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾鬥爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。
[討論]魯大海出場後，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？
[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看着周萍說：“不要走，萍兒！”接着又望着侍萍，他爲的是滿足侍萍的心願。當週萍、周衝及僕人對魯大海無禮時，他一再製止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這裏反映了他作爲人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。
[板書]
[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，爲下一議題的討論蓄足了力量。
4.重逢的兩人爲何不能再成眷屬？
[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走後的婚姻狀況又不如意，那麼，在與侍萍闊別30年之後，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們爲什麼不重歸於好呢？
[明確]以周樸園爲代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶着濃厚的封建氣息，又有着資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。
[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛僞、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。
[板書]
1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲
[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情爲何分離？有情爲何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。
探究活動
高中戲劇單元的研究性學習
黃麗君
最新頒佈的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養髮現、探究、解決問題的能力，爲繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生採用研究性學習的方式。我們以戲劇單元爲例，嘗試着進行了研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑑賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。
時間兩週(每週四個課時)，操作步驟如下：
一、鋪墊
學生利用一節課整理複習戲劇的定義、分類、矛盾衝突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地瞭解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發一些講義、補充有關本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。
由於是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝福》《項鍊》等課本劇片段，使學生充分地認識到表演並非高不可攀，從而激發自己的'潛在智慧和創造才能。在語文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之後，利用半節課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重於對劇本的整體把握和創新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鑽研教材，查找資料、請教老師……
《屈原》節選部分的重點是主人公長達四頁的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之後的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒後，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現出來是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。
導演宓燾的創作構思
創意是屬於郭沫若的；由於時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時爲了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實爲最大的創意。當然由於中學生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細節作些修改。
導演劉隆創作談
在老師的共同參與下，課代表召開第一次導演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮鬥目標，落實具體職責，強調在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發放各種顏色的招貼紙，着手準備(祕密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。
學生李侃隨筆
這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》裏的天氣；最忙的也輪不上《茶館》裏的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問題。因爲演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……
二、排練
劇本選定之後是更加忙碌的場面。首先是各劇組導演忙着“招兵買馬”：擅長表演的當演員；擅長丹青的搞佈景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚歎：學生中蘊藏着無限的創造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發耀眼的火花?
海報設計者沈維源
我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》裏一樣有那麼多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因爲導演看得起我。整個週末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我並不輕言放棄。經過反覆的推敲、繪製，屈原那飄逸的頭髮、嬋娟那憂傷的眼睛終於躍然紙上。望着“男女大反串”等醒目的廣告語，望着那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。
“大牌”們忙，忙着攻下一段段的臺詞，忙着琢磨臺詞的潛在含義，忙着和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙着絞盡腦汁，忙着翻箱倒櫃，忙着東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，揹負着幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙着排戲，而且還要忙着趕場，有時還要忙着聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不
斷地排練，反覆地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變爲口頭語言、形體動作，變死的課本知識爲活的演出實踐，又能充分發揮想像，培養感情，鍛鍊能力。
觀衆張嬪華隨筆
在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該幹什麼就幹什麼。有的老師爲了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現在死學課本強上好幾倍。”
上星期，語文老師佈置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踊躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……
雖是星期天，教室裏卻是三五成羣，簡直就是一個地地道道的拍攝現場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這裏是反串的現代竇娥；那邊是夾着“呂宋菸”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何爲地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。
三、演出
由各劇組導演抽籤決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀衆(學生)簡述創作意圖。當演員們忙着表演時，臺下的觀衆並不閒着，忙着大笑，忙着感動，忙着鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備着對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀衆，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收穫。而收穫的多少在此刻已變得毫無意義，因爲你曾經擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收穫的更絢麗、燦爛。”
在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾衝突的形成、發展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑑賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最後教師發放表格，爲每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，並評選出“最有創意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生彙總統計，按得分高低確定，張榜公佈評比結果。
與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀衆寫“爲表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。
有位教育家說過，致力於某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建築等多學科的有機結合，既作用於人的視覺，又作用於人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間於一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大了語文的教育作用。
