高二語文雷雨優秀設計教案大綱

第三課時

報 任 安 書

第二部分 開展活動（課外進行）

第三單元

雷 雨

第二課時

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性

教學方法：發現探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。

曹禺先生的劇作，正是以其精緻的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)

周樸園不覺地望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯 不是我要來的。

樸 誰指使你來的？

魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛纔的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極爲複雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。但不論如何，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾衝突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”爲題，寫一篇隨筆。

哈姆萊特

莎士比亞

一．教學目標：

1.瞭解作者、作品；瞭解本文具有的濃郁的時代氣息；

2.分析哈姆萊特的性格特徵；

3.分析本文的藝術特點；

二．教學重點和難點

哈姆萊特的性格特徵；如何看待他的“憂鬱”和“猶豫”

三．教學時數 兩課時

四．教學步驟：

（一）作者及作品簡介

（二）學生自讀課文，提出問題，互相交流

（三）師生共同探討疑難問題：

1.、分析哈姆萊特這個人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂鬱和延宕？

哈姆萊特是古代丹麥的一個王子，他是一個人文主義形象。這是一個充滿矛盾的形象。一方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的一切如理想一樣完美。而現實生活的一系列意外打破了他的理想。於是他要爲父報仇，可是他內心又是矛盾，因爲他想的不光只是爲父報仇，而是扭轉整個乾坤。在這樣艱鉅的任務面前，他想要行動也行動不起來，加上他性格過於內向、審慎及單槍匹馬的處境，使他感到猶豫。因此最後只能是與敵人同歸於盡。

2、分析《哈姆萊特》這篇的藝術特點

1、 莎士比亞善於在內外兩重的矛盾衝突中，在矛盾衝突的發展過程中，展示人物性格，塑有血有肉的藝術形象。

2、 爲了更好地塑哈姆萊特的形象，劇本充分發揮了獨白和旁白的作用。

城南舊事（節選）

一、教學要求

1．瞭解本文以心理情緒爲內容主體，以畫面與聲音造型爲表現形式的“散文化影片”的風格特點。

2．領略本文以舒緩的節奏，象徵、含蓄、對比、重複等藝術手法創造出的`一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。

3．品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。

二、教學設想：

1．閱讀時要注意劇本所反映的時代特徵，設身處地地體會人物的內心感情。

2．安排二課時。

第一課時

（一）導入：

電影根據臺灣女作家林海音的同名小說改編。

（二）詞語解釋

（三）林海音介紹

（四）關於小說《城南舊事》

第二課時

（一）簡析課文：

影片主要講述了三個故事：“瘋女人”秀貞的故事，宋媽的故事，“小偷”的故事。課文節選的是第二個故事。

宋媽的故事，圍繞着宋媽愛護人家的孩子卻無法照顧自己的孩子這個矛盾展開。可以分成兩個層次理解。

第一層次（從“林家庭院裏’倒“看看英子媽又看看英子”）：寫宋媽思子之苦。

第二層次（從“院子裏的樹”到“說着向門道走去”）：寫宋媽喪子之哀。

（二）講析課文

（三）課堂練習：

課後練習

1．引導學生品味課文人物對話中蘊含的潛臺詞。

2．引導學生全面地欣賞電影，不要只是單一地欣賞情節。