柳宗元《捕蛇者說》優秀說課稿

　　《捕蛇者說》說課稿

　　一、 說教材

柳宗元是唐代古文運動大家，他主張“文以明道”，爲文注重治世之道，從社會需要出發，重在經世致用。《捕蛇者說》就是“文以明道”的代表作品。這篇文章是作者因主張“輕徭薄賦”政治改革失敗後貶居永州後期所作。柳宗元在個人仕途失意的情況下，仍不忘關心百姓疾苦，爲百姓發出了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的無奈吶喊。作爲封建官吏，能對封建暴政提出嚴正抗議，希望積極改革政治，這是柳宗元的進步之處;但他又寄希望於封建統治階級能體察民情，改善民生，這是他的階級侷限處。教學中，注意引導學生辯證看待這個問題。

　二、 說學情

文言文教學一直是語文教學的痛處。學生看到煩，老師想到愁。本課的設計我想力求做到化繁爲簡，化難爲易，激發學生學習興趣，主動參與到文本的解讀中來，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現象。

　三、 說教學目標

新課程標準主張學生能閱讀淺易文言文;對作品思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對課文內容和表達有自己的心得，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

鑑於以上考慮，我確立如下三維目標：

(1) 知識與能力目標：理解重點實詞、虛詞及句子的含義。理解

對比、襯托手法的運用。

(2) 過程與方法目標：通過小組合作疏通文章大意;通過角色扮

演探究解析對比手法的運用。

(3) 情感與價值觀目標：理解作者思想感情並有自己的認識。了

解封建社會暴政給百姓帶來的痛苦，增強對新社會的熱愛。

　四、 說重點、難點

引導學生以文中人物情感變化爲線，抓住蔣氏自述進行分析，深入理解本文主旨作爲本文教學重點;理解藉助襯托、對比手法層層蓄勢揭示文章主題的寫法作爲教學難點。

(蛇之毒應是人人懼之，蔣氏卻因此“獲利”，因爲苛政雜稅之毒遠在蛇毒之上，怎樣引導學生理解這一主題?文本第4段是解讀的關鍵。所以，我將本課重、難點定位於對第4段的深層探究。)

　五、 說教法學法

　　【說教法】

精讀點撥法

(無論是現代文閱讀還是古文閱讀，抓住關鍵文段對理解文本主題和內涵能起到事半功倍的效果。因此，在課堂教學中，我把自己定

位於燈塔的角色，適時點撥，讓學生有充分發揮主體地位的氛圍。)

　　【說學法】

角色扮演 合作交流

(引導學生既能走進文本，想人物所想，感人物所感;又能走出文本，理性分析交流作品內涵。)

　　六、 課時安排

本課計劃用兩課時教授。

第一課時主要側重於“說”這種文體的複習，作者及寫作背景的介紹，文意的疏通，重點詞句的掌握。

第二課時主要側重於教學重難點的解決。

今天我要說的是第二課時的授課思路

　第二課時

　　七、 教學過程

　　(一) 設疑導入

(課件展示毒蛇圖片)這些蛇看起來美豔，實際都是劇毒之蛇。如果生活中遇到這樣的蛇，你會怎麼辦呢?(敬而遠之)但有些人卻是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他們爲什麼要這麼做，捕獵這些毒蛇又有什麼用呢?今天我們一起走進《捕蛇者說》，走近柳宗元，讓他來回答我們的疑問。

(設置懸念導入，激發學生探索慾望，激起學生主動探究文本興趣。)

　　(二) 探祕捕蛇人生

感知文本：通過第一課時的回顧，我們知道，說這種文體，可以說明事物，也可以記敘事物，都是爲了說明一個道理。那麼，本文記敘了什麼事，說明什麼道理呢?

明確：一個永州的捕蛇者自述爲了免交賦稅祖孫三代寧願冒死捕蛇的故事;賦斂之毒有甚是蛇者乎。

(設計此題意圖，是讓學生在疏通文意的基礎上，抓住文體特點，整體把握文本內容，理解作者創作意圖。)

【一】 芝麻開門

問題一：找出文中蔣氏情感變化的詞語

(甚戚;大戚、汪然出涕)

問題二：蔣氏是因捕蛇而“獲利”者，爲何悲傷呢?

(祖、父兩輩死於捕蛇，自己屢次幾乎死於此役，所謂的利

是用生命換來的，聽來有利，實則可悲)

問題三：作者提議“更若役，復若賦”，蔣氏爲何大戚、汪然出涕?

(吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也)

(這三個問題的設計，環環相扣，在教學環節上，起到過渡作用，自然銜接起下一環節對襯托、對比手法的探究。培養學生閱讀文本找好切入點，篩選信息的能力，加強思維能力。)

【二】 聆聽心曲

小組爲單位，兩位同學分別扮演蔣氏和鄉鄰代表，以第四段爲藍本，情景再現，講述自己的幸與不幸，其他同學做書記員，作好記錄。 (課件出示)

蔣氏 反 襯 鄉鄰

捕蛇(險)

賦稅(更毒)

以捕蛇獨存 非死即徙

對 比

視蛇尚存，弛然而臥 悍吏索賦，雞犬不寧

一年冒死二次 旦旦如是

(課件出示)

小結：本段通過蔣氏與衆鄰存亡情況的對比，心境的對比，危險次數多寡的對比，突出表現了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主旨。

(本環節設計角色扮演，力求讓每個學生都參與進來，充分調動學生主動解讀文本的積極性。深入文本，體會用“捕蛇毒”來反襯“賦斂毒”，水到渠成地引出本文主旨。)

(三) 對話仁者心靈

你急百姓所急，想百姓所想，對百姓疾苦寄予無限 同情 ;對苛捐雜稅無比 痛恨;你主張“文以明道”，不顧自己失意的政治人生，用生花妙筆深刻揭露封建統治者殘酷剝削壓迫勞動人民的罪行。

(設計此環節目的意在幫助學生在明確本文主旨的基礎上，更能從多角度深刻領悟文本內涵，理解作者思想感情。採用詞語填空的方式，改變傳統的由教師代言總結，學生無所適從的現象。)

　　(四) 我與子厚私語(拓展提高)

師語：經歷新政改革失敗後的柳宗元仍然“俟夫觀人風者得焉”，這當中的無奈與辛酸又有幾人知?身處“悽神寒骨，悄愴幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓，這種高風亮節又有幾人能不感動?

請你情辭懇切地給柳宗元寫一封短信，表述你的感受。

(設計此環節意圖，是引導學生在領悟文本內涵的基礎上，能夠走出文本，談出自己的理解和感悟。文本畢竟是一千多年前的古人所作，設計此題，是讓學生以當代中學生的眼光來審視文本，客觀地看待文本。)

　(五) 作業

A、知識積累：將以往我們學習過的柳宗元的詩文作品及名句賞析整理到課堂筆記上。

B、古時像柳宗元這樣“進亦憂，退亦憂”的文人不在少數，請你搜集有關資料和他們的感人名篇，做一期以“貶官文化”爲主題的簡報。(古文教學難的癥結在於：知識零亂;時間跨度大;學生又沒有好的學習習慣。如果我們指導學生將古文知識形成系統，無論是在古文教學還是古文閱讀方面，都能取得事半功倍的效果。)

　　(六) 板書設計

捕蛇者說

捕蛇

對 反

比 襯

繳稅

(板書設計力求突出主題;突出文本寫作手法的特色：對比和襯托手法的運用。)

　八、 說課小結

本課是古文教學中的經典文章，怎樣走出傳統的古文教學模式，既能吸引學生主動探究文本的興趣，又能在有限的課堂教學時間裏達到既定目標，是我一直思考的問題。本課我嘗試改變傳統的逐段解析的老路，以解析蔣氏情感變化作爲解讀文本的切入點，抓住這一點，抽絲剝繭;用角色扮演的方式使學生成爲解讀文本的主體。在作業的設計上，我摒棄了單純鞏固性的作業形式，借本文來拋磚引玉，達到整合古文教學資源的目的。