人教版九年級下冊《鄉愁》教學設計

　教材分析：

《鄉愁》是人教版九年級下冊第一單元的一篇詩歌，本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬遊子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業儘快實現的心情。

學習目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

學習重點：

學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。

　　教學難點：

通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

　教學設想：

我的教學設計是把本課教學分爲“聽讀——誦讀——解讀——質疑欣賞——拓展”。通過一系列以學生爲主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

　教學過程：

課前播放《鄉愁曲》營造氛圍。

用《思鄉曲》作爲整節課的背景音樂。

　一、設情景，導入新課(出示課件1：題目、作者)

同學們，你們有過想家的感覺嗎?誰能談談想家的感覺是什麼樣的?其實，老師和你們一樣，離家久遠了就會想家，特別是夜深人靜時更是難以入睡，每當這時我就會吟誦王慧敏的《想家的心情》其中兩句至今記憶猶新：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是遊子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。

是的，想家的心情，誰都體會的到，誰也說不清。同學們想家，可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊海外的遊子，特別是臺灣同胞，由於海峽的阻隔，他們有家難回，那纔是真正的“愁”啊，真正的痛。下面讓我們一同走進於光中先生的《鄉愁》，一起走進那濃情似霧的鄉愁世界，一起去傾聽詩人的內心呼喚。

　二、教學目標(出示課件2)

指一名學生讀教學目標。

　三、作者簡介(出示課件3)

讓我們先了解一下余光中先生，小時候和母親一起的合影，老年的余光中。寫《鄉愁》詩的情景簡介。

　　四、誦讀指導(出示課件4：圖文並茂朗讀節奏)

同學們繼續看屏幕，認真聽朗讀錄音，感受一下詩歌的感情基調和詩歌的朗讀節奏。

問：這首的感情基調是怎樣的?(學生答：哀傷、深沉、悲涼)

那我們應該用怎樣語氣去讀?(緩緩的)

師：同學們回答得很好，這首是我們應該用緩慢的語氣去讀，請同學們打開課本第4頁，根據屏幕提示，邊小聲讀邊劃出朗讀節奏。

指名讀1、2節

指導：這兩節語速要再慢些，要讀出思念之情。再指名讀

指名讀第三節

指導：這一節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。後來啊，“啊”要讀成“y”，因爲“啊”前邊的“來”字的韻母是“ai”，母親在裏頭的“頭”要讀輕聲。教師範讀，生齊讀。

指名讀第四節

指導：這一節音調要上揚，要要有蕩氣迴腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。教師範讀，生齊讀。

學生齊讀全詩。

　五、解讀

1、想景悟情(出示課件5課文圖文錄像)

問：同學們讀得很好，這首詩抒發了詩人的什麼感情?(對家鄉祖國的思念之情)

這種感情看得見嗎?

師：要把這種看不見，摸不着的抽象感情表達出來，就要藉助意象，意象就是詩中的形象。

請同學們幫忙找一找詩中藉助了哪些意象表達了這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票船票

墳墓海峽)其實詩人是巧妙運用了詩歌創作的一種方法：託物言志

詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。請同學們看大屏幕(生分組討論5分鐘)

問：通過討論哪個同學先來演繹一下詩歌的內容?(指名兩位同學發言)

同學評價、教師評價

問：哪位同學再來演繹一下詩歌內容?

評價並深情小結：同學們表達的太好了，動了感情，老師也被深深感動了。是啊，詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的汗魂唐魄仍然縈繞着那片土地……我離開他時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛已43年，這含淚的呼喚揪扯着我們每個人的心。

師生共同概括詩歌每一小節抒發的感情。

第一節表達了對母親的深深思念之情。(板書：親情)

第二節是對妻子的懷念，(板書：愛情)

第三節詩人表達的是一種深深的哀痛[板書：哀痛]

第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。

作者由個人的悲歡到民族感情的寄託，由前三小節的思親之情上

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