六年級下冊《最大的麥穗》教學片斷賞析
【場景一】未成曲調先有情
師：同學們，今天是週六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來到這裏與我見面。我非常感謝你們!
(真誠地鞠躬，臺上同學和聽課老師熱烈鼓掌。)
師：第一次來到物華天寶、人傑地靈的鹽城，聽說這裏不但有丹頂鶴自然保護區，還有歷史景觀“新、馬、泰”。請哪位“導遊”爲我介紹一下好嗎?
生：“新”，是新四軍紀念館;“馬”是銅馬廣場;“泰”，是原新四軍指揮部所在地——泰山廟。
師：謝謝“導遊”的清晰講解。(笑聲)這堂課，孫老師也將帶你們去旅遊，去做一次精神旅遊。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養。現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。(板書課題)
[賞析]異地作課時，執教者花一定時間與學生進行一番課前交流和預熱是必不可少的。問題是，當前某些觀摩課中，師生交流環節卻常常給人一種東拉西扯、不着邊際的感覺，有時甚至連一些名教師也未能很好示範。細品孫老師安排的這段溝通，看似閒談卻服務課堂，用時不多卻極具效能，這種簡潔雅緻的互動交流寓師生融合與文本滲透於一體，真是匠心獨運、耐人尋味、值得效仿!
【場景二】一字一句皆關情
師：現在，孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
(一學生朗讀一、二小節。)?
師：你讀得正確、流利。但你還可以發揮得更好!如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那麼，蘇格拉底的話該怎樣讀?大家都練一練。準備挑戰這位同學。
(該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。)
師：真爲你高興，因爲你一遍比一遍讀得好!
(一生自願站起來朗讀課文的三、四、五節，他讀得響亮、厚重。)
師：看來你是嚴肅派的蘇格拉底。(笑聲)第六小節誰讀一遍?
(一位女同學柔聲細語地讀起來。)
師：你的朗讀如春雨，潤“心”細無聲，看來你是溫柔派蘇格拉底。(笑聲)
師：課文還剩下最後一節，願意朗讀的同學請站起來!
(學生爭先恐後地站起來讀書，場上頓時書聲琅琅。)
[賞析]語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因爲對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我爲化，不知是人之文，我之文也。”學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。我們爲孫老師追求的“‘讀’佔鰲頭”叫好!
【場景三】不動筆墨不讀書
師：短短的十幾分鍾，你們把課文讀得正確、流暢，有的.同學還能讀得聲情並茂，真是好樣的!接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對話”，一定會有許多美麗的收穫!
(學生仔細默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時動筆寫一寫批註。教師參與其中，和學生一起讀書、思考。)
師：請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收穫”的快樂!
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不會重複!有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因爲機不可失，時不再來啊!
師：你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手!(師生握手)
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子，不在教室，在麥地;不用課本，用麥穗;不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出一個道理。
師：你不是在批評我吧!(笑聲)的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因爲你會讀書，能夠讀出文字背後的聲音。(聽課的老師報以熱烈的掌聲!)
[賞析]古人曾把讀書時的品味揣摩喻爲春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因爲唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生邊讀書邊批註，是孫老師最突出的教學特色之一。我們看到，學生批註課文雖然使課堂“一時寂靜”，但卻由此而激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，這一做法真是既務實有效，又返璞歸真!
【場景四】真情互勉“心相約”
生：課文最後一句話——“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”讓我懂得：人應該有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的理想是考上北大，但如果南大(南京大學)錄取了我，我就先上南大，以後我還可以再考北大的研究生呀!
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的!(從書中取出一片竹葉，說道)這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什麼?
生：我想由考北大改爲考清華!
(大笑)
師：我希望六年後，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的!(他激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說)
師：我期待着那一天!(說完，教師主動和他擁抱。)
(臺下，掌聲雷動，經久不息!)
師：這節課，我們共同度過了美妙的四十分鐘，我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返，每人都拾到了一串最大的麥穗。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加有個性，變得更加複雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣!謝謝大家!(全場掌聲!)
[賞析]孫老師的課堂始終洋溢着自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成爲以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯結、以情生情的心潮相逐，學生由此心扉開敞、精神漫遊、衷腸盡吐。最讓人難忘的是，孫老師敏銳地抓住“考南大、考北大、考清華”這個可遇而不可求的教學機遇，趁勢爲“曾經年少愛追夢”的孩子點燃了一盞不滅的理想之燈，真是把課上到孩子的心裏!
【總評】
我曾見過孫老師關於本文的設計，教學步驟很簡約，但呈現在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意!我想，正是由於孫老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從他的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啓發：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解並打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因爲“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意!
曾有專家讚賞孫老師的教學是“追尋魔力的對話”。的確，把課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲裏風裏的消息;把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬;把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限!
