六年級語文上冊《最後的姿勢》教案設計
面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。下面是小編整理的六年級語文上冊《最後的姿勢》教案設計，歡迎大家閱讀!
【《最後的姿勢》教案設計】
教學目標
1.學習正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯繫課文語境理解重點詞語的意思。
3.初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學資源
1.“5.12”大地震的概況，學生當時瞭解的地震信息和參與抗震救災的活動。
2.學生蒐集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學過程：
課前觀看汶川大地震相關錄象圖片[課件] 課前5分鐘(眼保健操)
一、 檢查預習，導入課文： 2：25—2：30
出示詞語：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
震撼 詮釋 生死攸關
妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任[課件]
指名讀
師：詞語是有味道的，如何能讀出詞語的味道?
生：想象畫面讀。
師：真是個銀點子，你來試試，可以嗎?
指名讀
師：其實要想讀出詞語的味道還有個金點子，那就是將詞語放進句子中，誰來試試
出示句子：
2008年5月12日14時28分04秒，一場突如其來的里氏8.0特級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成( )，數以萬計的人失去了生命。面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，他用生命( )了( )的( )。[課件]
師：完全正確，有聲有色，一起來體驗!
齊讀。
二、精讀課文
(一) 師：面對死亡我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。 2：30-2：40
生：這是什麼樣的姿勢?
師：學貴有疑，學貴有法!請同學們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關語句。
學生自由讀文，圈畫相關語句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
2、我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生。
3、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢。
交流
師：張開雙臂，護住學生，成了他生命中
學生齊讀課題： 最後的姿勢
師：他是誰?
生：譚千秋老師
(二) 師：這又是什麼樣的老師?從哪些語句讀出來? 2：40-2：55
學生默讀課文，獨立思考，圈畫出相關語句，寫下批註。
四人小組內討論交流，
教師巡視，指導讀書方法：讀進去讀出來
全班交流並相機板書(四人小組推選代表發言，寫、讀、說)
你讀出了怎樣的譚老師?
學生板書並說明：
忠於職守 臨危不懼 普通 智慧 親切和善 捨己救人 果敢英勇 大愛無言……
師相機補充：正面描寫 側面描寫 環境場景描寫
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
出示：人們這樣讚頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣讚頌他： ， ![課件]
齊讀學生板書中的詞語
師：這就是譚老師言傳身教的人生價值：
人生的價值是什麼?是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……[課件]
學生齊讀
三、拓展小結：
師：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然來臨之際，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋只是其中之一
[課件]
《感動中國》音樂聲中出示其他教師事蹟資料
師：這還是
的姿勢
學生：愛 英雄 責任 師德
學生齊讀課題 最後的姿勢。
默哀祝福 課件展示祝福圖片
師：他們的英勇行爲證實了地震災害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國人民團結奮鬥，戰勝困難的決心。
[課件]
師：山可移
生：中國人民抗震救災的決心不會移
師：水可阻
生：阻不斷中華民族的血脈情
師：少年智則中國智
生：少年強則中國強
師：有這樣的老師塑造我們的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由爲這個災難中的四川，災難中的中華民族吶喊
生：汶川加油!
四川加油!
中國加油!
師：全體起立!讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無數留給世人最後的姿勢的英雄們致以最崇高的敬意!
生行少先隊隊禮!
課件展示最後姿勢圖片
作業超市：
1、 寫話《譚老師，我想對您說…》
2、 四人小組合作一份主題爲“地震”的手抄報
3、 蒐集資料，準備班會課進行“最後的姿勢”英雄故事演講會。
推薦閱讀：
劉 肖的《我該想到》
【教學總結】
今天的課堂有點沉悶，雖然課前作了充分地準備，可學生似乎不是很領情，雖然習慣了學生的默默無聞，但心裏還是失望!幸好這個班聽話守紀律，基本的目標倒也能達成。反思如下：
感觸一酸如在教學環境描寫的四句話時，我組織學生充分朗讀，抓住標點等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個別學生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機感減弱了很多，考慮到課堂時間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什麼?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什麼是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。而後我又追問：譚老師不怕疼嗎?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過嗎?誰來說說老師的心聲?這時學生似乎有點動容了，他們說：“我一人換來了四個學生的生命，值得!”“他們還有美好的未來，我怎麼忍心他們就這樣走了呢?”就這樣在交流中我順勢問：你看到了一個怎麼樣的譚老師?學生的理解就比較到位了。
