蘇教六上《最後的姿勢》說課稿

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　說教材：

《最後的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的讚歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事蹟，展現了他恪盡職守、一心爲學生的無私大愛。文章質樸感人，字裏行間飽含着對這爲平凡而又偉大的老師的讚頌與崇敬之情。全文共12個自然段，按時間順序分爲四個部分：第一部分第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和平常一樣，早早地趕到學校上班;第二部分第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過;第三部分第8-10自然段，寫地震後救援人員、獲救學生和老師的感受;第四部分第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的深情讚頌。

　說教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字、2個二類字，聯繫課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環境及場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

　說重點難點：

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的盪滌，真切感受“忠於職守、大愛無疆”的內涵。

　說學法：

1.朗讀貫穿法。以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己爲人的精神。

2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法。以“感”和“悟”爲宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

　說課時安排：

本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，瞭解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我着重講的是第二課時的教學流程。

說教學過程：

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

2.問：這“最後的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最後姿勢的句子，感情朗讀。

設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作爲貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細讀句子，分層品悟

(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師爲什麼要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什麼情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示着災情即將來臨，平靜中隱伏着不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨着刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助於學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，

重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室裏上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批註。

2.交流：

①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什麼也不要拿!快……’”

——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解後指導學生朗讀。

②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

——讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，衝進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由於太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，並用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什麼，以此體會譚老師在危難時刻一心爲學生着想，捨身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解後指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有隻顧自己逃命，還爲了保護學生將個人的生死置之度外，捨己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……餘震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什麼時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什麼?引出句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生，四個學生都還活着!” ——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什麼?是後腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護着。問：從中體會到什麼?體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

2.指導學生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什麼作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

4.引：在學生眼裏，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1，並老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11後半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢。”問：這“最後的姿勢”詮釋着什麼?引導學生聯繫§12讀，理解詮釋着一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最後的姿勢”爲題，飽含着對譚老師捨己救生壯舉的讚頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什麼?(是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要捨己爲人，不能只顧自己。問：因此人們讚頌他什麼?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最後的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導齊讀，瞭解最後一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設計意圖：課文第三部分寫地震後救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因爲譚老師一直是那麼愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，昇華情感

1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恆的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園裏(出示圖片，形象感受)。

2.問：此時，當你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什麼?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

3.交流。

4.佈置作業：課後蒐集幾個抗震救災中的動人事蹟，跟同學交流。

設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生蒐集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

說板書：

6.最後的姿勢

譚千秋

(簡畫：左手) (簡畫：右手)

張開護住

忠於職守大愛無疆