蘇教版六年級上冊《最後的姿勢》教學教案

　　教材分析

本課講了在2008年5月12日汶川地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心爲學生的無私大愛。

教學目標

學習正確、流利地朗讀課文。學會本課9個生字，認識2個二類字。聯繫課文語境理解重點詞語的意思。初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點難點

初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。學習側面烘托人物形象的方法。

教學構想

在通讀課文後，整體感知課文，理清課文條理，然後找出課文中三次描寫“最後的姿勢”的語句，對課文進一步學習，感受譚老師捨生忘死、把生死置之度外，對學生的無私大愛。

教學準備

學生查閱有關汶川地震的資料、課件

教學時間：

2課時

第一課時

　　教學內容：

學會本課中出現的生字詞。初步感知課文內容，理請課文脈絡。

學生學習過程：

一、回憶導入

同學們，還記得2008年5月12日14時28分我國發生過什麼災難嗎?(四川汶川發生里氏8級地震)我們一起去看看那一刻的情景。(播放ppt中錄像、圖片並返回到第一張幻燈片)你看到了什麼?感受到了什麼?誰能用幾句話來說一說?(指名2人，說一說)這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。(指課題)齊讀課題。這個故事講的是誰的事蹟?譚千秋(板書，齊讀)，放課件，指名讀譚千秋的簡介

二、初讀課文

1.讀準字音，讀通句子。

2.根據上下文試着理解下列詞語的意思。

廢墟　坍塌　震撼　詮釋　生死攸關

3.用直線劃出寫最後的姿勢的句子。

4.思考課文是按什麼順序來寫的?試着給課文分段並說說段意。

5.讀詞語(出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點)指導寫凹。在書上描紅。

6.交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

7.交流你所劃出的寫最後的姿勢的句子。(共3句，出示)我們一起來讀一讀。

8.交流：①課文按什麼順序來寫的?②你怎麼分段的?

9.小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。

三、再讀課文，概括課文的主要內容

下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什麼事?試着用簡練的語言進行概括。

四、課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那爲什麼還要寫第三段呢?可不可以把第三段去掉?爲什麼?請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

　　全班交流，明瞭側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。

五、總結：

今天，我們初步學習了《最後的姿勢》一課，認識了( )的譚老師。(根據我們今天所學的，誰來說說?後面說的同學不能和前面同學重複。指名說)

讓我們一齊再來讀一讀寫他那最後的姿勢的句子，把他那最後的姿勢銘刻在心裏。出示課文最後一自然段。作業設計

1.有感情地朗讀課文。

2.做《練習冊》。

板書設計

最後的姿勢

譚千秋老師 張開雙臂 護住學生

　　課後反思

第二課時

　教學內容

精讀課文，感受譚老師對學生的無私大愛。

學生學習過程

一、導入

1.同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最後的姿勢(齊讀課題)。

2.通過上節課的學習，你知道這是誰最後的姿勢?這個姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺?

3.是呀!這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶着這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文，找描寫最後姿勢的句子。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，(引讀句子。)

是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)

範讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一切到這兒似乎已經結束了，但事實上並沒有結束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什麼?(齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。)

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

齊讀4—7自然段。

三、學習第二次(最後的姿勢)

1.過渡：課文中第二次出現對譚老師最後姿勢的描述，出現在人們的話語裏，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生。四個學生都還活着!”

請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最後的姿勢給人怎樣的感受?

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

2.“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生;樓板壓下來了，譚老師後腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生;鮮血噴涌，

疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3.被深深震撼的還有誰呢?請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂爲學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)

4.出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室，　他……如果他要留在教室裏，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。(讀詞)是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)

5.譚老師爲什麼會在這千鈞一髮的時刻挺身而出、捨生取義，用自己的血肉之軀爲學生牢牢守護生命之門呢?導出第三自然段，出示：“人生的價值是什麼?是大公無私，是爲他人着想，爲集體着想，爲國家着想……”

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師?是呀，譚老師是這麼說的，也是這麼做的，　所以面對突如其來的災難，他……

6.讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，後腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護着四個學生。四個學生都還活着!”

再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受?現在你的眼裏，這是一個怎樣的姿勢?

7、作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地瞭解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動裏的。他最後的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶着這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

四、學習第三次(最後的姿勢)

1.引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼裏，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼裏，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而(音樂起)，同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢!

2.課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

3.交流、小結：譚老師這最後的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”

這最後的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種爲人師應有的精神，那就是愛與責任(板書)。

這最後的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀(最後的姿勢：張開……)。這最後的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀(……)。這最後的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀(……)

4.難怪人們會讚頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　五、總結

1.其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最後的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂)

2.欣賞時，師解說。

3.此時，你最想說些什麼?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最後的姿勢。

作業設計

1、蒐集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

2、完成《同步練習》。

　板書設計

　　最後的姿勢

　　張開雙臂 護住學生

　　一位老師的愛與責任