《蒙娜麗莎之約》教學反思兩篇

《蒙娜麗莎之約》教學反思一

《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽的肖像畫傑作，它代表達·芬奇的最高藝術成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產階級的婦女形象。畫中人物坐姿優雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。

蒙娜麗莎這幅世界名畫可不是一般人欣賞了得。在辦公室裏與老師們交流時，也沒覺得蒙娜麗莎沒有多美。是呀，作者描寫得太迷人了，這就是語言的魅力。讓通過品味語言文字之美感受藝術的魅力，這不正是我們本單元的教學目標嗎?

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑;那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望;那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關於對這幅畫微笑分析的相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚歎之餘就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最後聚焦在關於畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想着：可能是那時女子以沒有眉毛爲美(春穎)。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午寫時曉磊把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，並且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最後的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

　《蒙娜麗莎之約》教學反思二

意大利文藝復興巨匠著名畫家達.芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。500多年來，人們一直對蒙娜麗莎神祕的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時間去看，感受都不同，可以說她微笑一直是個謎。

本課是一篇略讀課文，這麼長的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫的描寫5/6/7三個自然段是重點，於是在教學中我把重點落在了這三個自然段中。

在這篇文章的教學中我感覺自己在以下幾方面做得還可以：

一、 優美的語言

這篇文章的本身的語言非常優美，如何讓學生走進那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內容就需要教師的語言引導。一開始，我就用抒情的語言引導學生走進花，是學生對畫產生濃厚的興趣。“有一位女子她美麗而端莊，有一位女子她神祕又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰嗎?你看，她款款地向我們走來了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧!”“想不想和這麼美麗的女子有個浪漫的約會呀?讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧!”這樣富有詩意的語言無疑引起了學生的興趣，進入了狀態。

二、注重朗讀。

1、教師的泛讀。爲了營造一種寧靜淡雅的學習氛圍，爲了讓學生充分感受到蒙娜麗莎的美，爲了讓學生真正進入那美妙的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把學生帶進了文本。

2、指導學生朗讀。在教學重點段蒙娜麗莎那神祕的微笑時，指名讓學生讀，體驗那微笑的神祕與美麗。

3、採用多種方法讀。教學中我採用各種各樣朗讀的形式，讓學生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進行。

三、 把握了略讀課文的特點。

略讀課文的教學只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。因此略讀課文在教學流程不宜過細過精，要給學生留出充足的自主閱讀空間，讓學生自主地、自由地閱讀，運用平時所積累的讀書方法，充分享受閱讀樂趣。要讓學生自己讀懂讀會，應注重學生的閱讀過程，老師只是起一個引領、點撥的作用。

在處理教材時我就重點把握了這幅畫像的教學，抓住蒙娜麗莎的真、美、神祕展開教學，而把前面四段和最後一段教學簡化了，只通過一個口語練習簡約了，“怪不得她飛度重洋來到紐約時，();怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點段的教學凸顯了。

但是這堂課也有值得反思之處：

1、原本在設計中也應讓學生體驗作者的寫作方法，比如：細膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學中很難穿插。結果這一點在教學過程中沒有體現，這不得不說是個遺憾。

2、在指導蒙娜麗莎那神祕的微笑時指點還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學生把那些詞語畫出來，通過再現，讓學生一看到畫馬上能浮現出這個詞語，有遺憾。