《爲你打開一扇門》教學反思彙總
《爲你打開一扇門》教學反思1
今天上的第一課《爲你打開一扇門》，失敗了。課堂上，學生的反應與我想象的有極大的距離。不善於思考，不願意回答問題，不願意與老師交流。學生是否在試探我，還是預習不充分，還是我上課佈置的任務沒有講清楚。也許，我太是高估了學生的學習基礎與能力。
反思這節課的程序：解題，分析文章的思路。這也許對才上初中的學生，有點偏難了。閱讀吧，昨天早讀課上，學生已經讀了。看來，以後教學，還應該放低難度才行。
怎樣才能提高學生的參與率?
通過懲罰學生嗎?我在班上說：凡是老師讓同學們思考、討論的問題，學生不舉手，就要寫一篇600字的情況說明書：包括當時自己想了什麼，討論的是什麼，當時爲什麼沒有舉手，猜測當時老師是怎麼想的，以後該怎麼做。事實上，學生回答錯了，沒有什麼問題，可怕的是，學生不敢也不願意表達自己的觀點。如果回答錯了，同學們可以幫助他糾正思維。在課堂上，我一直表明這樣的觀點，可是學生沒有理睬，也許以後，與學生接觸時間長了，溝通的次數多了，就好一點了。希望在未來。
第二就是提高自己教學水平。1.提高自己上課應變能力;2.提高自己的業務水平。
《爲你打開一扇門》教學反思2
《爲你打開一扇門》是初中七年級語文課本中的第一篇課文，文章精美短小，作者將自身對文學的感悟流駐筆端，向廣大青少年朋友介紹文學，引領學生走進文學的殿堂。
我的反思：
1、成功之處：
(1)第一環節初識大門的教學設計能從學生的閱讀經歷和感受出發，課堂上學生有話可說，所以回答踊躍，暢談了自己對文學的認識及親近文學的途徑。
(2)整個教學呈現出了由淺入深的特點：初識大門--輕啓大門--邁入大門，學生由整體感知到了解課文作者的精闢見解、由簡單的瞭解到藉助《致文學》深入理解課文，並再次從自身的閱讀體驗談與作者共鳴的感受，學生在閱讀與思考的過程中逐步領略文學的魅力，從而產生親近文學的強烈願望。
(3)學生的`學習方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀，有學生自學、小組合作學習，從學生的回答中，教師感受到這些活動的展開還是有效的。
(4)教學方式由教師教向學生學轉變。本節課始終以學生的學爲主體，教師並沒有一味的灌輸與講解，而是學習過程中的引領者。同時，在關鍵處--邁入大門，教師及時舉例，通過示範使學生學會思考的方法。
(5)課程資源的有機整合。這篇課文文筆優美但很抽象，對於剛升入中學的七年級學生來說，並不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學》的形象化語言來幫助學生理解課文，化難爲易。
2、不足之處：
(1)任務過多，造成學生無法一一顧及。如邁入大門中要求學生有感情地大聲朗讀《致文學》，從中找出與課文內容相照應的語句，並結合自己的閱讀經歷談談你對這些語句的深切理解和感受，此處處理不好。畢竟學生剛從小學升入中學，認知水平還有待提高，教師將兩步併爲一步，對學生來說要求太高，因此在教學實際過程中，學生無法從容應對。教師可以先讓學生找出與課文內容相照應的語句，完成這一任務後再提出第二要求也許會更好。
(2)教師在課堂中對學生的評價不夠。
(3)教師面對課堂生成的問題不能很好的利用與解決，顯得稚嫩。
《爲你打開一扇門》教學反思3
文學，是人類永恆的話題，也是人類智慧的結晶。對初中學生而言，成長的道路上，文學，是爲其開啓智慧的鑰匙。處於成長期的初中學生，社會閱歷和生活經歷有限，接觸外面世界，認識社會，增長智慧的主要途徑之一，就是閱讀文學作品。這也是當前初中語文教材中，大量收錄文學作品的原因所在。如在蘇教版的初中語文教材中，絕大部課文都是文學作品，而《爲你打開一扇門》更是一篇以文學作品爲敘事主題的文章，對初中學生認識文學作品，喜歡文學作品，創作文學作品，有着深遠的影響。下文將就《爲你打開一扇門》的教學思路，進行相關的探討。
一.問題導入，縱覽全局
其實，對大多數初中學生而言，學習新課最大的難點在於，無法整體把握文章的內容或者思想內涵，對課文的理解往往停留在局部、表面，很難形成一個系統的認識。這也是初中語文教師所要解決的一個大問題。筆者認爲，學生之所以出現這樣的問題，主要是教師的教學策略沒有對學生進行有效的引導，沒有能將課文的思路傳達到每個學生那裏，導致學生在缺乏引導，又缺乏閱讀能力的背景下，學習課文出現了問題。筆者認爲，教師可以以問題導入爲手段，以此來引導學生總攬大局，對課文，對課堂教學有更多的認識。如教師可以以《爲你打開一扇門》打開了什麼門?爲什麼要打開這扇門?怎樣才能打開這扇門?這三個問題作爲課堂教學的總綱領，讓學生帶着問題去閱讀，帶着問題去學習，帶着問題跟上教師的教學思路，保證課堂教學的有效性。當然，教師在教學中，可以進一步要求在文中圈點勾劃出相關的句子，並對句子進行自己的解讀和闡釋。
二.抓住重點句式，實例論證
文學創作，是作者表達個人情感，抒發個人思想的過程。這也就意味着，初中學生在學習課文的過程中，就需要從文章中把握，而作者的思想情感往往會在文章中的某一段，或者某一句體現出來。所以，初中語文教師在教學中就需要引導學生抓住文章的重點句式和段落，從中把握文章的內涵所在。
比如在《爲你打開一扇門》的教學中，筆者就從文章中選取一句話，讓學生進行思考討論：爲什麼說“一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’”?在我們的生活中，你能列舉出這樣的事例嗎?
通過這樣的一個問題，讓學生對文學的作用有更清晰的認識，讓學生對“親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極爲重要的途徑”這個中心觀點有直觀的認識。當然，如果說這些只是理論上的理解，那以實例導入論證，則更可以充分的證明作者的觀點。如筆者就引入了曾引起社會廣泛關注的“劉海洋事件”案例，讓學生理解文憑，不代表文明。要提高自身的修養，需要不斷地吸取知識，而閱讀文學作品，顯然是主要的途徑之一。
在上述導入的基礎之上，教師還可以用：“你知道嗎?許多偉人在文學方面都有很深的造詣，你能說出幾個嗎?”這樣的問題，啓發學生，讓學生在偉人的成長經歷中，看到文學對人的修養的提升所起到的作用。
三.發散思維，認識“門”的意義
門，這看似簡單的一字，卻包含着無數的道理。《爲你打開一扇門》中的“門”，指的是文學之門，知識之門。如果教師只是在這個層面內引導學生進行學習，那顯然過於侷限，對學生思維的啓發是不利的。因此筆者認爲初中語文教師在教學的過程中，應該注意拓展教學內容，豐富教學背景鏈接，讓學生在課堂上獲取更多的知識。
就如在《爲你打開一扇門》的教學中，教師也可以就“門”這個概念進行思維發散。而從“門”的定義上看，我們可以發現“門”具有多種意義：首先，其本義指建築物的出入口或安裝在出入口能開關的裝置;其次，舊時指封建家族或家族的一支，現亦指一般的家庭，門第、門風;再次，也有媒體以“XX門”的方式用來描述一些醜聞或重大事件的詞語後綴，如“水門事件”等。可以說，“門”本身就是多義的。教師如果能夠對“門”進行多方面闡述，一是可以豐富課堂內容，二可以豐富學生知識視野，三可以引導學生進行理性思考。
總而言之，《爲你打開一扇門》的本質，是要打開學生親近文學之門，也是打開學生智慧之門。初中語文教師在教學中，應該以開放性的姿態，打開課堂之門，讓學生自由進出，收穫自己的智慧。
