初中七年級語文《我愛這土地》教案大綱
一、教學目標 （一）體味詩中強烈的愛國情感。
（二）初步培養學生鑑賞詩歌的能力。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
(一)導語設計
上課前先做個調查：喜歡讀小說的同學請舉手，喜歡讀詩歌的同學請舉手。(調查後導入新課)其實，詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的一種文學形式，是文學女神桂冠上璀璨的明珠。著名美學家朱光潛說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”英國思想家培根也說過：“讀詩使人聰慧。”從今天起，我們就要一起經歷一次神奇而激動人心的詩歌之旅。這一節課，就讓我們通過艾青的一首詩《我愛這土地》先來感受一下現代詩歌的魅力。
(二)檢查預習情況
預習作業爲：(1)通過查閱資料(網絡、圖書等)瞭解作者生平和本詩的寫作背景；(2)查字典掃清文字障礙。
老師在學生回答、相互補充的基礎上歸納相關內容：
艾青(１９１０—１９９６），現當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表後引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂鬱而感傷。
抗日戰爭爆發後，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。他在遍地抗日烽火中深切地感染到時代的精神，汲取了詩情，抗戰期間成爲他創作的高潮期，出版了《北方》《向太陽》《曠野》《火把》《黎明的通知》《雷地鑽》等9部詩集。詩作傾訴着民族的苦難，歌頌了祖國的戰鬥，滲透着時代氣氛，筆觸雄渾，氣勢壯闊，情調奮發昂揚，這是到了延安以後，創作風格所起的明顯變化。抗戰勝利後任華北聯合大學文藝學院副院長，負責行政工作。
中華人民共和國成立後，艾青任《人民文學》副主編、全國文聯委員等職。著有詩集《寶石的紅星》《黑鰻》《春天》《海岬上》。1957年被錯劃爲右派。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動，創作中斷了20年。直到1976年重又執筆，出現了創作的另一個高潮。1979年平反後，任中國作家協會副主席、國際筆會中心副會長等職，出訪了歐、美和亞洲的不少國家。創作有詩集《彩色的詩》《域外集》，出版了《艾青敘事詩選》《艾青抒情詩選》，以及多種版本的《艾青詩選》和《艾青全集》。詩集《歸來的歌》和《雪蓮》曾獲中國作家協會全國優秀新詩獎。從1936年起，艾青出版詩集達20部以上，還著有論文集《詩論》《新文藝論集》《艾青談詩》，以及散文集和譯詩集各1本。他的作品被譯成10多種文字在國外出版。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風併產生過重要影響的詩人，在世界上也享有聲譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。
這首詩寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
(三)研習詩歌
1把握感情基調。
(1)學生齊讀詩歌。
明確：詩歌是講究節奏的，節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。要體味詩歌的節奏，首先須對詩歌進行準確的斷句，如“這永遠洶涌着我們的悲憤的河流，這無止息地吹颳着的激怒的風”該如何斷句呢?應該斷爲：“這永遠洶涌着／我們的悲憤／的河流，這無止息地／吹颳着的／激怒的風。”
(2)這首詩的感情基調是怎樣的呢?
學生討論後明確：這首詩的感情基調應該是悲愴而深沉的，同學們在誦讀時應把握住這種基調。
(3)放錄音或教師配樂範讀全詩，要求學生感受詩歌的內在節奏，把握感情基調。
明確：藉助較爲標準的誦讀或配音誦讀能調動學生誦讀本詩的興趣，從而初步地感知全詩及把握感情基調，保證教學重點得到落實。
(4)學生自由誦讀，感知全詩。
(解說：在具體操作中可有選擇地進行，教師視學生的具體情況調整順序，沒有必要照搬。)
(1)詩中“土地”一詞是否具有深刻的含義?
明確：“土地”一詞在艾青詩中經常出現，可以說是他的又一生命。《復活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《曠野》(又一章)和《冬天的池沼》等，彙集着他的土地之愛。他爲貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，／寒冷在封鎖着中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，／我的在沒有燈光的晚上／所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖麼?”在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。這裏的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的`象徵，也可理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
(2)詩人對土地是怎樣的一種感情?
明確：由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。
(3)詩歌是如何表達這種感情的?
明確：詩歌的第一節以一隻鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因爲我對這土地愛得深沉”。
(4)學生齊讀全詩，注意體會詩中蘊涵的情感。
(5)第一節詩歌當中，鳥兒除了歌唱土地，還歌唱了那些事物?
明確：還歌唱了“河流”“風”“黎明”。
(6)通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或較爲普遍的意義，這種表現手法叫象徵。我們已經知道，詩中的“土地”象徵祖國，那這裏的“河流”“風”“黎明”又分別象徵了什麼呢?請簡述理由。
明確：這一環節的設計意圖是引導學生深入到作品之中，教師千萬不要越俎代庖。要放開手讓學生說，他們可能說得不好，教師可聯繫時代背景，適當點撥，要多肯定學生，讓他們嚐到欣賞的甜頭。分析時要緊緊咬住“悲憤”“激怒”“溫柔”等詞語加以分析。“河流”“風”可以理解爲中國人民不屈不撓的反抗精神的象徵，“黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象徵，其他答案言之成理也行。
(7)自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓沒有嚴格的限制，聲音的強弱主要表現在重讀的安排上。鳥兒歌唱的這四句詩中，你認爲哪些該重讀呢?爲什麼?
明確：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來講，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應該重讀；但對詩句的處理又可以不乏個性色彩。這個問題要讓學生暢所欲言，互相對話，並要及時追問“爲什麼”，從而進一步加強對詩意的理解。這四句中，“暴風雨”“土地”“永遠”“悲憤”“河流”“無止息”“激怒”“無比溫柔”等詞語應該重讀。
(四)佈置作業
這首詩的其他幾句，重音該如何把握呢?
